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随着信息技术的普及与发展，互联网给我们的生活带来了巨大的变化，网络的出现改变了传统的时空观念，对人们学习、工作和交流的环境产生了深刻的影响。
我们应该意识到，这样一种变化将会对未来学校的德育和课堂教学带来根本性的变革。面对丰富多彩的网络环境，学校的德育如何开展，我们的课究竟怎样上，教师的作用如何得到更好的发挥，这些不得不引起我们的思考。
学校要想走出困境，进一步提升办学品质，提高办学质量，仅仅靠过去的加班加点、传统说教、单一的知识传授模式是不能实现的。为此，上海市上南中学结合学校良好的信息技术环境，决定以网络为背景，以“博客（Blog）”、“魔灯（Moodle）”为平台，分别于2005年、2007年构建了“上南中学班级博客联盟”和“上南中学教师魔灯同盟”，把信息技术与学校德育、课堂教学有机结合，从而实现教育方式、教学方式、学习方式的根本变革。积极推动教育活动和课堂教学改革创新，有效促进了学生自主学习、协作学习、探究性学习，提高了德育的效果与课堂学习的效率。
“班级博客”为学校德育建设带来了蓬勃生机
上南中学从2005年开始，充分利用良好的信息技术环境，积极挖掘网络的独特价值，在对师生开展信息技术与网络道德培训基础上，建立了“上南中学班级博客联盟”。
几年来，“上南中学班级博客联盟”得到了蓬勃发展，实现了班班都有自己的博客网站。学校通过“班级博客”这个网络平台，有效地促进了班集体建设，进一步提高了德育工作的实效。为此，多家电视、报纸等媒体就上南中学班级博客取得的成果进行了采访和报道，浦东新区还命名了首批21所“上南中学班级博客”试点学校。在班级博客的建立过程中，我们深深地体会到：建立班级博客的目的在于，充分利用互联网新兴的“零壁垒”博客技术，以文字、多媒体等方式就班级日常的生活感悟、学习心得、课外学习经验等发表自己的见解。学生们在博客平台上进行彼此之间的交流，抒发自己的情感，展示独特的个性。班级博客可以一改传统的班级互动模式，超越时空局限，促进学生个人隐性知识显性化，并通过以下三个层面，让学生之间，学生与教师、家长之间能够实现思想的交流与共享。
教师层面，要求班主任及任课教师都能利用博客平台，探究班级管理、班集体建设及学生道德教育中存在的问题。通过博客进一步了解学生的思想，掌握学生的动态并能及时和学生进行交流与沟通。
学生层面，鼓励和引导学生利用班级博客实现自主学习、自主管理和自主发展，为班级文化建设和学生个性发展提供展示的空间和舞台。通过上南班级博客联盟还可以积极吸取兄弟班级的优点，共同创造求实和谐、进取创新的班集体环境，使之成为班级凝聚力建设的纽带。
家长层面，博客为父母多提供了一条了解孩子思想动态及班级环境的数字化途径。家长可以在孩子班级的博客上了解班级情况，了解孩子的思想，还原家庭之间的亲情。家访不可能天天进行，但是，在班级博客上的交流却可以时时继续，班级博客架起了一座家长与学校沟通的桥梁。
在构建班级博客的过程中，学校非常注重对班级博客的管理。一套行之有效的班级博客管理机制是保证班级博客持续健康发展的关键。“没有规矩不成方圆”，为此，学校要求每班都成立“班级博客管理小组”。管理小组由班主任担任第一责任人，对班级博客进行把关，班级博客管理员协助班主任教师全权负责本班博客，同时下设信息采集员、信息审核员和技术协调员。与此同时，学校要求各班主任和博客管理员一起签定《承诺书》， 共同维护校园网络道德，明确其责任、权利和义务。
为更好地发挥班级博客在学校德育工作和学生活动中的作用，学校设立了“上南中学班级博客工作室”，创办了《上南中学班级博客联盟 电子期刊》，定期举办班级博客论坛及优秀班级博客评比活动，为各班制作与改进班级博客，交流经验体会，提供了一个研讨与交流的平台。
近年来，“上南中学班级博客联盟”已经逐渐形成了自己的风格，受到了大家的关注。不断涌现出的一个个充满朝气与活力的班级博客就是很好的例证。每一个班级博客的背后都有一群青春阳光、朝气蓬勃的青少年；班级博客在建立学习型班级、学习型团队以及帮助建立学习型家庭的过程中开展了许多有益的尝试；班级博客在为学生树立良好的网络道德与规范方面起到了很好的成效；班级博客留下了上南学子生命成长的每一个足迹，成为了网络时代学生们的精神家园。
现在，班级中发生的新鲜事，学生们当中的好点子，师生之间、生生之间的即时交流，学习中的体会与困惑探讨等，都可以通过“博客”来实现。即使他们毕业了，曾经的“班级博客”仍然是维系同学友谊的桥梁，是他们在花季、雨季里永远的纪念。
“魔灯”使教学质量得以有效提升
随着信息技术的不断发展，网络环境下的课程教学改革不断深入，如何发挥信息技术与课程教学整合的作用，如何利用网络环境提升课堂教学效率，如何提高学生特别是学习困难学生的学习兴趣，如何兼顾不同层次学生的学习需求实施课堂内的分层教学等，这些问题越来越成为今天课堂教学改革需要关注的重点和难点。
为解决上述问题，不断提高教学质量，学校从2007年开始逐步推行“魔灯”网络教学平台。“魔灯”作为一项整合了前人研究成果的课程、学习管理系统，其系统架构和每一个模块、每一种功能的设计，都可以让用户感受到以学习者为中心的学习环境设计理念和丰富的策略。
几年来，通过“魔灯”的应用，上南中学在信息技术与课程教学整合的过程中进行了深入的探索与实践，并通过以下几点不断提升教与学的效率。
1.课堂教学更能实现对学生的深切关怀
就目前班级授课体制而言，每班人数一般都在四十人以上，教师们通常都是按班级的平均水平去授课，教师要想关注到每一个学生，实在是难以如愿。这样一来，有的学生上课没有听懂，日积月累，他们将逐渐变成这门学科的困难生。“魔灯”的出现，可以较好地解决这一现象，实现对每一位学生的深切关怀。 首先在课前。教师可以针对班级学生学习状况，有针对性地指导一些学生，要求他们通过任课教师“魔灯”上的有关课前资料（如教案等）进行预习，了解上课的大致内容，教师也可以通过“魔灯”中的日志浏览了解学生的预习情况。
“魔灯”的预习跟踪、适时显示及统计功能可以帮助教师深入了解学生的学习状况，进而对班级学生实施分层指导。一个班的学生，学习基础、能力、习惯等都有差异，传统的课堂教学方式，由于种种原因，教师很难照顾到全体学生。“魔灯”的出现可以较好地解决这些问题。成绩优秀的学生可以浏览多位教师的“魔灯”，使学习更为主动灵活。学习困难的学生，可以通过“魔灯”预习了解课堂内容，降低课堂学习的难度，实现“笨鸟先飞”，逐步养成主动学习的良好习惯。
其次在课后。我们知道，课堂上的讲解，并不是所有学生都能立刻明白和接受的。因此，课后的复习就显得尤为重要。有了“魔灯”平台，教师可以把每节课的教案及PPT课件上传到平台上。这样，学生即使在课堂上没有听懂和理解的内容，也可以通过浏览课件和教案内容进行复习，既可以通过“魔灯”平台和教师进行交流，也可以在第二天就“魔灯”复习的问题直接问教师，这样，学习中的问题就不会越积越多。
对于课堂教学中难懂的问题或教学中的重点和难点，教师还可以收集和精选网上的相关资源，如PPT、Flash、PDF等优秀课件，通过平台让学生进一步学习和理解。实践表明，教学“魔灯”能激发学生的学习兴趣，进而有效引导学生去主动学习。
2.课堂教学与课外自主学习更加有效连接
课程资源和课程活动的网络化，拓展了传统教学活动的时空，教师不再只是知识的传授者，而是教学活动的设计者，学习活动的协作者、指导者。“魔灯”不仅提供了丰富的课程内容和高效的管理功能来构建动态的课程资源，而且加强了针对教育训练的设计和学习者学习历程的记录和跟踪。
例如，学校有位历史教师承担4个班的教学任务，在传统模式下对每位学生的学习情况进行深入了解十分困难。但这位教师根据课堂教学目标，利用“魔灯”的测验模块来编写测验题（题型有选择题、判断题、填空题、数字题、匹配题、问答题、小作文等），通过课外在线测验对学生的学业水平、知识点掌握程度、课堂教学目标的落实程度等加以了解和分析，及时通过系统的电子邮件发出测验卷面对面批解。该教师还利用投票、问卷调查等模块，对学生的学习动机、学习习惯、学习态度和学习成果等进行调查，适时地给出描述、提醒和建议。实现了一对多、大批量的个别化辅导，这是对传统的作业、测验“面批”的一种创新。
实践中我们发现，利用“魔灯”平台可以使教师与学生的互动教学突破时空限制，把课堂教学从课堂40分钟延伸到课前和课后。教师通过“魔灯”还可以创造一个教与学互动的个性化课程，引领学生主动参与课程，学习也变得更加主动而富有内涵。限于篇幅，“魔灯”的更多应用不在此一一赘述。
3.有利于促进教师之间的相互学习，能较好地实现同伴互助
教育大计，教师为本，有好的教师，才有好的教育。因此，有效提升教师专业水平和教学能力是提高教学质量的关键。
为了实现教师之间的相互学习，学校倡导每位教师的“魔灯”不仅向所教的学生开放，也要向学校其他教师开放。这样，对于同学科、同年级的教师来说，每节课的教案、课件及教学过程都可以相互借鉴，从中既可以发现其他教师的长处和特色，也可以通过比较找出自己的短处和不足。同在一个备课组（或教研组），还可以即时就某些问题展开讨论，较好地实现同伴互助的功能。实践中我们还发现，不仅年轻教师经常向老教师请教学习，许多老教师也常常浏览年轻教师的“魔灯”，从中汲取不少有用的信息。
由于“魔灯”平台在校内的开放性，教师在备课准备、资料选择、课件制作等方面都非常认真，试图把自己最好的一面展示出来，这样更有利于教师之间特别是年轻教师获得优质的教育资源，通过同伴互助，更好地促进教师自身的专业成长。
教育需要理想，教育需要实践，几年来，我们深刻体会到，在信息技术不断发展的今天，教育还需要不断变革。把信息技术引入学校管理，引入德育建设，引入课堂教学，使学校教育呈现了新气象，既开拓了学生的视野，提升了学习的兴趣，提高了自主学习的意识和能力，同时也提升了教师从教的技能和整合教学资源的水平。
（作者单位：上海上南中学）
我们应该意识到，这样一种变化将会对未来学校的德育和课堂教学带来根本性的变革。面对丰富多彩的网络环境，学校的德育如何开展，我们的课究竟怎样上，教师的作用如何得到更好的发挥，这些不得不引起我们的思考。
学校要想走出困境，进一步提升办学品质，提高办学质量，仅仅靠过去的加班加点、传统说教、单一的知识传授模式是不能实现的。为此，上海市上南中学结合学校良好的信息技术环境，决定以网络为背景，以“博客（Blog）”、“魔灯（Moodle）”为平台，分别于2005年、2007年构建了“上南中学班级博客联盟”和“上南中学教师魔灯同盟”，把信息技术与学校德育、课堂教学有机结合，从而实现教育方式、教学方式、学习方式的根本变革。积极推动教育活动和课堂教学改革创新，有效促进了学生自主学习、协作学习、探究性学习，提高了德育的效果与课堂学习的效率。
“班级博客”为学校德育建设带来了蓬勃生机
上南中学从2005年开始，充分利用良好的信息技术环境，积极挖掘网络的独特价值，在对师生开展信息技术与网络道德培训基础上，建立了“上南中学班级博客联盟”。
几年来，“上南中学班级博客联盟”得到了蓬勃发展，实现了班班都有自己的博客网站。学校通过“班级博客”这个网络平台，有效地促进了班集体建设，进一步提高了德育工作的实效。为此，多家电视、报纸等媒体就上南中学班级博客取得的成果进行了采访和报道，浦东新区还命名了首批21所“上南中学班级博客”试点学校。在班级博客的建立过程中，我们深深地体会到：建立班级博客的目的在于，充分利用互联网新兴的“零壁垒”博客技术，以文字、多媒体等方式就班级日常的生活感悟、学习心得、课外学习经验等发表自己的见解。学生们在博客平台上进行彼此之间的交流，抒发自己的情感，展示独特的个性。班级博客可以一改传统的班级互动模式，超越时空局限，促进学生个人隐性知识显性化，并通过以下三个层面，让学生之间，学生与教师、家长之间能够实现思想的交流与共享。
教师层面，要求班主任及任课教师都能利用博客平台，探究班级管理、班集体建设及学生道德教育中存在的问题。通过博客进一步了解学生的思想，掌握学生的动态并能及时和学生进行交流与沟通。
学生层面，鼓励和引导学生利用班级博客实现自主学习、自主管理和自主发展，为班级文化建设和学生个性发展提供展示的空间和舞台。通过上南班级博客联盟还可以积极吸取兄弟班级的优点，共同创造求实和谐、进取创新的班集体环境，使之成为班级凝聚力建设的纽带。
家长层面，博客为父母多提供了一条了解孩子思想动态及班级环境的数字化途径。家长可以在孩子班级的博客上了解班级情况，了解孩子的思想，还原家庭之间的亲情。家访不可能天天进行，但是，在班级博客上的交流却可以时时继续，班级博客架起了一座家长与学校沟通的桥梁。
在构建班级博客的过程中，学校非常注重对班级博客的管理。一套行之有效的班级博客管理机制是保证班级博客持续健康发展的关键。“没有规矩不成方圆”，为此，学校要求每班都成立“班级博客管理小组”。管理小组由班主任担任第一责任人，对班级博客进行把关，班级博客管理员协助班主任教师全权负责本班博客，同时下设信息采集员、信息审核员和技术协调员。与此同时，学校要求各班主任和博客管理员一起签定《承诺书》， 共同维护校园网络道德，明确其责任、权利和义务。
为更好地发挥班级博客在学校德育工作和学生活动中的作用，学校设立了“上南中学班级博客工作室”，创办了《上南中学班级博客联盟 电子期刊》，定期举办班级博客论坛及优秀班级博客评比活动，为各班制作与改进班级博客，交流经验体会，提供了一个研讨与交流的平台。
近年来，“上南中学班级博客联盟”已经逐渐形成了自己的风格，受到了大家的关注。不断涌现出的一个个充满朝气与活力的班级博客就是很好的例证。每一个班级博客的背后都有一群青春阳光、朝气蓬勃的青少年；班级博客在建立学习型班级、学习型团队以及帮助建立学习型家庭的过程中开展了许多有益的尝试；班级博客在为学生树立良好的网络道德与规范方面起到了很好的成效；班级博客留下了上南学子生命成长的每一个足迹，成为了网络时代学生们的精神家园。
现在，班级中发生的新鲜事，学生们当中的好点子，师生之间、生生之间的即时交流，学习中的体会与困惑探讨等，都可以通过“博客”来实现。即使他们毕业了，曾经的“班级博客”仍然是维系同学友谊的桥梁，是他们在花季、雨季里永远的纪念。
“魔灯”使教学质量得以有效提升
随着信息技术的不断发展，网络环境下的课程教学改革不断深入，如何发挥信息技术与课程教学整合的作用，如何利用网络环境提升课堂教学效率，如何提高学生特别是学习困难学生的学习兴趣，如何兼顾不同层次学生的学习需求实施课堂内的分层教学等，这些问题越来越成为今天课堂教学改革需要关注的重点和难点。
为解决上述问题，不断提高教学质量，学校从2007年开始逐步推行“魔灯”网络教学平台。“魔灯”作为一项整合了前人研究成果的课程、学习管理系统，其系统架构和每一个模块、每一种功能的设计，都可以让用户感受到以学习者为中心的学习环境设计理念和丰富的策略。
几年来，通过“魔灯”的应用，上南中学在信息技术与课程教学整合的过程中进行了深入的探索与实践，并通过以下几点不断提升教与学的效率。
1.课堂教学更能实现对学生的深切关怀
就目前班级授课体制而言，每班人数一般都在四十人以上，教师们通常都是按班级的平均水平去授课，教师要想关注到每一个学生，实在是难以如愿。这样一来，有的学生上课没有听懂，日积月累，他们将逐渐变成这门学科的困难生。“魔灯”的出现，可以较好地解决这一现象，实现对每一位学生的深切关怀。 首先在课前。教师可以针对班级学生学习状况，有针对性地指导一些学生，要求他们通过任课教师“魔灯”上的有关课前资料（如教案等）进行预习，了解上课的大致内容，教师也可以通过“魔灯”中的日志浏览了解学生的预习情况。
“魔灯”的预习跟踪、适时显示及统计功能可以帮助教师深入了解学生的学习状况，进而对班级学生实施分层指导。一个班的学生，学习基础、能力、习惯等都有差异，传统的课堂教学方式，由于种种原因，教师很难照顾到全体学生。“魔灯”的出现可以较好地解决这些问题。成绩优秀的学生可以浏览多位教师的“魔灯”，使学习更为主动灵活。学习困难的学生，可以通过“魔灯”预习了解课堂内容，降低课堂学习的难度，实现“笨鸟先飞”，逐步养成主动学习的良好习惯。
其次在课后。我们知道，课堂上的讲解，并不是所有学生都能立刻明白和接受的。因此，课后的复习就显得尤为重要。有了“魔灯”平台，教师可以把每节课的教案及PPT课件上传到平台上。这样，学生即使在课堂上没有听懂和理解的内容，也可以通过浏览课件和教案内容进行复习，既可以通过“魔灯”平台和教师进行交流，也可以在第二天就“魔灯”复习的问题直接问教师，这样，学习中的问题就不会越积越多。
对于课堂教学中难懂的问题或教学中的重点和难点，教师还可以收集和精选网上的相关资源，如PPT、Flash、PDF等优秀课件，通过平台让学生进一步学习和理解。实践表明，教学“魔灯”能激发学生的学习兴趣，进而有效引导学生去主动学习。
2.课堂教学与课外自主学习更加有效连接
课程资源和课程活动的网络化，拓展了传统教学活动的时空，教师不再只是知识的传授者，而是教学活动的设计者，学习活动的协作者、指导者。“魔灯”不仅提供了丰富的课程内容和高效的管理功能来构建动态的课程资源，而且加强了针对教育训练的设计和学习者学习历程的记录和跟踪。
例如，学校有位历史教师承担4个班的教学任务，在传统模式下对每位学生的学习情况进行深入了解十分困难。但这位教师根据课堂教学目标，利用“魔灯”的测验模块来编写测验题（题型有选择题、判断题、填空题、数字题、匹配题、问答题、小作文等），通过课外在线测验对学生的学业水平、知识点掌握程度、课堂教学目标的落实程度等加以了解和分析，及时通过系统的电子邮件发出测验卷面对面批解。该教师还利用投票、问卷调查等模块，对学生的学习动机、学习习惯、学习态度和学习成果等进行调查，适时地给出描述、提醒和建议。实现了一对多、大批量的个别化辅导，这是对传统的作业、测验“面批”的一种创新。
实践中我们发现，利用“魔灯”平台可以使教师与学生的互动教学突破时空限制，把课堂教学从课堂40分钟延伸到课前和课后。教师通过“魔灯”还可以创造一个教与学互动的个性化课程，引领学生主动参与课程，学习也变得更加主动而富有内涵。限于篇幅，“魔灯”的更多应用不在此一一赘述。
3.有利于促进教师之间的相互学习，能较好地实现同伴互助
教育大计，教师为本，有好的教师，才有好的教育。因此，有效提升教师专业水平和教学能力是提高教学质量的关键。
为了实现教师之间的相互学习，学校倡导每位教师的“魔灯”不仅向所教的学生开放，也要向学校其他教师开放。这样，对于同学科、同年级的教师来说，每节课的教案、课件及教学过程都可以相互借鉴，从中既可以发现其他教师的长处和特色，也可以通过比较找出自己的短处和不足。同在一个备课组（或教研组），还可以即时就某些问题展开讨论，较好地实现同伴互助的功能。实践中我们还发现，不仅年轻教师经常向老教师请教学习，许多老教师也常常浏览年轻教师的“魔灯”，从中汲取不少有用的信息。
由于“魔灯”平台在校内的开放性，教师在备课准备、资料选择、课件制作等方面都非常认真，试图把自己最好的一面展示出来，这样更有利于教师之间特别是年轻教师获得优质的教育资源，通过同伴互助，更好地促进教师自身的专业成长。
教育需要理想，教育需要实践，几年来，我们深刻体会到，在信息技术不断发展的今天，教育还需要不断变革。把信息技术引入学校管理，引入德育建设，引入课堂教学，使学校教育呈现了新气象，既开拓了学生的视野，提升了学习的兴趣，提高了自主学习的意识和能力，同时也提升了教师从教的技能和整合教学资源的水平。
（作者单位：上海上南中学）