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摘 要：针对小组合作教学中的“假繁荣”现象进行了分析。
关键词：小组合作；“假繁荣”；现象
小组合作已成为当今语文课堂学习的主要方式，这样的课堂以学生为主体，极大地激发了学生学习的积极性，学生间相互交流，相互探讨，取长补短，课堂气氛活跃，师生热情高涨，但有时也会出现一种“假繁荣”的现象，看起来课堂热热闹闹，其实知识性并不强，收获也不大，还浪费了学生的宝贵时间，那么怎样才能避免这种现象发生呢？我在实际教学中主要从以下几方面入手：
一、教师要精心备课
无论什么课，备课都是教师首先要做的事，而且要精心备课，什么叫精心？就是认真挖掘教材，把教材的深层意义挖掘出来，比如《最后一课》，这是中学生第一次在课堂上正式学习小说这种文体，所以教师要在这篇文章的学习中让学生了解小说的基本知识，学会阅读小说的一般方法，这是文体方面让学生学到的知识；在情感上，这是一篇洋溢着浓厚爱国情感的文章，编者之所以把它编进教材不只是文体的需要，更是思想感情的需要，所以教师应在情感方面激发学生的爱国热情，从实际出发，让学生从小树立爱国思想，要懂得国荣我荣、国富民强的道理，争取为祖国的富强而努力。
每一篇文章，每一节课都要明确让学生学到什么，怎样去学，这些都是教师要思考的问题，明确这些，还要具体到每个问题的设置，从哪个角度提问，师友怎样合作，什么问题值得小组讨论，学生答不上来怎么办，哪些需要学生提前准备，哪些课堂上完成，什么样的作业才有意义……做到这些，教师才能胸有成竹地踏上讲台。
二、教师要给学生充分的时间“独学”
教师在提出问题后要给学生独学的时间，要求学生静下心来思考、勾画、组织语言，比如《最后一课》中分析人物形象时，教师提出“小弗郎士和韩麦尔先生你更喜欢谁？请根据文中的语句谈谈理由。”这就需要学生找到他们相关的语句进行批注、总结，有了独立的思考，才会在小组合作中发表自己的见解。
三、小组合作前教师要有方法指导、具体分工和明确要求
用什么方法学习，探讨哪几个问题，几分钟完成，这些教师都要提前布置好，同时小组合作还要明确具体的分工。
“谁先说，谁补充，谁展示，谁板书，谁还存在问题，哪个问题大家都不能解决。”这些都要在小组合作中具体解决和安排，所以组长要认真负责，当好主持人，发言要有顺序，小组成员还要及时做好笔记，这样才会节奏紧凑，提高效率。
四、教师要善于引导和总结提升
学生为主体，不是所有的问题都是学生能解决的，有时还需要教师巧妙地点拨和进一步的总结与提升。比如，学生回答不准确了或者答不下去了，教师不要急于给出答案，要引导学生自己去思考，从而解决问题。
对一些规律性的知识教师要引导学生去总结概括。例如，在《伤仲永》这一课的教学中，我让学生自己总结整理这一课的通假字、古今异义字、一词多义、词类活用现象。有了这样的一步学习，学生对一些常用文言词语就有了一定的积累。为了让学生更好地掌握一些常用虚词的用法，我就这一课涉及最多的“之”和“于”两个字进行总结，把文章中这几个词的用法让学生归纳出来，于是学生知道了“之”字有时做代词，可以代人，可以代物，也可以代事；有时做助词，有时翻译成“的”，有时不翻译，只起到补充音节作用……这样规律性的总结有助于他们以后的文言文学习。
总之，教师要多动脑筋，在小组合作中既要充分发挥学生的作用，还要精心备课，巧妙点拨，善于总结，从而使课堂成为真正的学堂。
编辑 鲁翠红
关键词：小组合作；“假繁荣”；现象
小组合作已成为当今语文课堂学习的主要方式，这样的课堂以学生为主体，极大地激发了学生学习的积极性，学生间相互交流，相互探讨，取长补短，课堂气氛活跃，师生热情高涨，但有时也会出现一种“假繁荣”的现象，看起来课堂热热闹闹，其实知识性并不强，收获也不大，还浪费了学生的宝贵时间，那么怎样才能避免这种现象发生呢？我在实际教学中主要从以下几方面入手：
一、教师要精心备课
无论什么课，备课都是教师首先要做的事，而且要精心备课，什么叫精心？就是认真挖掘教材，把教材的深层意义挖掘出来，比如《最后一课》，这是中学生第一次在课堂上正式学习小说这种文体，所以教师要在这篇文章的学习中让学生了解小说的基本知识，学会阅读小说的一般方法，这是文体方面让学生学到的知识；在情感上，这是一篇洋溢着浓厚爱国情感的文章，编者之所以把它编进教材不只是文体的需要，更是思想感情的需要，所以教师应在情感方面激发学生的爱国热情，从实际出发，让学生从小树立爱国思想，要懂得国荣我荣、国富民强的道理，争取为祖国的富强而努力。
每一篇文章，每一节课都要明确让学生学到什么，怎样去学，这些都是教师要思考的问题，明确这些，还要具体到每个问题的设置，从哪个角度提问，师友怎样合作，什么问题值得小组讨论，学生答不上来怎么办，哪些需要学生提前准备，哪些课堂上完成，什么样的作业才有意义……做到这些，教师才能胸有成竹地踏上讲台。
二、教师要给学生充分的时间“独学”
教师在提出问题后要给学生独学的时间，要求学生静下心来思考、勾画、组织语言，比如《最后一课》中分析人物形象时，教师提出“小弗郎士和韩麦尔先生你更喜欢谁？请根据文中的语句谈谈理由。”这就需要学生找到他们相关的语句进行批注、总结，有了独立的思考，才会在小组合作中发表自己的见解。
三、小组合作前教师要有方法指导、具体分工和明确要求
用什么方法学习，探讨哪几个问题，几分钟完成，这些教师都要提前布置好，同时小组合作还要明确具体的分工。
“谁先说，谁补充，谁展示，谁板书，谁还存在问题，哪个问题大家都不能解决。”这些都要在小组合作中具体解决和安排，所以组长要认真负责，当好主持人，发言要有顺序，小组成员还要及时做好笔记，这样才会节奏紧凑，提高效率。
四、教师要善于引导和总结提升
学生为主体，不是所有的问题都是学生能解决的，有时还需要教师巧妙地点拨和进一步的总结与提升。比如，学生回答不准确了或者答不下去了，教师不要急于给出答案，要引导学生自己去思考，从而解决问题。
对一些规律性的知识教师要引导学生去总结概括。例如，在《伤仲永》这一课的教学中，我让学生自己总结整理这一课的通假字、古今异义字、一词多义、词类活用现象。有了这样的一步学习，学生对一些常用文言词语就有了一定的积累。为了让学生更好地掌握一些常用虚词的用法，我就这一课涉及最多的“之”和“于”两个字进行总结，把文章中这几个词的用法让学生归纳出来，于是学生知道了“之”字有时做代词，可以代人，可以代物，也可以代事；有时做助词，有时翻译成“的”，有时不翻译，只起到补充音节作用……这样规律性的总结有助于他们以后的文言文学习。
总之，教师要多动脑筋，在小组合作中既要充分发挥学生的作用，还要精心备课，巧妙点拨，善于总结，从而使课堂成为真正的学堂。
编辑 鲁翠红