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摘要：我国的研究生进入了一个快速发展时期，各种有关研究生培养方法应运而生。本文提出建立学科公共实验平台的实践教学培养方法，主要通过统筹安排学生的课程体系，统一配备实验设备，建立约课机制等手段为研究生培养提供一个新的方法，学科公共实验平台的建设为我国研究生培养在提高实践教学质量方面带来新的思路。
关键词：研究生；学科公共实验平台；实践教学
中图分类号：G642.423文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）12-0087-02
一、实践教学的基本内容
传统的实践教学是指以实验室为场所，以仪器、实验指导书或实验教材等为媒体，学生为主体，教师为指导，以学生操作仪器、观察现象、记录数据、分析和讨论实验结果为主的教学活动。研究生阶段的实践教学不仅能够帮助学生延续学习本科阶段的基本理论，加深其印象，更有助于培养学生在科研方面的观察能力、动手能力和实践能力，并学会撰写和分析实验报告。通过实践教学可以培养学生的科学态度、实事求是的精神、理论联系实际的学风和严谨的治学态度。因此，实践教学在研究生培养过程中占有不可替代的重要地位。
目前，我国国内各高校传统的研究生实践教学基本有两种情况。一种是研究生理论学习过程中，或理论学习结束之后，学生直接进入导师指定的研究课题，在课题研究的同时，学习各种实验技术，掌握各种实验手段，提高自己的实践能力。这种能力提高的方式，虽然带着问题学习，能够在短期内记住学习内容。但是，这种方法由于在单一学科基础上学习，因此学习并不系统、学生不能更好的将实践内容连贯起来。另一种情况是，建立相应的研究生实验室，根据研究生所必须掌握的实验内容，制定不同学科的研究生实验教学计划。和本科生一样，研究生要按照教学计划，完成相应的学分，达到相应的实验教学目的。这种教学组织形式，满足了研究生实验教学的基础性、系统性。但这种方法同样具有局限性，因为研究生实验室相对独立，其受投资渠道、投资力度，以及研究生扩招的影响，经费不足、教育资源相对紧缺，造成实验室培养能力的弱化，降低了研究生实验室的功能，使研究生实验室不能完全满足研究生创新能力提高的要求。在这两种传统方法均有欠缺的情况下，有必要寻找一种提高研究生实践教学的方法。因此，本文就此提出了一种建设思路——建立学科公共实验平台，为实践教学提供一个建设思路。
二、学科公共实验平台的构建方法
学科公共实验平台是指将几个相近学科共同构建实验室，将实验室设备进行共同管理而形成的实验平台。学生进入研究生阶段以后，可以到学科公共实验平台进行实践学习，能够掌握平台中所具有的各种实验仪器、先进的实验手段和实验技术。把研究生实验教学建立在学科平台上，可以使研究生在学习过程中直接接触科技前沿，了解科技前沿发展动态，增加科技发现的敏锐性。此外，将人才培养建立在学科平台上，可以扩展学生的视野，拓展学生的思路，利于学生发散性思维和创新能力的提高，实现个性化培养。
首先在课程体系建设方面，一般教研室在课程体系建设方面各自为战，自己制定相关的课程体系。新的课程体系建设可以以学科公共实验平台为基础，通过突出学科平台在研究生教学中的核心作用，围绕学科平台公共性、开放性等特点，各教研室可与学科平台相互无障碍沟通，建设系统而无冗余的课程体系。同时，各教研室通过在学科平台获得的学科前沿理论，进一步优化其课程体系，从而凸出教学特色。
其次在实验室的设备配备上，仪器设备往往属于各教研室、课题组所有，通过建设学科公共实验平台，统一调度资源，将重要设备给学科平台交与统一使用，课题组需要使用设备时，向实验平台进行申请使用，从而提高了设备的使用效率，并且使以往没有设备的其他课题组也能够使用重要设备，提高了科研效率。
第三建立研究生约课机制，学生如果在教学活动中对设备的使用性能掌握不足，可以在学科平台进行约课学习，实验平台中心在设备空余的情况下为学生提供日常培训，补足上课时的不足，从而使学生更好的掌握设备性能，了解学科前沿动态。
三、学科公共实验平台优点分析
学科公共实验平台共涉及到四个方面，分别是学校、实验室、教师、研究生，学科平台的建设将为这四个方面带来一些机遇。下面简要的分析这四个方面的优点。
（一）学校层面
学科公共实验平台可以由学校和院系共同建设投资，这样使学科平台具有可持续发展的经费支撑，增强学科平台的生命活力。同时，由于是共同建设，还可以在有限教育资源充分利用的前提下，避免重复购置，节约有限财力，将有限财力用于提高实验仪器和实验手段的先进性上，推动学科平台向更高、更强、更精的方向发展。学校可以通过学科公共实验平台的建设为其他学科建立相关平台提供经验，为其它学科的建设提供借鉴。同时由于学科平台的整体性和连贯性，学校可以优化教学计划，打破学院或系的束缚，拓宽学生知识面，增设跨学科的课程，以适应科技发展综合化的趋势和对复合型人才的需求。
（二）实验室层面
由于各专业分属于院系下属的教研室，在制定教学计划时，很少通盘考虑实验课程的合理性，都是站在各专业的角度安排其教学计划，实验内容之间的相互衔接不通畅，甚至出现一些极端的情况，某些课程开设的实验内容相互重复，学生在某一课程做过该实验以后发现在其他课程中又出现同一实验。建立学科平台将避免这一尴尬情况，平台会统一安排实验教学计划，对课程的实验内容进行统筹安排，整合其不合理的地方，对教研室和教师在安排教学计划时与实验室相互沟通、反馈、调整，直至能合理安排整个研究生实验教学。
（三）教师层面
由于研究生的大量扩招，师资有时跟不上，部分任课教师会在不具备所在学科专业的理论基础及本学科交叉的广博知识，未能及时了解、掌握本学科的前沿知识，就仓促上马进行施教，难以保证研究生培养的质量。在建设学科平台后，教师的教学能力必然伴随学科的发展而共同发展。教师能够利用学科平台的机遇和机会随时了解国内外的本学科及相近学科的建设情况，特别是由于学科平台的公共性，开放性等特点，使教师能够在平台上相互之间进行直接交流，避免了以往在实验室内部老死不相往来的局面，在有力的培养学生实验动手能力的同时，也能使教师队伍的素质进行质的提升。 （四）研究生层面
我国的本科教学专业一般按照大类的专业来招生，而研究生的招生以小类来招生，现行各个专业的覆盖面比较宽，特别是科技的飞速发展，知识的更新加快，而学生在本科阶段一般接触实验比较少，大多数实验都是点到为止，每个课程的实验单元都是分离的。对于学科公共平台的建设有利于研究生保持与本科阶段课程的连续性，打通了本科生与研究生能力培养的人为阻隔，使本科生与研究生在同一平台上实现能力培养的无缝衔接，有利于构建从本科生到研究生完整的人才培养体系，使实践教学人才培养体系更具系统性和连续性，从而为研究生下一阶段学习、科研打下良好的基础。
四、总结
我国的研究生教育正处于高速发展之中，对于学生来说，突出其在研究生阶段的实践教学的作用非常有必要。通过建立公共的学科平台有助于学校节省经费，有助于实验室统筹安排课程、避免冗余，有助于提高教师的素质，有助于研究生与本科阶段进行无缝衔接，学科公共学科平台的建设为研究生实践教学培养提供一个建设方向。
（作者单位：南京理工大学化工学院）
2012年度江苏省研究生教育教学改革研究与实践课题“全日制专业学位研究生的导师队伍建设与实践课程体系建设研究”项目编号：JGZZ12_013全国工程专业学位研究生教育 2016-2017 年度自选研究课题（教改项目）“依托多层次立体实践平台建设，构建全日制专业学位研究生实践教学体系的探索”，项目编号：2016-ZX-209； 2015年南京理工大学高等教育教学改革研究课题，课题编号：2015-A-7； 2014年度校创新计划教师类项目及研究生教育优秀工程项目教改课题；2012年度江苏省研究生教育教学改革研究与实践课题“全日制专业学位研究生的导师队伍建设与实践课程体系建设研究”项目编号：JGZZ12_013
参考文献：
[1]王兰洁.高校化学实验教学改革及其创新模式研究[J].教育教学论坛，2016，19：273-274.
[2]冷旭峰.云环境下的经管类实验教学平台的研究与设计[J].企业导报，2016，11：117-118.
[3]罗勇，李高杰.基于NFS的嵌入式系统ARM实验教学平台设计[J].实验室研究与探索，2015，10：89-91+107.
[4]张学义，夏兴有，潘信吉，芦颉.材料力学实验教学改革研究与实践[J].实验科学与技术，2015，06：116-118.
[5]蔡军锋，宣兆龙，武洪文.构建装备环境实验教学平台的探索与实践[J].实验技术与管理，2014，11：198-200.
[6]吴文春，曾祥炎.地方高校心理学实验教学的问题与对策[J].实验室研究与探索，2014，11：222-225.
关键词：研究生；学科公共实验平台；实践教学
中图分类号：G642.423文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）12-0087-02
一、实践教学的基本内容
传统的实践教学是指以实验室为场所，以仪器、实验指导书或实验教材等为媒体，学生为主体，教师为指导，以学生操作仪器、观察现象、记录数据、分析和讨论实验结果为主的教学活动。研究生阶段的实践教学不仅能够帮助学生延续学习本科阶段的基本理论，加深其印象，更有助于培养学生在科研方面的观察能力、动手能力和实践能力，并学会撰写和分析实验报告。通过实践教学可以培养学生的科学态度、实事求是的精神、理论联系实际的学风和严谨的治学态度。因此，实践教学在研究生培养过程中占有不可替代的重要地位。
目前，我国国内各高校传统的研究生实践教学基本有两种情况。一种是研究生理论学习过程中，或理论学习结束之后，学生直接进入导师指定的研究课题，在课题研究的同时，学习各种实验技术，掌握各种实验手段，提高自己的实践能力。这种能力提高的方式，虽然带着问题学习，能够在短期内记住学习内容。但是，这种方法由于在单一学科基础上学习，因此学习并不系统、学生不能更好的将实践内容连贯起来。另一种情况是，建立相应的研究生实验室，根据研究生所必须掌握的实验内容，制定不同学科的研究生实验教学计划。和本科生一样，研究生要按照教学计划，完成相应的学分，达到相应的实验教学目的。这种教学组织形式，满足了研究生实验教学的基础性、系统性。但这种方法同样具有局限性，因为研究生实验室相对独立，其受投资渠道、投资力度，以及研究生扩招的影响，经费不足、教育资源相对紧缺，造成实验室培养能力的弱化，降低了研究生实验室的功能，使研究生实验室不能完全满足研究生创新能力提高的要求。在这两种传统方法均有欠缺的情况下，有必要寻找一种提高研究生实践教学的方法。因此，本文就此提出了一种建设思路——建立学科公共实验平台，为实践教学提供一个建设思路。
二、学科公共实验平台的构建方法
学科公共实验平台是指将几个相近学科共同构建实验室，将实验室设备进行共同管理而形成的实验平台。学生进入研究生阶段以后，可以到学科公共实验平台进行实践学习，能够掌握平台中所具有的各种实验仪器、先进的实验手段和实验技术。把研究生实验教学建立在学科平台上，可以使研究生在学习过程中直接接触科技前沿，了解科技前沿发展动态，增加科技发现的敏锐性。此外，将人才培养建立在学科平台上，可以扩展学生的视野，拓展学生的思路，利于学生发散性思维和创新能力的提高，实现个性化培养。
首先在课程体系建设方面，一般教研室在课程体系建设方面各自为战，自己制定相关的课程体系。新的课程体系建设可以以学科公共实验平台为基础，通过突出学科平台在研究生教学中的核心作用，围绕学科平台公共性、开放性等特点，各教研室可与学科平台相互无障碍沟通，建设系统而无冗余的课程体系。同时，各教研室通过在学科平台获得的学科前沿理论，进一步优化其课程体系，从而凸出教学特色。
其次在实验室的设备配备上，仪器设备往往属于各教研室、课题组所有，通过建设学科公共实验平台，统一调度资源，将重要设备给学科平台交与统一使用，课题组需要使用设备时，向实验平台进行申请使用，从而提高了设备的使用效率，并且使以往没有设备的其他课题组也能够使用重要设备，提高了科研效率。
第三建立研究生约课机制，学生如果在教学活动中对设备的使用性能掌握不足，可以在学科平台进行约课学习，实验平台中心在设备空余的情况下为学生提供日常培训，补足上课时的不足，从而使学生更好的掌握设备性能，了解学科前沿动态。
三、学科公共实验平台优点分析
学科公共实验平台共涉及到四个方面，分别是学校、实验室、教师、研究生，学科平台的建设将为这四个方面带来一些机遇。下面简要的分析这四个方面的优点。
（一）学校层面
学科公共实验平台可以由学校和院系共同建设投资，这样使学科平台具有可持续发展的经费支撑，增强学科平台的生命活力。同时，由于是共同建设，还可以在有限教育资源充分利用的前提下，避免重复购置，节约有限财力，将有限财力用于提高实验仪器和实验手段的先进性上，推动学科平台向更高、更强、更精的方向发展。学校可以通过学科公共实验平台的建设为其他学科建立相关平台提供经验，为其它学科的建设提供借鉴。同时由于学科平台的整体性和连贯性，学校可以优化教学计划，打破学院或系的束缚，拓宽学生知识面，增设跨学科的课程，以适应科技发展综合化的趋势和对复合型人才的需求。
（二）实验室层面
由于各专业分属于院系下属的教研室，在制定教学计划时，很少通盘考虑实验课程的合理性，都是站在各专业的角度安排其教学计划，实验内容之间的相互衔接不通畅，甚至出现一些极端的情况，某些课程开设的实验内容相互重复，学生在某一课程做过该实验以后发现在其他课程中又出现同一实验。建立学科平台将避免这一尴尬情况，平台会统一安排实验教学计划，对课程的实验内容进行统筹安排，整合其不合理的地方，对教研室和教师在安排教学计划时与实验室相互沟通、反馈、调整，直至能合理安排整个研究生实验教学。
（三）教师层面
由于研究生的大量扩招，师资有时跟不上，部分任课教师会在不具备所在学科专业的理论基础及本学科交叉的广博知识，未能及时了解、掌握本学科的前沿知识，就仓促上马进行施教，难以保证研究生培养的质量。在建设学科平台后，教师的教学能力必然伴随学科的发展而共同发展。教师能够利用学科平台的机遇和机会随时了解国内外的本学科及相近学科的建设情况，特别是由于学科平台的公共性，开放性等特点，使教师能够在平台上相互之间进行直接交流，避免了以往在实验室内部老死不相往来的局面，在有力的培养学生实验动手能力的同时，也能使教师队伍的素质进行质的提升。 （四）研究生层面
我国的本科教学专业一般按照大类的专业来招生，而研究生的招生以小类来招生，现行各个专业的覆盖面比较宽，特别是科技的飞速发展，知识的更新加快，而学生在本科阶段一般接触实验比较少，大多数实验都是点到为止，每个课程的实验单元都是分离的。对于学科公共平台的建设有利于研究生保持与本科阶段课程的连续性，打通了本科生与研究生能力培养的人为阻隔，使本科生与研究生在同一平台上实现能力培养的无缝衔接，有利于构建从本科生到研究生完整的人才培养体系，使实践教学人才培养体系更具系统性和连续性，从而为研究生下一阶段学习、科研打下良好的基础。
四、总结
我国的研究生教育正处于高速发展之中，对于学生来说，突出其在研究生阶段的实践教学的作用非常有必要。通过建立公共的学科平台有助于学校节省经费，有助于实验室统筹安排课程、避免冗余，有助于提高教师的素质，有助于研究生与本科阶段进行无缝衔接，学科公共学科平台的建设为研究生实践教学培养提供一个建设方向。
（作者单位：南京理工大学化工学院）
2012年度江苏省研究生教育教学改革研究与实践课题“全日制专业学位研究生的导师队伍建设与实践课程体系建设研究”项目编号：JGZZ12_013全国工程专业学位研究生教育 2016-2017 年度自选研究课题（教改项目）“依托多层次立体实践平台建设，构建全日制专业学位研究生实践教学体系的探索”，项目编号：2016-ZX-209； 2015年南京理工大学高等教育教学改革研究课题，课题编号：2015-A-7； 2014年度校创新计划教师类项目及研究生教育优秀工程项目教改课题；2012年度江苏省研究生教育教学改革研究与实践课题“全日制专业学位研究生的导师队伍建设与实践课程体系建设研究”项目编号：JGZZ12_013
参考文献：
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