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回首十年的从教之路，她没有轰轰烈烈的壮举，更没有值得称颂的大作为，生活的平凡赋予她平淡的经历，而平淡中的种种感动，却时时刻刻，而又实实在在地激励着她前行。她就是山东省利津县虎滩乡中学教师马金荣。
感激
马金荣开始工作的单位是一所普通的农村小学，而当时的她只具有大专毕业的学历。可以说，这既是当时工作的需要，更是给她提供了继续发展的机会。正是当年那些可敬的同事们给她提供了最难得的帮助。
刚刚走上讲台的头几年，几乎每一个课余空闲时间，马老师都是和同学科或其他学科的教师在一起，常常是一问一答，从学科基本知识到学习方法，从教育教学理论到课堂教学经验，从师生交往到个人生活等等，海阔天空，无所不谈。学校给年轻教师提供了非常好的学习条件，还举办了拜师会，给年轻教师找了优秀的教师做师傅，指导她们，帮助她们进步。
马金荣的师傅是经验丰富的刘老师，她坚持每周和马老师一起讨论教育教学方法，还经常互相听课评课，找出优点，分析不足。记得有一次，利津县组织了一次青年教师基本功比赛。刘老师认真帮马老师理清了那一节课的教学设计思路，以及本课的重、难点。有时她会让马老师对一个问题的设计修改到八次，也常因一个细节让她在下面反复练习。离比赛还有一天的时候，马金荣的课已经准备得非常充分：自己说的每一句话，某个问题学生可能提出的疑问，都作了充分的准备。那天晚上大约十点钟时，刘老师敲开了马老师的房门，诚恳地对她说：“虽然你对投影仪的使用已相当熟练，但有两种情况我们没还没有想到，一是万一当时突然停电，你该如何处理？二是万一投影仪突然出现故障你将如何处理？”
结果第二天比赛过程中第一种情况果然出现了。当时马金荣并没有惊慌，按照事先设计的思路并经过评委的同意，在课堂上等了大约十多分钟的时间。在这段时间里，马老师给学生们讲了一个小故事，并和学生们亲切地进行交流。这样既拉近了师生之间的距离，同时消也除了学生们的紧张感。结果获得了评委们的高度评价，取得了一等奖的好成绩。
马金荣感激地说：“评委们哪里知道，所有的这些，90℅都是来自于刘老师的指导。是她教会了我如何上课、备课，如何使用投影仪…是她使我在以后的教学中少走了许多弯路，也使我上课、备课的水平上了一个新台阶。”
感慨
记得马金荣刚踏上教师岗位的一段时间内，学生经常在课堂上讲话，做小动作，使她经常完不成课内任务，而且教学效果也不是很好。为了能树立威信，有良好的课堂纪律，马金荣上课的时候经常板着面孔，以严厉的目光对待每个学生，上课时只要有一个学生讲话，必然会受到她严厉的批评。经过一段时间，她虽然能控制住课堂上的纪律，可总觉得课堂上哪里不对劲。感受着学生畏缩的目光，回想着课堂上死一般的沉寂，她开始思索。
在学习《新课程标准》时，马老师感悟到，课堂应该是向在场的每一颗心灵都敞开温情的怀抱，她明白了课堂如一潭死水的原因，是严历的目光切断了学生的思维，是冰冷的面孔熄灭了学生心中的热情。也正是这些学生从反面给她上了一课。他决定用微笑去唤醒沉寂的课堂。
第二天，当她满面春风地出现在课堂上时，学生们的眼中充满了猜疑。当她微笑地鼓励每位学生发言时，学生们更是感到了惊异。当一堂课结束时，学生们的脸上一片茫然。就这样，在以后的课堂上，马金荣总是以最亲切的笑容面对学生，而学生们也慢慢地被她感染，脸上开始有了笑意，课堂上的气氛也渐渐地活跃起来。在课间，每当她给学生一个真切的微笑时，学生们也总会回报她一个更加灿烂的笑脸。
良好的学习氛围与融洽的师生关系，使学生们更喜欢上英语课，也期待上英语课。为了不辜负学生的期待，马老师更努力地上好课，设计好每一课的教案。在学生初学字母时，根据他们年龄小、抽象思维不发达，对于形态各异的大小写字母很容易忘的特点，马金荣借助一些生动、形象的谜语来帮助他们快速、准确地记忆，收到了很好的效果。例如，在教完字母“A”“B”“C”“D”后，马老师便出示四条谜语：“尖尖的宝塔”“1加3不等于4”“弯弯的月儿”“日偏食”，让学生来猜一猜这些谜语分别是指哪个字母。学生们经过一番思考后，都能说出每个谜语相对应的字母，而且一段时间后，她发现学生们通过谜语来记忆的字母比其它字母的记忆效果好得多。于是，在教后面的字母时，便尽量穿插谜语来优化教学。如：“1减1不等于0”——“H”；“钓鱼钩”——“J”；“山连山”——“M”；“不倒翁”——“O”；“独脚台”——“T”；“双峰倒影”——“W”……。为了能更好地加深和巩固学生对这些字母的印象，同时也能有效地培养学生的联想能力，一段时间以后，马金荣在课前发给每位学生三根火柴，在课上让他们用火柴拼出笔画为3笔的字母，学生都积极地思考和动手，当他们兴奋地将自己拼出的字母说出时，马老师也感染了他们的欢乐。
马金荣感慨地说：“从学生们渴望上英语课的期待中，我明白了，是微笑拉近了师生间的距离；是微笑，让我的课堂有了人情味；也是微笑，让我成为一名学生喜欢的老师。”
感动
教师要善于捕捉孩子们身上的亮点，对他们进行表扬和激励。一句积极的评价，甚至一个动作、一个眼神都是鼓舞孩子奋发向上的强大动力，孩子建立了自信心，对待各种事物的态度就会变得更加积极。
记得在教《乘法口诀》以后，为了使孩子们口诀熟练，她开展了一次计算比赛。班里有个做题总比别人慢的孩子也报名参加了，下课看到马老师时他十分兴奋，马金荣拉过他的手说：“好好比，比完老师给你奖励！”。他问：“老师，你奖励我什么呢？”“随你选！”“老师，我想让你抱抱我！”边说边侧过脸来用一双纯真的大眼睛望着马老师。一下子，马金荣楞在那里。那学生见她好一会儿没说话，有些不知所措，轻轻地问了一句：“老师，如果我比了最后一名呢？你还会抱我么？”说完，用怯生生的眼神看着她。马金荣连忙蹲下身子，看着他坚定地说：“比最后一名我也会抱你！”因为她知道，这对一个智力尚未完全开发的孩子来说，是多么大的挑战！这会儿他如释重负地笑了。结果，他取得了第二名的好成绩！后来他对马老师说：“老师，你知道么，我每天在家背口诀，还要爸爸报题目做，我有几次都不想做了，想睡觉，可我告诉自己不行，因为我多么想让你抱抱我！”望着他涨得通红的小脸，马金荣唯一能做的就是把他紧紧地搂在怀里。她从来没有想过，老师一个平凡的拥抱会如此打动孩子的心灵。
当年的教师节，学生们为马金荣颁发了他们自己的证书“最令我们感动的教师奖”和“我们最喜欢的教师奖”。
马金荣感动地说：“我从没想到能获得最受学生感动的大奖，虽然我获得的证书是学生自己用一张白纸制作的，但我认为这是自己一生中得到的最有价值的奖励。既然同学们对自己这么喜欢和信任，那我还有什么理由不拿出百分之百的干劲和热情来投入到我的教学中呢？”
感悟
马金荣老师平时注重学习,她认为多看书，多研究名师的心路历程，就能得到借鉴与启迪，就能使我们做教师的都能有一个良好的心理环境。在她刚刚踏上讲台时,除了向老教师虚心请教以外，还阅读了大量的教育名著和名师成长故事，如《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》《让少年一代健康成长》等等。其中《给教师的一百条建议》给她的启迪最大。
通过学习她认识到，当学生成绩落伍，考试不及格的时候，把原因归结为学生不知道学习或者脑子笨，甚至埋怨家长不配合都是错误的。而应该积极地从自己身上找原因。因此，她备课时，不仅要备教材，还要备学生，尽自己最大的努力在课堂上为不同的学生创造能发挥他们自身能力的学习情境，使每一位儿童的力量和可能性发挥出来，使他们享受脑力劳动中成功的乐趣。
学习——反思是成长的动力之源，马老师努力让反思成为习惯。成长过程反思：在成长过程中体验到的成功经验、失败教训引发的思考；工作过程反思：一个学生、一个教案、一堂课、处理一件事情、开展一次活动的体验与思考，带来哪些认识上的变化；前瞻性的反思：近期工作目标，未来发展规划，教育理想等等。例如马老师在教《24时记时法》时，让学生感悟了一天有24个小时，还用钟面演示给孩子们看。其实学生开始就说出了晚上8点就是20点，也说清楚了自己的想法。课后她就想，学生已经有了一天是24小时的生活经验，那么还让学生去感悟一天24小时就是重复的机械的知识。于是她修改了教案，直接问孩子“你怎么知道晚上8点就是20点的”，把学习的主动权交给孩子，让孩子大胆地说出自己的想法：可以数出来，也可以直接加12。给学生提供了思考的机会，并让他们运用多种方法来比较，从而自己获取知识。
在教学中马金荣逐步摸索出了一套因材施教和转化“学困生”的方法。在东营市教育科研“十五”规划课题中，她研究的课题《学困生的转化策略研究》已顺利结题。
马金荣感悟道：“新课程的教学压力比以前大了，这种压力并不是知识本身的，而是涉及教师专业能力方面的，它要求我们从观念、策略到具体的方式、方法都得改变。新课程更强调教师去指导学生探索、发现知识，而我由于以往的定势，有时觉得无所适从，但我正在加倍努力地去做。看到孩子们开心的笑脸，我被深深地感动。正是这种种感动，时时刻刻而又实实在在地激励我、培养我、塑造我，使我不断地成长起来。”
（作者单位：山东省东营市利津县虎滩乡中学）
感激
马金荣开始工作的单位是一所普通的农村小学，而当时的她只具有大专毕业的学历。可以说，这既是当时工作的需要，更是给她提供了继续发展的机会。正是当年那些可敬的同事们给她提供了最难得的帮助。
刚刚走上讲台的头几年，几乎每一个课余空闲时间，马老师都是和同学科或其他学科的教师在一起，常常是一问一答，从学科基本知识到学习方法，从教育教学理论到课堂教学经验，从师生交往到个人生活等等，海阔天空，无所不谈。学校给年轻教师提供了非常好的学习条件，还举办了拜师会，给年轻教师找了优秀的教师做师傅，指导她们，帮助她们进步。
马金荣的师傅是经验丰富的刘老师，她坚持每周和马老师一起讨论教育教学方法，还经常互相听课评课，找出优点，分析不足。记得有一次，利津县组织了一次青年教师基本功比赛。刘老师认真帮马老师理清了那一节课的教学设计思路，以及本课的重、难点。有时她会让马老师对一个问题的设计修改到八次，也常因一个细节让她在下面反复练习。离比赛还有一天的时候，马金荣的课已经准备得非常充分：自己说的每一句话，某个问题学生可能提出的疑问，都作了充分的准备。那天晚上大约十点钟时，刘老师敲开了马老师的房门，诚恳地对她说：“虽然你对投影仪的使用已相当熟练，但有两种情况我们没还没有想到，一是万一当时突然停电，你该如何处理？二是万一投影仪突然出现故障你将如何处理？”
结果第二天比赛过程中第一种情况果然出现了。当时马金荣并没有惊慌，按照事先设计的思路并经过评委的同意，在课堂上等了大约十多分钟的时间。在这段时间里，马老师给学生们讲了一个小故事，并和学生们亲切地进行交流。这样既拉近了师生之间的距离，同时消也除了学生们的紧张感。结果获得了评委们的高度评价，取得了一等奖的好成绩。
马金荣感激地说：“评委们哪里知道，所有的这些，90℅都是来自于刘老师的指导。是她教会了我如何上课、备课，如何使用投影仪…是她使我在以后的教学中少走了许多弯路，也使我上课、备课的水平上了一个新台阶。”
感慨
记得马金荣刚踏上教师岗位的一段时间内，学生经常在课堂上讲话，做小动作，使她经常完不成课内任务，而且教学效果也不是很好。为了能树立威信，有良好的课堂纪律，马金荣上课的时候经常板着面孔，以严厉的目光对待每个学生，上课时只要有一个学生讲话，必然会受到她严厉的批评。经过一段时间，她虽然能控制住课堂上的纪律，可总觉得课堂上哪里不对劲。感受着学生畏缩的目光，回想着课堂上死一般的沉寂，她开始思索。
在学习《新课程标准》时，马老师感悟到，课堂应该是向在场的每一颗心灵都敞开温情的怀抱，她明白了课堂如一潭死水的原因，是严历的目光切断了学生的思维，是冰冷的面孔熄灭了学生心中的热情。也正是这些学生从反面给她上了一课。他决定用微笑去唤醒沉寂的课堂。
第二天，当她满面春风地出现在课堂上时，学生们的眼中充满了猜疑。当她微笑地鼓励每位学生发言时，学生们更是感到了惊异。当一堂课结束时，学生们的脸上一片茫然。就这样，在以后的课堂上，马金荣总是以最亲切的笑容面对学生，而学生们也慢慢地被她感染，脸上开始有了笑意，课堂上的气氛也渐渐地活跃起来。在课间，每当她给学生一个真切的微笑时，学生们也总会回报她一个更加灿烂的笑脸。
良好的学习氛围与融洽的师生关系，使学生们更喜欢上英语课，也期待上英语课。为了不辜负学生的期待，马老师更努力地上好课，设计好每一课的教案。在学生初学字母时，根据他们年龄小、抽象思维不发达，对于形态各异的大小写字母很容易忘的特点，马金荣借助一些生动、形象的谜语来帮助他们快速、准确地记忆，收到了很好的效果。例如，在教完字母“A”“B”“C”“D”后，马老师便出示四条谜语：“尖尖的宝塔”“1加3不等于4”“弯弯的月儿”“日偏食”，让学生来猜一猜这些谜语分别是指哪个字母。学生们经过一番思考后，都能说出每个谜语相对应的字母，而且一段时间后，她发现学生们通过谜语来记忆的字母比其它字母的记忆效果好得多。于是，在教后面的字母时，便尽量穿插谜语来优化教学。如：“1减1不等于0”——“H”；“钓鱼钩”——“J”；“山连山”——“M”；“不倒翁”——“O”；“独脚台”——“T”；“双峰倒影”——“W”……。为了能更好地加深和巩固学生对这些字母的印象，同时也能有效地培养学生的联想能力，一段时间以后，马金荣在课前发给每位学生三根火柴，在课上让他们用火柴拼出笔画为3笔的字母，学生都积极地思考和动手，当他们兴奋地将自己拼出的字母说出时，马老师也感染了他们的欢乐。
马金荣感慨地说：“从学生们渴望上英语课的期待中，我明白了，是微笑拉近了师生间的距离；是微笑，让我的课堂有了人情味；也是微笑，让我成为一名学生喜欢的老师。”
感动
教师要善于捕捉孩子们身上的亮点，对他们进行表扬和激励。一句积极的评价，甚至一个动作、一个眼神都是鼓舞孩子奋发向上的强大动力，孩子建立了自信心，对待各种事物的态度就会变得更加积极。
记得在教《乘法口诀》以后，为了使孩子们口诀熟练，她开展了一次计算比赛。班里有个做题总比别人慢的孩子也报名参加了，下课看到马老师时他十分兴奋，马金荣拉过他的手说：“好好比，比完老师给你奖励！”。他问：“老师，你奖励我什么呢？”“随你选！”“老师，我想让你抱抱我！”边说边侧过脸来用一双纯真的大眼睛望着马老师。一下子，马金荣楞在那里。那学生见她好一会儿没说话，有些不知所措，轻轻地问了一句：“老师，如果我比了最后一名呢？你还会抱我么？”说完，用怯生生的眼神看着她。马金荣连忙蹲下身子，看着他坚定地说：“比最后一名我也会抱你！”因为她知道，这对一个智力尚未完全开发的孩子来说，是多么大的挑战！这会儿他如释重负地笑了。结果，他取得了第二名的好成绩！后来他对马老师说：“老师，你知道么，我每天在家背口诀，还要爸爸报题目做，我有几次都不想做了，想睡觉，可我告诉自己不行，因为我多么想让你抱抱我！”望着他涨得通红的小脸，马金荣唯一能做的就是把他紧紧地搂在怀里。她从来没有想过，老师一个平凡的拥抱会如此打动孩子的心灵。
当年的教师节，学生们为马金荣颁发了他们自己的证书“最令我们感动的教师奖”和“我们最喜欢的教师奖”。
马金荣感动地说：“我从没想到能获得最受学生感动的大奖，虽然我获得的证书是学生自己用一张白纸制作的，但我认为这是自己一生中得到的最有价值的奖励。既然同学们对自己这么喜欢和信任，那我还有什么理由不拿出百分之百的干劲和热情来投入到我的教学中呢？”
感悟
马金荣老师平时注重学习,她认为多看书，多研究名师的心路历程，就能得到借鉴与启迪，就能使我们做教师的都能有一个良好的心理环境。在她刚刚踏上讲台时,除了向老教师虚心请教以外，还阅读了大量的教育名著和名师成长故事，如《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》《让少年一代健康成长》等等。其中《给教师的一百条建议》给她的启迪最大。
通过学习她认识到，当学生成绩落伍，考试不及格的时候，把原因归结为学生不知道学习或者脑子笨，甚至埋怨家长不配合都是错误的。而应该积极地从自己身上找原因。因此，她备课时，不仅要备教材，还要备学生，尽自己最大的努力在课堂上为不同的学生创造能发挥他们自身能力的学习情境，使每一位儿童的力量和可能性发挥出来，使他们享受脑力劳动中成功的乐趣。
学习——反思是成长的动力之源，马老师努力让反思成为习惯。成长过程反思：在成长过程中体验到的成功经验、失败教训引发的思考；工作过程反思：一个学生、一个教案、一堂课、处理一件事情、开展一次活动的体验与思考，带来哪些认识上的变化；前瞻性的反思：近期工作目标，未来发展规划，教育理想等等。例如马老师在教《24时记时法》时，让学生感悟了一天有24个小时，还用钟面演示给孩子们看。其实学生开始就说出了晚上8点就是20点，也说清楚了自己的想法。课后她就想，学生已经有了一天是24小时的生活经验，那么还让学生去感悟一天24小时就是重复的机械的知识。于是她修改了教案，直接问孩子“你怎么知道晚上8点就是20点的”，把学习的主动权交给孩子，让孩子大胆地说出自己的想法：可以数出来，也可以直接加12。给学生提供了思考的机会，并让他们运用多种方法来比较，从而自己获取知识。
在教学中马金荣逐步摸索出了一套因材施教和转化“学困生”的方法。在东营市教育科研“十五”规划课题中，她研究的课题《学困生的转化策略研究》已顺利结题。
马金荣感悟道：“新课程的教学压力比以前大了，这种压力并不是知识本身的，而是涉及教师专业能力方面的，它要求我们从观念、策略到具体的方式、方法都得改变。新课程更强调教师去指导学生探索、发现知识，而我由于以往的定势，有时觉得无所适从，但我正在加倍努力地去做。看到孩子们开心的笑脸，我被深深地感动。正是这种种感动，时时刻刻而又实实在在地激励我、培养我、塑造我，使我不断地成长起来。”
（作者单位：山东省东营市利津县虎滩乡中学）