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学习是一项参与性的活动，无论是自主学习还是合作学习亦或是探究学习都需要以学生亲身的体验和实践为主体。所以旧教学观念和教学思路必须得到彻底的改变,才能适应新课标下的课程改革,否则“打造高效课堂,提高教学质量”无从谈起。笔者认为除教学观念和教学思路的转变外，更要立足教学目的，采用运用灵活多样的教学方法，提高课堂教学效率。如何更加科学地利用课堂时间，如何多做一些“有用功”,少做一些“额外功”,从而提高课堂效率呢？
一、抓住要点，精讲多练
教师的讲解和讲述都要突出重点，避免多而杂，不必面面俱到。对学生已掌握和理解的内容不必重复；有些学生通过阅读能够理解的问题或一些学生能自主解决的问题教师可以让学生自主解决；课堂紧紧抓住学生的困惑点、难点和重点进行教学，避免拖堂现象影响学生休息和下节课的正常进行。如讲授《做功了吗》一课时，教师应抓住教学的重点、难点：做功的两个必要因素，教师可通过精讲一两个典型的例子来突破教学的重点、难点。例如小明用200N的推力沿斜面把一个重为500N的箱子从斜面底端推到斜面顶端，问推力有没有做功？做功是多少？重力有没有做功？做功是多少？已知斜面的竖直高度为3m，斜面长度为6m。教师要讲清楚题目是问哪一个力，物体在这一个力的方向上移动的距离是多少。引导学生总结出两个条件缺一不可，若缺少了其中任何一个条件，都不能成为做功。然后通过学生练习不同的题型，最后要求学生自己归纳总结出不做功的三种情况：A. 有力但无距离，例如用力推汽车没推动；用力搬石头但没有搬起；举重运动员举重是杠铃在空中停留三秒等。B. 有距离无力，例如运动场上的足球离开运动员的脚后继续向前飞行是因为足球具有惯性等。C. 有力有距离，但是力的方向与距离的方向垂直。例如提着水桶匀速水平前进，在水平路面上行驶的汽车，重力没有做功等。
现实中有些老师在上课时话越说越多，惟恐知识点没有讲到，担心学生不会，总是想面面俱到，用心良苦。结果适得其反，自己在上面喋喋不休地讲，而学生在下面昏昏欲睡，效果可想而知。特别是在评讲试卷时，这种现象尤其明显。笔者通常在课前大体统计一下每一道题的正确、错误率，这样针对错得较多、有共性的问题，在课堂上进行讲解，而其它题就让学生自己解决，这样就既节省了时间，又会使每个层次的学生都有收获。
二、复习旧知识，开发新内容
根据认知理论学生知识的获得，应当是学生根据现象由浅入深，循序渐进，有些知识以前出现过，只是未加以深化。因而遇到此类问题时一定要注意从回忆旧知识逐渐引入新知识。新教材更是如此，有的知识在前面仅仅是出现了，而在后面才可能详细的讲到。如讲授“电动机”一节时，笔者利用复习前一节所学“探究了通电导线在磁场中的受力情况”的知识后，向学生提出：如果探究的对象不是通电导线而是通电线圈，它在磁场中会受力吗？学生根据前面所学自然联想到通电线圈也具有磁性，也相当于一个磁体，磁体与磁体在一起是肯定会产生相互作用的。学生很自然就得出答案：会受力！笔者再追问学生：“线圈受力怎样表现出来呢？”这一问给学生的思维增添了难度，学生根据在前一节所学的通电导线在磁场中会运动说明受力，通电导线在磁场中不会运动说明不受力，学生们很快说出答案：会运动！此时再让学生探究线圈的转动方向跟什么因素有关？学生联系前一节所学的内容，自然地想到改变磁感线的方向或者改变线圈的极性也就是线圈中的电流方向。
新教材内容的安排是循序渐进的、是非常妥当的，而作为指导者的教师一定要注意从回忆旧知识逐渐引入新知识，达到最理想的课堂教学效率。
三、联系生活生产激发学生的学习兴趣
中学物理有很多知识比较抽象，这对学生来说，理解和记忆都是比较困难的，物理学是和生产、生活、社会现象紧密相关的，加强理论联系实际的教学，培养学生学以致用和意识，是物理教学中的一个重要课题。
讲授《光的折射》一节时，笔者创设以下情境：透过老花镜看书上的字会怎样？看远处的物体又会怎样呢？透过圆形金鱼缸看缸里的鱼，发现鱼会如何？透过装满水的杯子看插入的筷子，发现筷子会在分界处折弯，这又是为什么？带着这些学生头脑中已有的生活现象，进入到新课中，学生必然会产生兴趣，听课的兴致更高，从而达到提高课堂效率的作用。
课堂教学是一个系统工程，灵活运用多种教法，提高课堂教学效率，确立“以教学目标为中心，以学生为主体，教师为主导”的素质教育教学思想，只有在教学实践中坚持不懈地探索、改革、总结，就一定能使物理课堂教学效率得到提高。
责任编辑 龙建刚
一、抓住要点，精讲多练
教师的讲解和讲述都要突出重点，避免多而杂，不必面面俱到。对学生已掌握和理解的内容不必重复；有些学生通过阅读能够理解的问题或一些学生能自主解决的问题教师可以让学生自主解决；课堂紧紧抓住学生的困惑点、难点和重点进行教学，避免拖堂现象影响学生休息和下节课的正常进行。如讲授《做功了吗》一课时，教师应抓住教学的重点、难点：做功的两个必要因素，教师可通过精讲一两个典型的例子来突破教学的重点、难点。例如小明用200N的推力沿斜面把一个重为500N的箱子从斜面底端推到斜面顶端，问推力有没有做功？做功是多少？重力有没有做功？做功是多少？已知斜面的竖直高度为3m，斜面长度为6m。教师要讲清楚题目是问哪一个力，物体在这一个力的方向上移动的距离是多少。引导学生总结出两个条件缺一不可，若缺少了其中任何一个条件，都不能成为做功。然后通过学生练习不同的题型，最后要求学生自己归纳总结出不做功的三种情况：A. 有力但无距离，例如用力推汽车没推动；用力搬石头但没有搬起；举重运动员举重是杠铃在空中停留三秒等。B. 有距离无力，例如运动场上的足球离开运动员的脚后继续向前飞行是因为足球具有惯性等。C. 有力有距离，但是力的方向与距离的方向垂直。例如提着水桶匀速水平前进，在水平路面上行驶的汽车，重力没有做功等。
现实中有些老师在上课时话越说越多，惟恐知识点没有讲到，担心学生不会，总是想面面俱到，用心良苦。结果适得其反，自己在上面喋喋不休地讲，而学生在下面昏昏欲睡，效果可想而知。特别是在评讲试卷时，这种现象尤其明显。笔者通常在课前大体统计一下每一道题的正确、错误率，这样针对错得较多、有共性的问题，在课堂上进行讲解，而其它题就让学生自己解决，这样就既节省了时间，又会使每个层次的学生都有收获。
二、复习旧知识，开发新内容
根据认知理论学生知识的获得，应当是学生根据现象由浅入深，循序渐进，有些知识以前出现过，只是未加以深化。因而遇到此类问题时一定要注意从回忆旧知识逐渐引入新知识。新教材更是如此，有的知识在前面仅仅是出现了，而在后面才可能详细的讲到。如讲授“电动机”一节时，笔者利用复习前一节所学“探究了通电导线在磁场中的受力情况”的知识后，向学生提出：如果探究的对象不是通电导线而是通电线圈，它在磁场中会受力吗？学生根据前面所学自然联想到通电线圈也具有磁性，也相当于一个磁体，磁体与磁体在一起是肯定会产生相互作用的。学生很自然就得出答案：会受力！笔者再追问学生：“线圈受力怎样表现出来呢？”这一问给学生的思维增添了难度，学生根据在前一节所学的通电导线在磁场中会运动说明受力，通电导线在磁场中不会运动说明不受力，学生们很快说出答案：会运动！此时再让学生探究线圈的转动方向跟什么因素有关？学生联系前一节所学的内容，自然地想到改变磁感线的方向或者改变线圈的极性也就是线圈中的电流方向。
新教材内容的安排是循序渐进的、是非常妥当的，而作为指导者的教师一定要注意从回忆旧知识逐渐引入新知识，达到最理想的课堂教学效率。
三、联系生活生产激发学生的学习兴趣
中学物理有很多知识比较抽象，这对学生来说，理解和记忆都是比较困难的，物理学是和生产、生活、社会现象紧密相关的，加强理论联系实际的教学，培养学生学以致用和意识，是物理教学中的一个重要课题。
讲授《光的折射》一节时，笔者创设以下情境：透过老花镜看书上的字会怎样？看远处的物体又会怎样呢？透过圆形金鱼缸看缸里的鱼，发现鱼会如何？透过装满水的杯子看插入的筷子，发现筷子会在分界处折弯，这又是为什么？带着这些学生头脑中已有的生活现象，进入到新课中，学生必然会产生兴趣，听课的兴致更高，从而达到提高课堂效率的作用。
课堂教学是一个系统工程，灵活运用多种教法，提高课堂教学效率，确立“以教学目标为中心，以学生为主体，教师为主导”的素质教育教学思想，只有在教学实践中坚持不懈地探索、改革、总结，就一定能使物理课堂教学效率得到提高。
责任编辑 龙建刚