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我国近代享有国际盛誉的著名学者王国维（字静安）说过：“古今之成大事业、大学问者，必经过三重之境界：‘昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路’，此第一境也。‘衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴’，此第二境也。‘众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处’，此第三境也。”王国维的这种说法透析了事物发展的规律，对成就学问、发展事业有很大的导向作用。其实我觉得我们班主任工作中也存在“三种境界”。
第一境：事事都管
“教育无小事，事事是教育；师德无小节，处处是楷模”，这是在我们教育界影响颇深的一句名言。不错，生活中的任何 “小”事“小”节反馈到学生眼中都是知识的学习，都是明辨是非的教育，都是关系学生发展的“大”事“大”节，粗心马虎不得。众所周知，教师的工作是“教书育人”，而具有双重身份的班主任工作，其重心恐怕还在于“育人”这一点。我们面对的学生是活生生的具有独立思维的社会个体，其自主意识不断发展而其自制意识相对薄弱。
特别是当我们接手一个新的班级时，不可能事事称心如意，没有统一的班风、学风等问题会很快暴露出来，各种意外状况也层出不穷。这种情况让班主任很是头疼，然而“凡事有其弊必有其利”，此时也恰恰是班主任和学生相互磨合，塑造良好学风、班风的关键时期。这时班主任更需身体力行，事事关心、事事留心、事事过问，让学生感觉到老师无时不在、无处不在。这对学生能起到极大的督促作用，有利于学生良好学习习惯、生活习惯的形成，而对于教师来说则可以把自己班级管理的相关理念潜移默化于学生心中，有助于班风、学风的形成。
在这一阶段班主任要在第一时间准确地了解班级的各种动向。这就要求班主任用尽可能多的时间和学生接触、交流。
学生刚接触新的老师，特别是班主任，他们会在很短的时间内对老师做出评判，初步形成一定的认识。在这段时间，如果班主任能够用较多的时间深入到学生中去，一方面可以加深师生间的相互了解，另一方面也有利于树立班主任的威信，赢得学生的信任与尊重。所以在这段时间内班主任可以抓住一切机会与学生交流，比如：自习时一块儿探讨问题，课外活动时一块儿休闲娱乐，体育场上共同锻炼身体，课下一块儿谈天说地，班会共商班规班纪等等。
事事都管是因为事事没有成形，事事需要成形。这时班主任如果坐视不管、静观其变，就可能会丧失管理班级的最佳时机，一旦坏的学风、班风形成再去纠正那将非常棘手。所以我以为班主任在任职之初应该“事事都管”，正是在事事都管中我们发现了问题、解决了问题，也正是在事事都管中我们培养出得力的班委，形成了强有力的班级凝聚力。
第二境：诸事少管
在顺利达成第一境界之后，班主任应做到“诸事少管”。
一旦良好的学风、班风已经基本形成，班委的工作基本到位，这一切都预示着班主任应该放“权”了，这时如果还一味地插手班级管理，“事事都管”，就不可避免地会产生不少负面影响。一、学生整天面对老师无休止的“啰嗦唠叨”，久而久之会产生极大的压抑感、逆反情绪，从而产生抵触心理，在学习中、日常生活中失去原有的生气和活力，会迫于“老班”的压力尽力压抑自己的天性，成为一个“老夫子”。二、教师会觉得自己的工作如此繁忙，时时、事事、处处不得闲，很多事有心放手让学生去做却发现学生竟是“扶不起的阿斗”，干什么事都不合己意，最终只能自己孤军奋战了。
谈到这儿我们不妨就诸葛亮和曹操来做一下对比。诸葛亮之所以能为后世所敬仰，不外乎两个原因：一是计谋多多，二是忠心事主。关于计谋多多一点，鲁迅先生在谈到《三国演义》时说，“刘备之长厚而似伪，状诸葛之多智而近妖”，也就是说小说中诸葛亮的神机妙算很多是作者善意杜撰的。至于忠心事主倒是实情，一篇《出师表》感动后世1700多年，至今读来仍催人泪下。感动归感动，不过笔者觉得诸葛亮最大的失误就在于对阿斗不能放手，不去历练他，只是一味地让其坐享其成；对手下将士不能大胆放“权”，不能发挥他们的主动性，只是一味地让他们听命于己。结果一番惨淡经营，自己最终累死在五丈原，而我们的“阿斗”却成了“乐不思蜀”的千古笑柄。曹操则明智得多，注重将士主动性的发挥，积极调动他们的积极性，不失时机地进行实战训练；生前雄霸一方，死后不仅留下了“如狼似虎”的几个儿子，更留下了“精兵百万 战将千员”。
大同小异，班主任要及时把班级管理的权力下放到“班委”，“疑人不用，用人不疑”，不要患得患失。班委们在管理中难免会出现形形色色的问题，正是在问题不断暴露和不断解决中，我们的班委才会逐渐成熟起来。在这个过程中，由于班主任很少参与班级管理，由过去学生眼中的“管理者”甚至“独裁者”逐渐向“合作者”转化，这样反而使学生更能准确地自我定位，意识到自己才是班级的主人，也更有利于学生积极性、主动性的发挥。于是班级的凝聚力也就在“主人翁”意识的指导下逐渐形成了。
这一过程中班主任要做到以下两点。
一、对班级有着更敏感的嗅觉，能捕捉到班级变化的蛛丝马迹。由于班主任的“放权”，嗅觉灵敏的学生难免会闻风而动，班级会出现不安定因素。这时就要求班主任通过对任课老师、班委以及普通学生的及时了解，锁定班中不安定因素，以便及时地制定相应措施。
二、 找准机会，历练班委，精心点拨，授班委以渔。在班中出现不安定因素后，班主任不要仓促干预，而是要冷静地观察班委的一举一动，让他们学会独自处理班级事务。诚然，班委在处理问题中难免出现缺漏，这时班主任就要跟班委一块儿分析处理问题的过程以及制定的具体措施有何不妥之处，共同寻找今后解决或避免此类问题的方法。相信，班委肯定能在最短的时间内快速成熟起来，尽早担负起班级管理的重任。
“诸事少管”的过程就是班主任从“台前”转向“幕后”的过程，从“当局者”到“旁观者”的过程。或许你会发现当自己走到幕后时台前会更精彩，当你站着旁观时，局面会更稳定、繁荣。当然，或许“台前”和“当局”还会存在很多不尽人意的地方，那么站在“幕后”的“旁观者”可以适当回到“台前”，相信这时的班主任处理起问题来思路会更清晰，能更加“游刃有余”。
第三境：无事可管
在经历了第一境和第二境之后，班主任基本可以做到“无为而治”、“无事可管”了。 “无为”并不是无所作为，不是对班级事务不闻不问。实际上， “无为”不是消极逃避，而是以退为进，“无为”就是掌控大局，把握方向，为学生的自由发展提供宽广的空间，以实现学生的“有所作为”。
需要注意的是在这一层境界中，班级管理并不会尽善尽美，班主任工作也并不是真的无事可做，而是学生的“自治”水平越来越高，从而使班主任可以从教学管理的琐事中解脱出来，有更多的精力从事教育、教学工作。表面上的无事可做，正是为做更多有价值的事在做准备，正如《道德真经指归》所说：“无为之为成遂无穷”。
可以看得出，从“事事都管”到“诸事少管”再到“无事可管”的过程是一个渐变的过程，是一个由“为”到“无为”的过程，是班级管理体制日趋完善的过程，是学生主体意识日益增强的过程。不过可以放心的是，班主任的宏观调控能力不是减弱了而是增强了，学生对老师不是不屑一顾，而是更加敬爱，所谓“运筹于帷幄之中，决胜于千里之外”恐怕就是这种境界吧。
三种境界的渐变过程实际上就是班主任与学生相互磨合、相互促进达到“心有灵犀一点通”的过程，是师生在情感和思维的交流中达成极高默契的表现。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，班主任工作并非是空谈理论摆花架子，只有我们用最大的热忱投入到班级管理的实践中，才会迸发出创新的火花，照亮我们充满快乐的班级管理之路。
责任编辑：白文军
第一境：事事都管
“教育无小事，事事是教育；师德无小节，处处是楷模”，这是在我们教育界影响颇深的一句名言。不错，生活中的任何 “小”事“小”节反馈到学生眼中都是知识的学习，都是明辨是非的教育，都是关系学生发展的“大”事“大”节，粗心马虎不得。众所周知，教师的工作是“教书育人”，而具有双重身份的班主任工作，其重心恐怕还在于“育人”这一点。我们面对的学生是活生生的具有独立思维的社会个体，其自主意识不断发展而其自制意识相对薄弱。
特别是当我们接手一个新的班级时，不可能事事称心如意，没有统一的班风、学风等问题会很快暴露出来，各种意外状况也层出不穷。这种情况让班主任很是头疼，然而“凡事有其弊必有其利”，此时也恰恰是班主任和学生相互磨合，塑造良好学风、班风的关键时期。这时班主任更需身体力行，事事关心、事事留心、事事过问，让学生感觉到老师无时不在、无处不在。这对学生能起到极大的督促作用，有利于学生良好学习习惯、生活习惯的形成，而对于教师来说则可以把自己班级管理的相关理念潜移默化于学生心中，有助于班风、学风的形成。
在这一阶段班主任要在第一时间准确地了解班级的各种动向。这就要求班主任用尽可能多的时间和学生接触、交流。
学生刚接触新的老师，特别是班主任，他们会在很短的时间内对老师做出评判，初步形成一定的认识。在这段时间，如果班主任能够用较多的时间深入到学生中去，一方面可以加深师生间的相互了解，另一方面也有利于树立班主任的威信，赢得学生的信任与尊重。所以在这段时间内班主任可以抓住一切机会与学生交流，比如：自习时一块儿探讨问题，课外活动时一块儿休闲娱乐，体育场上共同锻炼身体，课下一块儿谈天说地，班会共商班规班纪等等。
事事都管是因为事事没有成形，事事需要成形。这时班主任如果坐视不管、静观其变，就可能会丧失管理班级的最佳时机，一旦坏的学风、班风形成再去纠正那将非常棘手。所以我以为班主任在任职之初应该“事事都管”，正是在事事都管中我们发现了问题、解决了问题，也正是在事事都管中我们培养出得力的班委，形成了强有力的班级凝聚力。
第二境：诸事少管
在顺利达成第一境界之后，班主任应做到“诸事少管”。
一旦良好的学风、班风已经基本形成，班委的工作基本到位，这一切都预示着班主任应该放“权”了，这时如果还一味地插手班级管理，“事事都管”，就不可避免地会产生不少负面影响。一、学生整天面对老师无休止的“啰嗦唠叨”，久而久之会产生极大的压抑感、逆反情绪，从而产生抵触心理，在学习中、日常生活中失去原有的生气和活力，会迫于“老班”的压力尽力压抑自己的天性，成为一个“老夫子”。二、教师会觉得自己的工作如此繁忙，时时、事事、处处不得闲，很多事有心放手让学生去做却发现学生竟是“扶不起的阿斗”，干什么事都不合己意，最终只能自己孤军奋战了。
谈到这儿我们不妨就诸葛亮和曹操来做一下对比。诸葛亮之所以能为后世所敬仰，不外乎两个原因：一是计谋多多，二是忠心事主。关于计谋多多一点，鲁迅先生在谈到《三国演义》时说，“刘备之长厚而似伪，状诸葛之多智而近妖”，也就是说小说中诸葛亮的神机妙算很多是作者善意杜撰的。至于忠心事主倒是实情，一篇《出师表》感动后世1700多年，至今读来仍催人泪下。感动归感动，不过笔者觉得诸葛亮最大的失误就在于对阿斗不能放手，不去历练他，只是一味地让其坐享其成；对手下将士不能大胆放“权”，不能发挥他们的主动性，只是一味地让他们听命于己。结果一番惨淡经营，自己最终累死在五丈原，而我们的“阿斗”却成了“乐不思蜀”的千古笑柄。曹操则明智得多，注重将士主动性的发挥，积极调动他们的积极性，不失时机地进行实战训练；生前雄霸一方，死后不仅留下了“如狼似虎”的几个儿子，更留下了“精兵百万 战将千员”。
大同小异，班主任要及时把班级管理的权力下放到“班委”，“疑人不用，用人不疑”，不要患得患失。班委们在管理中难免会出现形形色色的问题，正是在问题不断暴露和不断解决中，我们的班委才会逐渐成熟起来。在这个过程中，由于班主任很少参与班级管理，由过去学生眼中的“管理者”甚至“独裁者”逐渐向“合作者”转化，这样反而使学生更能准确地自我定位，意识到自己才是班级的主人，也更有利于学生积极性、主动性的发挥。于是班级的凝聚力也就在“主人翁”意识的指导下逐渐形成了。
这一过程中班主任要做到以下两点。
一、对班级有着更敏感的嗅觉，能捕捉到班级变化的蛛丝马迹。由于班主任的“放权”，嗅觉灵敏的学生难免会闻风而动，班级会出现不安定因素。这时就要求班主任通过对任课老师、班委以及普通学生的及时了解，锁定班中不安定因素，以便及时地制定相应措施。
二、 找准机会，历练班委，精心点拨，授班委以渔。在班中出现不安定因素后，班主任不要仓促干预，而是要冷静地观察班委的一举一动，让他们学会独自处理班级事务。诚然，班委在处理问题中难免出现缺漏，这时班主任就要跟班委一块儿分析处理问题的过程以及制定的具体措施有何不妥之处，共同寻找今后解决或避免此类问题的方法。相信，班委肯定能在最短的时间内快速成熟起来，尽早担负起班级管理的重任。
“诸事少管”的过程就是班主任从“台前”转向“幕后”的过程，从“当局者”到“旁观者”的过程。或许你会发现当自己走到幕后时台前会更精彩，当你站着旁观时，局面会更稳定、繁荣。当然，或许“台前”和“当局”还会存在很多不尽人意的地方，那么站在“幕后”的“旁观者”可以适当回到“台前”，相信这时的班主任处理起问题来思路会更清晰，能更加“游刃有余”。
第三境：无事可管
在经历了第一境和第二境之后，班主任基本可以做到“无为而治”、“无事可管”了。 “无为”并不是无所作为，不是对班级事务不闻不问。实际上， “无为”不是消极逃避，而是以退为进，“无为”就是掌控大局，把握方向，为学生的自由发展提供宽广的空间，以实现学生的“有所作为”。
需要注意的是在这一层境界中，班级管理并不会尽善尽美，班主任工作也并不是真的无事可做，而是学生的“自治”水平越来越高，从而使班主任可以从教学管理的琐事中解脱出来，有更多的精力从事教育、教学工作。表面上的无事可做，正是为做更多有价值的事在做准备，正如《道德真经指归》所说：“无为之为成遂无穷”。
可以看得出，从“事事都管”到“诸事少管”再到“无事可管”的过程是一个渐变的过程，是一个由“为”到“无为”的过程，是班级管理体制日趋完善的过程，是学生主体意识日益增强的过程。不过可以放心的是，班主任的宏观调控能力不是减弱了而是增强了，学生对老师不是不屑一顾，而是更加敬爱，所谓“运筹于帷幄之中，决胜于千里之外”恐怕就是这种境界吧。
三种境界的渐变过程实际上就是班主任与学生相互磨合、相互促进达到“心有灵犀一点通”的过程，是师生在情感和思维的交流中达成极高默契的表现。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，班主任工作并非是空谈理论摆花架子，只有我们用最大的热忱投入到班级管理的实践中，才会迸发出创新的火花，照亮我们充满快乐的班级管理之路。
责任编辑：白文军