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众所周知,我国缺少创新人才。人的创新思维在于左脑的开发,语文这门学科是开发左脑的很好的学科。要利用好语文的文字,让学生展开想象、联想去补充现实生活中的欠缺,这就是创新的源泉。
作为一名小学语文教师,我们做的是要为学生营造良好的学习环境,研究好培养的方法和正确的评价方法,这样我们的学生会展开智慧的翅膀去面对新生活。
一、创设民主氛围,激发创新
创设氛围是培养创新能力的前提。心理学研究表明,要培养学生的创新能力,重要的一点是让学生主动参与学习过程,积极思维,给他们提供充分的心理自由,创设一个民主和谐的学习氛围。宽松的环境是培养创新思维的基础,美国创造力研究专家托兰斯认为:“创造力的发展必须在自由而且忍俊不禁的气氛中才能进行。”要把学生视为自立的人、发展的人、有潜能的人,牢固树立学生主体观,让学生真正体会到学习语文的心理自由,从而建立起创新学习的自信心,敢于开口,敢于怀疑,敢于提问,敢于说“不”的教学氛围。这样,学生才真正享有自主、自由的权利。
二、鼓励质疑问难,勇于创新
古人云:“学起于思,思源于疑”。疑是一切发现创新的基础。创新意识来自质疑,只有善于发现问题和提出问题的人,才能产生创新的冲动。因此,教学中教师应善于启发、诱导学生多思考,多质疑,以疑启思,提高思维的变通性,应充分运用“变式”,对同一问题、同一事物,从不同角度、用不同方法,进行全方位的思考和揭示,使其思维产生矛盾,意见纷呈,这时教师放开,让学生各抒己见,使学生置身于思考探索的气氛中。教师的点拨应尽可能将已知信息沿着不同的途径朝各种可能的方向扩散,从而引出更多的信息,培养学生的发散思维,训练学生的思维变通性,从而培养他们的创造力,促进创新能力的发展。
三、开启求异思维,促进创新
求异思维是创造性思维的核心,“异想天开”是未来发展的先导,在一定条件下可以变成现实。语文教学中,注意开发学生的求异思维,有利于培养学生思维的多向性,激发学生的创造力。鼓励学生大胆发表自己的独立见解,甚至展开争论,不能满足一个答案,教会学生多方面、多角度地思考问题,求得多种结论或答案,有意识地引导学生在求异中创新。如在教学《乌鸦喝水》一文后,引导学生想:“乌鸦想出的办法挺好的,你能想出其他办法让乌鸦也能喝到水吗?”有的学生说:“找来一根空心草的秆子,伸入瓶子,就像我喝可口可乐一样。”有的学生说:“捡个塑料袋,把水倒到塑料袋里,乌鸦就能喝到水了。”学生纷纷发言,创造性思维的火花自然就迸发出来了。
四、启发创造想象,自主创新
一切创造都伴随着想象,丰富的想象是创新的翅膀。爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”在语文教学中,应充分发挥想象功能,找准想象的切入点,激活学生的创新思维。教师创设条件,让学生展开丰富的想象,自己去发现新问题,探求新知识,在获取知识的过程中学会学习,学会创造,使课堂真正成为学生自主活动和实践创造的天地。
五、要正确地评价
对于学生提出的问题或见解,千万不能用成人的眼光去评说可行或不可行,也许我们的想法也会存在很多不足。那么,怎样评价更有效呢?先看一个故事吧:有一个人打保龄球,打倒7个瓶子,剩下3个。面对这样一个事实,有两类评议员。一类板着面孔说:“怎么搞的?還有3个没打倒!”另一类则微笑着,用期待的目光和肯定的语气说:“好!打倒7个!”这时候,被评价者心理会产生两种不同的反映:前一种是心理不大痛快,“你怎么就没看见我已经打倒7个!”而后一种则是感到兴奋和鼓舞,“还有3个没打倒,下次一定干掉它!”这就是心理学上的“保龄球效应”,它告诉我们:对一个人行为的评价,用鼓舞和期望比批评、指责更能激发积极的思想效应。在孩子的人生中会有许许多多的“3”与“7”,关键是我们用什么样的心态来对待,用什么样的眼光来欣赏。
总之,培养学生的创新能力是时代的要求,语文教学应确立学生的主体地位,善于挖掘教材中蕴涵的创新素材,把创新教育具体落实到课堂教学中的每一环节,使学生的创造力得到充分的开发。
作者单位:辽宁省阜新蒙古族自治县伊吗图九年一贯制学校
作为一名小学语文教师,我们做的是要为学生营造良好的学习环境,研究好培养的方法和正确的评价方法,这样我们的学生会展开智慧的翅膀去面对新生活。
一、创设民主氛围,激发创新
创设氛围是培养创新能力的前提。心理学研究表明,要培养学生的创新能力,重要的一点是让学生主动参与学习过程,积极思维,给他们提供充分的心理自由,创设一个民主和谐的学习氛围。宽松的环境是培养创新思维的基础,美国创造力研究专家托兰斯认为:“创造力的发展必须在自由而且忍俊不禁的气氛中才能进行。”要把学生视为自立的人、发展的人、有潜能的人,牢固树立学生主体观,让学生真正体会到学习语文的心理自由,从而建立起创新学习的自信心,敢于开口,敢于怀疑,敢于提问,敢于说“不”的教学氛围。这样,学生才真正享有自主、自由的权利。
二、鼓励质疑问难,勇于创新
古人云:“学起于思,思源于疑”。疑是一切发现创新的基础。创新意识来自质疑,只有善于发现问题和提出问题的人,才能产生创新的冲动。因此,教学中教师应善于启发、诱导学生多思考,多质疑,以疑启思,提高思维的变通性,应充分运用“变式”,对同一问题、同一事物,从不同角度、用不同方法,进行全方位的思考和揭示,使其思维产生矛盾,意见纷呈,这时教师放开,让学生各抒己见,使学生置身于思考探索的气氛中。教师的点拨应尽可能将已知信息沿着不同的途径朝各种可能的方向扩散,从而引出更多的信息,培养学生的发散思维,训练学生的思维变通性,从而培养他们的创造力,促进创新能力的发展。
三、开启求异思维,促进创新
求异思维是创造性思维的核心,“异想天开”是未来发展的先导,在一定条件下可以变成现实。语文教学中,注意开发学生的求异思维,有利于培养学生思维的多向性,激发学生的创造力。鼓励学生大胆发表自己的独立见解,甚至展开争论,不能满足一个答案,教会学生多方面、多角度地思考问题,求得多种结论或答案,有意识地引导学生在求异中创新。如在教学《乌鸦喝水》一文后,引导学生想:“乌鸦想出的办法挺好的,你能想出其他办法让乌鸦也能喝到水吗?”有的学生说:“找来一根空心草的秆子,伸入瓶子,就像我喝可口可乐一样。”有的学生说:“捡个塑料袋,把水倒到塑料袋里,乌鸦就能喝到水了。”学生纷纷发言,创造性思维的火花自然就迸发出来了。
四、启发创造想象,自主创新
一切创造都伴随着想象,丰富的想象是创新的翅膀。爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”在语文教学中,应充分发挥想象功能,找准想象的切入点,激活学生的创新思维。教师创设条件,让学生展开丰富的想象,自己去发现新问题,探求新知识,在获取知识的过程中学会学习,学会创造,使课堂真正成为学生自主活动和实践创造的天地。
五、要正确地评价
对于学生提出的问题或见解,千万不能用成人的眼光去评说可行或不可行,也许我们的想法也会存在很多不足。那么,怎样评价更有效呢?先看一个故事吧:有一个人打保龄球,打倒7个瓶子,剩下3个。面对这样一个事实,有两类评议员。一类板着面孔说:“怎么搞的?還有3个没打倒!”另一类则微笑着,用期待的目光和肯定的语气说:“好!打倒7个!”这时候,被评价者心理会产生两种不同的反映:前一种是心理不大痛快,“你怎么就没看见我已经打倒7个!”而后一种则是感到兴奋和鼓舞,“还有3个没打倒,下次一定干掉它!”这就是心理学上的“保龄球效应”,它告诉我们:对一个人行为的评价,用鼓舞和期望比批评、指责更能激发积极的思想效应。在孩子的人生中会有许许多多的“3”与“7”,关键是我们用什么样的心态来对待,用什么样的眼光来欣赏。
总之,培养学生的创新能力是时代的要求,语文教学应确立学生的主体地位,善于挖掘教材中蕴涵的创新素材,把创新教育具体落实到课堂教学中的每一环节,使学生的创造力得到充分的开发。
作者单位:辽宁省阜新蒙古族自治县伊吗图九年一贯制学校