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摘要: 校本培训,作为一种新的中小学教师继续教育形式,正日益受到越来越多的继续教育工作者的重视并受到中小学教师的欢迎。校本培训是基于学校和教师自身专业成长的需要,由学校发起和规划、将本校作为教师继续教育的基地并立足于本校的教育教学实际的培训活动。本文主要采用访谈法和文献法,对中小学教师校本培训的现状进行了调查,总结了一些可贵的经验,也分析了当前存在的问题,探究了解决的问题的对策。
关键词:教师;校本培训;调查;分析
当前,校本培训已经成为中小学教师继续教育的重要途径。校本培训在为教师提供一个互相交流、研讨、学习的机会,促进教师专业发展的同时,也存在着不少问题,在实践中我们应以校本培训问题为切入点,拓展教育资源的开发利用,促进教师专业发展。
一、研究意义
教育发展的关键在教师,而继续教育则是教师成长的关键。继续教育,是一个教师能否成为一名称职教师乃至优秀教师的必要条件,是教师成长的必由之路。校本培训作为一种新的中小学教师继续教育形式,正日益受到越来越多的继续教育工作者的重视并受到中小学教师的欢迎。校本培训是指为了满足学校和教师的发展需求,在上级教育行政部门的统筹和业务主管部门的指导下,由学校发起并组织,校长为第一责任人,以学校为基地,针对学校和全体教师实际,由学校充分自主地确立培训目标、培训内容、培训方式,以解决实际问题,提高教师教育教学能力,全面提高教师综合素质为目的的培训活动。
二、研究方法
本文主要采用了访谈法和文献法,访谈的对象主要是小学和初中的教师,共访谈了小学教师5名,初中教师5名,其中主要是语文、数学、英语、历史、化学的任课教师。访谈主要围绕教师所在学校进行校本培训的制度建设、培训模式、参与程度、存在问题等相关问题进行了访谈,并和访谈对象一起就此问题的解决对策进行了探讨。
三、校本培训现状与分析
通过访谈,我们了解到,部分中小学已经建立了校本培训制度并纳入到校内的日常工作体系之中,学校能够按照制度有计划、有组织的开展校本培训,时间一般为每隔两周一次的集中活动。
在内容与方式上,校本培训在一定程度上满足了教师的学习要求。培训的内容多为信息技术、教育教学理论和教学技能等。学校采用的培训方式主要有专题讲座、课题驱动、案例反思、外出学习、个人自学等。
从参加人员来看,不少学校已经由原来的只是教师参加扩展到全校教职工都参加的全员培训。
被访谈的教师大多反映,领导和教师对校本培训的认同程度比较高。无论是学校领导还是教师群体都认识到校本培训是提升教师专业发展的重要途径。大部分学校都在努力的开展校本培训,并将校本培训作为学校工作的重要任务。
四、校本培训的经验介绍
在访谈中,我们主要向被访谈者了解了,他们所在学校进行校本培训的模式。一所初中的语文老师向我们详细介绍了他们学校的校本培训模式,我们觉得很有借鉴意义。该校在实践中不断探索,初步构建了“自学—反思—实践—研究”的校本培训模式和“听、说、评、结”的课堂教学研讨培训模式。自学是该校校本培训的主要形式。学校鼓励教师按照自身的实际需求确定学习内容,带着问题进行学习和探讨,自主安排学习进度及时间。如语文老师结合作文要求的训练重点,进行了多角度、多层次、字斟句酌的范文练习,提高了作文教学水平。
反思是发现问题和分析问题的过程。学校普遍重视教学反思,引导教师在经验中学习,在反思中成长。尤其在当前实施新课改中,要求教师时时以新课标为依据,不断思考、发现教学中的问题并加以解决,重视对课堂教学反思模式的探讨。如开展案例分析、专题研讨交流活动等。
实践是教师在自学、反思的基础上改进教育教学行为的实际尝试。课堂教学是教师将所学理论付诸实践的主阵地,学校组织教师开展有针对性的教学活动,鼓励教师大胆尝试,促进教师教育教学行为的创新与提高。如开展“每人一堂汇报课”活动等。
研究就是教师通过论文、心得、案例分析、优秀教案和调查报告等多种形式升华自己的认识,形成自己的教育思想和教学风格。
课堂教学是实施素质教育的主阵地,围绕课堂教学开展的“听、说、评、结”活动,为青年教师提供了施展才华和专业成长的平台,不断促使教师由“教书匠”向“教育家”转变。
“听”即听课。该校以教研组为单位组织有特色、水平高的观摩示范课,以构建课堂教学模式,树立典型。为此,课前充分发挥备课组作用,共同设计,相互探讨;同学科教师之间进行观摩学习,取长补短,做到资源共享。“说”即说课,说大纲、说教材,向大家说明自己的教学思路和方法,重点表述“五个转变”的落实情况。“评”,即评课,根据教师说课情况,同学科教师进行评议,肯定成绩,找出不足及提出改进意见,形成共识。“结”即小结,每次“听、说、评”活动结束后都要求教师写出体会和心得。
我们认为,该校本培训模式最大的优点就是,具有可操性,实施起来比较简单易行,但需要教师本身的自觉意识
和对教学的热情,才能通过此举真正提升教师的专业水平。
五、中小学校本培训中存在的问题分析
以上校本培训工作体系的建立,有效地推动了校本培训工作的开展,但在访谈中,不少老师也向我们反映了中小学校本培训存在的问题,归纳起来主要有三方面:
(一)培训时间得不到保证
在调查中,教师普遍反映,校本培训的最大困难是教学任务繁重,培训时间难以安排,在教育教学工作繁多的情况下,培训时间经常被“挤掉”。这从某种意义上反映了目前的状况,集中培训多,分散培训少。校本培训与教师日常的教育教学工作联系不够紧密,对教师的在岗发展关注不够。
(二)校本培训质量不高
在调查中不少学校的教师反映,学校自身的培训条件有限,培训形式单一,培训内容单调,师资不足,导致培训质量不高。对此,我们还发现部分学校(尤其是条件薄弱的)对校本培训的职责不明,没有明确的负责部门或负责人,教研组长不了解校本培训,培训前没有进行教师业务水平和培训需求的调查,制定的培训计划针对性不强,当然也就很难取得实效了。
(三)教师参与积极性不高
校本培训是以教师为主体的,其实效性如何一个重要的决定因素是教师的参与程度。然而,教师的主体积极性表现得如何呢?具体表现为:
1、苦于时间不足
调查显示,作为一名中学教师,在每天的工作时间分配中,至少有2至3课时要用于课堂教学,至于作业批改就各有不同,如带两班语文或数学,按每班55人计算,每天课堂、课外作业合计110本,批改时间的花去3课时。而带三个班的英语的,其课外作业批改择有220本,得花去4个多课时,再加上备课和个别辅导,所剩时间无几,更不用说其他一些临时性任务和开会活动了,时间实在是太少。
2、急于能力提高不快
校本培训的目的是促进教师的专业成长,教师的专业成长是一个循序渐进的阶段性发展过程。经过校本培训,教师们都明白如今已不是一个只要有知识或文凭就能当教师,靠经验和“汗水”就能当好教师的时代,教师无可选择的要具备与时俱进的能力,这种能力,除了终身学习的能力,然而教师素质与能力的提高是不可能速成的,而且要借助于科学的研究技术来发展提高,这实在是有一定的难度。
3、慨叹培训互助有限
从目前校本培训现状来看,个人反思和同伴互助是主要渠道。专业引领受到条件限制,在同伴互助中,教师也多疲于应对自己的工作,还不太适应由观众、评论员到参与者、合作者的角色转变,以至于个人研修不足,对问题研究的投入程度不高,加上不懂得一些校本培训的方法,进入实质性研究对同班的帮助也就不太大了,尤其是学科人数少的教研组,同伴互助更受限制。这样,对教师而言,缺乏分担与分享,对个人而言,帮助少于压力时,自然觉得不乐意参加校本培训了。
六、校本培训问题与对策
上述问题,反映出我们中小学校本培训总体上缺乏实效性,校本培训也没有充分的发挥其应用的作用。在实践中,我们认为可以从以下几个方面着手,提高校本培训时效性,促进教师专业发展。
(一)关注教师的在岗发展,提高校本培训的实效性
校本培训,必须按照学校发展规划中师资队伍建设目标来实施,而校本培训的组织目标是学校发展规划中师资队伍建设目标的具体化,并转化为培训的具体行动,这样的培训,实效性才能得到体现。
1、了解教师学习需求,体现培训的互动性
新一轮课程改革要求教师在教中学,在学中研,与新课程改革一起发展和成长。校本培训前,培训组织者要了解教师的教学需求,按需确定培训内容,在制定计划前,先作调查,了解每一位教师的特长、爱好,尽可能满足教师的学习需求,做到自培、互动、自学相结合。在培训方式上把以培训者满堂讲解转为互动式的参与培训,让教师既是受训者,也是培训者;既是学习他人的过程,也是自主提高的过程。
2、搭建教师成长平台,加强培训的针对性
教师的专业成长是一个循序渐进的阶段性过程,学校应在研究教师成长的一般规律基础上,帮助不同发展阶段的教师解除困惑,长计划,短安排,使处在不同发展水平的教师都能在原有基础上实现阶段性发展。如区别新教师、一般教师、骨干教师或专家型教师的不同特点,帮助不同的培训,使处在不同发展水平的教师都能在原有基础上实现阶段性发展。
3、促进教师专业发展,增强培训的系统性
要使校本培训,促使教师专业发展,成为教师的教育教学行为,就必须将校本培训内容由目前“缺什么补什么”的比较零散的状态逐步向系统性、主题化、课程化过渡。
(1)开发丰富多彩的校本课程。围绕教育教学改革趋势、教师专业发展的需要以及本校的情况确定培训课程,力求做到全面、丰富。
(2)将培训内容的学习转化为教师的技能提升,将学习的内容落实到日常教育教学工作中,如提供一些必要的培训材料,适时组织教师们有话可说的专题研讨,开展教学设计比赛、课堂教学比赛、教学基本功展示、教学论文评比等。
(3)采用任务驱动式的培训方式,让教师们在完成一个又一个具体任务的实践过程中,个人的综合素质能力与教学水平都得到有效的培养和提高。
(二)优化整合,拓展培训专业引领资源
1、立足校本,充分挖掘校本培训资源
校本培训,立足于学校的发展,它的特点是全员都是培训者,即把每一位教师都当作培训的重要资源。其目的就是最大限度的发挥各部门和有关人员的主观能动性。因此,学校的校级干部要亲自上阵,骨干教师能者为师。对于专业水平较高的老教师,请他们联系实际,开设专题讲座,使培训所需的各类资源都得到充分利用。
2、优势互补,共享校际培训资源
在校本培训的实施过程中,许多学校苦于培训资源匮乏,师资力量不足。因此,要加强校际交流,利用校外资源,有意识的整合本校所处的社区资源,邀请名师、名家来校讲学、作专题报告,实行资源共享,优势互补,有效提高。
3、专业引领,建立培训资源库
“专业引领”是校本培训的重要策略,主要包括教学理念、经验的引导和教学实践的援助。缺乏专业人员参与的校本培训,往往会在同一层面上重复,停滞不前,只有“到位”的专业引领才是校本培训走向纵深发展的关键。因此,培训机构要协调整合培训资源,了解他们的专业特点以及个人专长,并把这些信息提供给各校,为各校的“专业引领”提供有效的援助。
(三)健全培训保障机制,促进教师和学校的可持续发展
校本培训,要有切实的保障措施,否则就很容易流于形式。因此,要激活校本培训,就必须健全以下保障机制。
(1)时间保障,保证学习研修时间。
(2)组织保障,要根据学校教师的实际特点,建立“校长室决策调控——专家咨询指导——教导处具体负责——教研组落实——教师群体实施”的培训运行机制。
(3)经费保障,充实教师资料室,创建特色资源库,支持教师外出参观学习、参加学术研讨与培训研修的需求。
(4)评价激励,定期对校本培训开展情况进行评估与奖励。将校本培训绩效作为评选骨干教师、学科带头人的条件之一,并作为教师年度考核的重要指标,以调动教师的参与热情和自我发展的主动性,实现教师和学校的可持续性发展。
参考文献:
[1]赵军,新课改背景下的校本教研探究[D],山东师范大学,2006
[2]陈向如,高中新课程改革背景下的教师校本培训机制研究,河南大学,2007
[3]王晖,校本培训以教师为本位[J],山西教育,2007(12)
[4]苏红芳,基础教育课程改革背景下实施校本培训的几点认识[J],教育革新,2007(8)
[5]崔波,加强校本培训促进教师专业发展[J],中国农村教育,2007(10)
[6]刘彬,校本培训与课改同行[J],新课程,2007(12)
[7]苏忠福,新课改背景下学校如何组织开展校本教研[J],教育革新,2007(9)
李瑞胤(1991.01～),男,四川遂宁人,现就读于武汉大学工学部土木建筑工程学院,专业方向为土木工程。
关键词:教师;校本培训;调查;分析
当前,校本培训已经成为中小学教师继续教育的重要途径。校本培训在为教师提供一个互相交流、研讨、学习的机会,促进教师专业发展的同时,也存在着不少问题,在实践中我们应以校本培训问题为切入点,拓展教育资源的开发利用,促进教师专业发展。
一、研究意义
教育发展的关键在教师,而继续教育则是教师成长的关键。继续教育,是一个教师能否成为一名称职教师乃至优秀教师的必要条件,是教师成长的必由之路。校本培训作为一种新的中小学教师继续教育形式,正日益受到越来越多的继续教育工作者的重视并受到中小学教师的欢迎。校本培训是指为了满足学校和教师的发展需求,在上级教育行政部门的统筹和业务主管部门的指导下,由学校发起并组织,校长为第一责任人,以学校为基地,针对学校和全体教师实际,由学校充分自主地确立培训目标、培训内容、培训方式,以解决实际问题,提高教师教育教学能力,全面提高教师综合素质为目的的培训活动。
二、研究方法
本文主要采用了访谈法和文献法,访谈的对象主要是小学和初中的教师,共访谈了小学教师5名,初中教师5名,其中主要是语文、数学、英语、历史、化学的任课教师。访谈主要围绕教师所在学校进行校本培训的制度建设、培训模式、参与程度、存在问题等相关问题进行了访谈,并和访谈对象一起就此问题的解决对策进行了探讨。
三、校本培训现状与分析
通过访谈,我们了解到,部分中小学已经建立了校本培训制度并纳入到校内的日常工作体系之中,学校能够按照制度有计划、有组织的开展校本培训,时间一般为每隔两周一次的集中活动。
在内容与方式上,校本培训在一定程度上满足了教师的学习要求。培训的内容多为信息技术、教育教学理论和教学技能等。学校采用的培训方式主要有专题讲座、课题驱动、案例反思、外出学习、个人自学等。
从参加人员来看,不少学校已经由原来的只是教师参加扩展到全校教职工都参加的全员培训。
被访谈的教师大多反映,领导和教师对校本培训的认同程度比较高。无论是学校领导还是教师群体都认识到校本培训是提升教师专业发展的重要途径。大部分学校都在努力的开展校本培训,并将校本培训作为学校工作的重要任务。
四、校本培训的经验介绍
在访谈中,我们主要向被访谈者了解了,他们所在学校进行校本培训的模式。一所初中的语文老师向我们详细介绍了他们学校的校本培训模式,我们觉得很有借鉴意义。该校在实践中不断探索,初步构建了“自学—反思—实践—研究”的校本培训模式和“听、说、评、结”的课堂教学研讨培训模式。自学是该校校本培训的主要形式。学校鼓励教师按照自身的实际需求确定学习内容,带着问题进行学习和探讨,自主安排学习进度及时间。如语文老师结合作文要求的训练重点,进行了多角度、多层次、字斟句酌的范文练习,提高了作文教学水平。
反思是发现问题和分析问题的过程。学校普遍重视教学反思,引导教师在经验中学习,在反思中成长。尤其在当前实施新课改中,要求教师时时以新课标为依据,不断思考、发现教学中的问题并加以解决,重视对课堂教学反思模式的探讨。如开展案例分析、专题研讨交流活动等。
实践是教师在自学、反思的基础上改进教育教学行为的实际尝试。课堂教学是教师将所学理论付诸实践的主阵地,学校组织教师开展有针对性的教学活动,鼓励教师大胆尝试,促进教师教育教学行为的创新与提高。如开展“每人一堂汇报课”活动等。
研究就是教师通过论文、心得、案例分析、优秀教案和调查报告等多种形式升华自己的认识,形成自己的教育思想和教学风格。
课堂教学是实施素质教育的主阵地,围绕课堂教学开展的“听、说、评、结”活动,为青年教师提供了施展才华和专业成长的平台,不断促使教师由“教书匠”向“教育家”转变。
“听”即听课。该校以教研组为单位组织有特色、水平高的观摩示范课,以构建课堂教学模式,树立典型。为此,课前充分发挥备课组作用,共同设计,相互探讨;同学科教师之间进行观摩学习,取长补短,做到资源共享。“说”即说课,说大纲、说教材,向大家说明自己的教学思路和方法,重点表述“五个转变”的落实情况。“评”,即评课,根据教师说课情况,同学科教师进行评议,肯定成绩,找出不足及提出改进意见,形成共识。“结”即小结,每次“听、说、评”活动结束后都要求教师写出体会和心得。
我们认为,该校本培训模式最大的优点就是,具有可操性,实施起来比较简单易行,但需要教师本身的自觉意识
和对教学的热情,才能通过此举真正提升教师的专业水平。
五、中小学校本培训中存在的问题分析
以上校本培训工作体系的建立,有效地推动了校本培训工作的开展,但在访谈中,不少老师也向我们反映了中小学校本培训存在的问题,归纳起来主要有三方面:
(一)培训时间得不到保证
在调查中,教师普遍反映,校本培训的最大困难是教学任务繁重,培训时间难以安排,在教育教学工作繁多的情况下,培训时间经常被“挤掉”。这从某种意义上反映了目前的状况,集中培训多,分散培训少。校本培训与教师日常的教育教学工作联系不够紧密,对教师的在岗发展关注不够。
(二)校本培训质量不高
在调查中不少学校的教师反映,学校自身的培训条件有限,培训形式单一,培训内容单调,师资不足,导致培训质量不高。对此,我们还发现部分学校(尤其是条件薄弱的)对校本培训的职责不明,没有明确的负责部门或负责人,教研组长不了解校本培训,培训前没有进行教师业务水平和培训需求的调查,制定的培训计划针对性不强,当然也就很难取得实效了。
(三)教师参与积极性不高
校本培训是以教师为主体的,其实效性如何一个重要的决定因素是教师的参与程度。然而,教师的主体积极性表现得如何呢?具体表现为:
1、苦于时间不足
调查显示,作为一名中学教师,在每天的工作时间分配中,至少有2至3课时要用于课堂教学,至于作业批改就各有不同,如带两班语文或数学,按每班55人计算,每天课堂、课外作业合计110本,批改时间的花去3课时。而带三个班的英语的,其课外作业批改择有220本,得花去4个多课时,再加上备课和个别辅导,所剩时间无几,更不用说其他一些临时性任务和开会活动了,时间实在是太少。
2、急于能力提高不快
校本培训的目的是促进教师的专业成长,教师的专业成长是一个循序渐进的阶段性发展过程。经过校本培训,教师们都明白如今已不是一个只要有知识或文凭就能当教师,靠经验和“汗水”就能当好教师的时代,教师无可选择的要具备与时俱进的能力,这种能力,除了终身学习的能力,然而教师素质与能力的提高是不可能速成的,而且要借助于科学的研究技术来发展提高,这实在是有一定的难度。
3、慨叹培训互助有限
从目前校本培训现状来看,个人反思和同伴互助是主要渠道。专业引领受到条件限制,在同伴互助中,教师也多疲于应对自己的工作,还不太适应由观众、评论员到参与者、合作者的角色转变,以至于个人研修不足,对问题研究的投入程度不高,加上不懂得一些校本培训的方法,进入实质性研究对同班的帮助也就不太大了,尤其是学科人数少的教研组,同伴互助更受限制。这样,对教师而言,缺乏分担与分享,对个人而言,帮助少于压力时,自然觉得不乐意参加校本培训了。
六、校本培训问题与对策
上述问题,反映出我们中小学校本培训总体上缺乏实效性,校本培训也没有充分的发挥其应用的作用。在实践中,我们认为可以从以下几个方面着手,提高校本培训时效性,促进教师专业发展。
(一)关注教师的在岗发展,提高校本培训的实效性
校本培训,必须按照学校发展规划中师资队伍建设目标来实施,而校本培训的组织目标是学校发展规划中师资队伍建设目标的具体化,并转化为培训的具体行动,这样的培训,实效性才能得到体现。
1、了解教师学习需求,体现培训的互动性
新一轮课程改革要求教师在教中学,在学中研,与新课程改革一起发展和成长。校本培训前,培训组织者要了解教师的教学需求,按需确定培训内容,在制定计划前,先作调查,了解每一位教师的特长、爱好,尽可能满足教师的学习需求,做到自培、互动、自学相结合。在培训方式上把以培训者满堂讲解转为互动式的参与培训,让教师既是受训者,也是培训者;既是学习他人的过程,也是自主提高的过程。
2、搭建教师成长平台,加强培训的针对性
教师的专业成长是一个循序渐进的阶段性过程,学校应在研究教师成长的一般规律基础上,帮助不同发展阶段的教师解除困惑,长计划,短安排,使处在不同发展水平的教师都能在原有基础上实现阶段性发展。如区别新教师、一般教师、骨干教师或专家型教师的不同特点,帮助不同的培训,使处在不同发展水平的教师都能在原有基础上实现阶段性发展。
3、促进教师专业发展,增强培训的系统性
要使校本培训,促使教师专业发展,成为教师的教育教学行为,就必须将校本培训内容由目前“缺什么补什么”的比较零散的状态逐步向系统性、主题化、课程化过渡。
(1)开发丰富多彩的校本课程。围绕教育教学改革趋势、教师专业发展的需要以及本校的情况确定培训课程,力求做到全面、丰富。
(2)将培训内容的学习转化为教师的技能提升,将学习的内容落实到日常教育教学工作中,如提供一些必要的培训材料,适时组织教师们有话可说的专题研讨,开展教学设计比赛、课堂教学比赛、教学基本功展示、教学论文评比等。
(3)采用任务驱动式的培训方式,让教师们在完成一个又一个具体任务的实践过程中,个人的综合素质能力与教学水平都得到有效的培养和提高。
(二)优化整合,拓展培训专业引领资源
1、立足校本,充分挖掘校本培训资源
校本培训,立足于学校的发展,它的特点是全员都是培训者,即把每一位教师都当作培训的重要资源。其目的就是最大限度的发挥各部门和有关人员的主观能动性。因此,学校的校级干部要亲自上阵,骨干教师能者为师。对于专业水平较高的老教师,请他们联系实际,开设专题讲座,使培训所需的各类资源都得到充分利用。
2、优势互补,共享校际培训资源
在校本培训的实施过程中,许多学校苦于培训资源匮乏,师资力量不足。因此,要加强校际交流,利用校外资源,有意识的整合本校所处的社区资源,邀请名师、名家来校讲学、作专题报告,实行资源共享,优势互补,有效提高。
3、专业引领,建立培训资源库
“专业引领”是校本培训的重要策略,主要包括教学理念、经验的引导和教学实践的援助。缺乏专业人员参与的校本培训,往往会在同一层面上重复,停滞不前,只有“到位”的专业引领才是校本培训走向纵深发展的关键。因此,培训机构要协调整合培训资源,了解他们的专业特点以及个人专长,并把这些信息提供给各校,为各校的“专业引领”提供有效的援助。
(三)健全培训保障机制,促进教师和学校的可持续发展
校本培训,要有切实的保障措施,否则就很容易流于形式。因此,要激活校本培训,就必须健全以下保障机制。
(1)时间保障,保证学习研修时间。
(2)组织保障,要根据学校教师的实际特点,建立“校长室决策调控——专家咨询指导——教导处具体负责——教研组落实——教师群体实施”的培训运行机制。
(3)经费保障,充实教师资料室,创建特色资源库,支持教师外出参观学习、参加学术研讨与培训研修的需求。
(4)评价激励,定期对校本培训开展情况进行评估与奖励。将校本培训绩效作为评选骨干教师、学科带头人的条件之一,并作为教师年度考核的重要指标,以调动教师的参与热情和自我发展的主动性,实现教师和学校的可持续性发展。
参考文献:
[1]赵军,新课改背景下的校本教研探究[D],山东师范大学,2006
[2]陈向如,高中新课程改革背景下的教师校本培训机制研究,河南大学,2007
[3]王晖,校本培训以教师为本位[J],山西教育,2007(12)
[4]苏红芳,基础教育课程改革背景下实施校本培训的几点认识[J],教育革新,2007(8)
[5]崔波,加强校本培训促进教师专业发展[J],中国农村教育,2007(10)
[6]刘彬,校本培训与课改同行[J],新课程,2007(12)
[7]苏忠福,新课改背景下学校如何组织开展校本教研[J],教育革新,2007(9)
李瑞胤(1991.01～),男,四川遂宁人,现就读于武汉大学工学部土木建筑工程学院,专业方向为土木工程。