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一、树立“全息阅读”理念，品味经典，迁移习作言语体系
“全息阅读”渗透了“信息场”的理念，把一节课看成一个蕴含丰富信息量的“学习场”，通过思维方式的转变，捕捉平常忽略的学习信息，为提高学生写作能力起到良好训练。
【立体写作】
学完《草船借箭》之后，学生对三国人物的讨论特别火爆，对曹操、周瑜、诸葛亮等人物各有见地。六年级学生正处于认识世界走向社会的起始阶段，一本小说若能引导他们认识人情世故，观察世相万物，立体理解事件，岂不妙哉？何不借此契机来个写作练笔呢？于是我设计课堂练笔的题目为：“个性评三国”，文体不限，人物不限，字数不限，写一篇评论三国人物的小练笔。学生的观点虽然稍嫌偏狭，且立论不够深刻，但是，不失为颇有见地的“个性杂文”。
【关键词写作】
六年级下册《匆匆》一课学完之后，我让每个学生谈学习收获，要先从文中提炼一个关键词，以这个关键词引出来谈自己的感悟。学生的发言相当精彩，有：时间、匆匆、光阴、生命、伤逝，还有从“珍惜时光”引申出来的关键词，如“厕所文学”（谈论珍惜时间的方式）、“游戏超人”（谈论玩乐浪费时间）……学生对于关键词提炼的思维过程，实际上既是一个语言提炼过程，又是一个写作准备过程。几分钟的谈感受活动似乎不能尽兴，我又要求学生拿出“练笔本”把自己独特感受诉诸笔端，结果，在十分钟内，学生写出来的文字非常朴实自然，流露出的完全是真情实感。
【对比写作】
我们在平时的阅读中，对于经典片段往往用泛读代替了精读，忽视了一些关键信息，而这些信息正是情思表现的关键所在。我们也把这种“忽视”带到了作文之中，直接导致了我们语言的苍白无力。“全息阅读”的理念正在于将平常课堂中忽视的信息“捡拾”起来加以妙用。例如在教学《火烧云》时，我首先出示火烧云大量图片，然后让学生谈感受，而后，又补充了巴金的《海上日出》、朱自清的《绿》等名篇进行扩展阅读，在此基础上，教师再出示“海上月夜”和“碧绿的自然原野”等多媒体课件，先通过讨论帮助定下基调，前者是冷峻的，后者是热闹的，然后模仿文段中的词句，进行描写，要求特别注意遣词造句的情感色彩。这样学生就能从整体上去考虑去构思，避免了写作时过分字词推敲，而缺乏整体考虑的弊端。
【激情写作】
以《秋天的怀念》课堂教学片断为例：在声情并茂地朗读完课文《秋天的怀念》之后，我让学生玩了一个“最后一个亲人”的模拟游戏：在世界末日，我们只能选择唯一个亲人陪伴，你会选择谁？在活动中，许多同学对至亲至爱难以舍弃。看到这种情景，我引导学生把刚才选择的心理活动用文字描述出来，这次小练笔的题目是《难舍的是那份爱……》。学生在激情澎湃中进行了充分的情感调动，情思带动文思如泉涌，写起作文来又快又切题，语言如行云流水，出现了许多精彩之作。
二、构建阅读与写作“信息链”，突破写作能力迁移之关键
利用好阅读这条“信息链”， 把阅读课堂当成习作训练基地，为学生写作水平的提高起到很好的推动作用。就高年级阅读课堂来说，不必花两三节课对文本反复品析研读，相反，将时间利用到把写作与阅读结合起来，一是有助于培养学生的阅读能力；二是提高写作能力。而且，以课文为写作材料，省去搜集材料之苦，又可以直接投入写作训练，尤其有利于培养逻辑思维能力。学习了《桂林山水》，模仿排比句式写《莲花山风景》；学习了《宇宙生命之谜》，模仿先提出设想，再解释阐述的说明方法写出了《人》、《月亮之谜》；学习了《匆匆》，模仿叩问心灵的情感表达方式，写出了《追寻匆匆的时光》；学习了《延安，我把你追寻》，模仿现代诗歌反复的句式，写出了《书籍，我把你追寻》；学过《索溪峪的野》之后，将索溪峪每个特点用一个词语概括于段首这样的写作方法迁移写作，以《阅读的乐》、《弹钢琴之苦》、《小弟弟之馋》为题，写出了一篇篇主题鲜明，语言幽默有趣的好文章。
责任编辑 邱丽
“全息阅读”渗透了“信息场”的理念，把一节课看成一个蕴含丰富信息量的“学习场”，通过思维方式的转变，捕捉平常忽略的学习信息，为提高学生写作能力起到良好训练。
【立体写作】
学完《草船借箭》之后，学生对三国人物的讨论特别火爆，对曹操、周瑜、诸葛亮等人物各有见地。六年级学生正处于认识世界走向社会的起始阶段，一本小说若能引导他们认识人情世故，观察世相万物，立体理解事件，岂不妙哉？何不借此契机来个写作练笔呢？于是我设计课堂练笔的题目为：“个性评三国”，文体不限，人物不限，字数不限，写一篇评论三国人物的小练笔。学生的观点虽然稍嫌偏狭，且立论不够深刻，但是，不失为颇有见地的“个性杂文”。
【关键词写作】
六年级下册《匆匆》一课学完之后，我让每个学生谈学习收获，要先从文中提炼一个关键词，以这个关键词引出来谈自己的感悟。学生的发言相当精彩，有：时间、匆匆、光阴、生命、伤逝，还有从“珍惜时光”引申出来的关键词，如“厕所文学”（谈论珍惜时间的方式）、“游戏超人”（谈论玩乐浪费时间）……学生对于关键词提炼的思维过程，实际上既是一个语言提炼过程，又是一个写作准备过程。几分钟的谈感受活动似乎不能尽兴，我又要求学生拿出“练笔本”把自己独特感受诉诸笔端，结果，在十分钟内，学生写出来的文字非常朴实自然，流露出的完全是真情实感。
【对比写作】
我们在平时的阅读中，对于经典片段往往用泛读代替了精读，忽视了一些关键信息，而这些信息正是情思表现的关键所在。我们也把这种“忽视”带到了作文之中，直接导致了我们语言的苍白无力。“全息阅读”的理念正在于将平常课堂中忽视的信息“捡拾”起来加以妙用。例如在教学《火烧云》时，我首先出示火烧云大量图片，然后让学生谈感受，而后，又补充了巴金的《海上日出》、朱自清的《绿》等名篇进行扩展阅读，在此基础上，教师再出示“海上月夜”和“碧绿的自然原野”等多媒体课件，先通过讨论帮助定下基调，前者是冷峻的，后者是热闹的，然后模仿文段中的词句，进行描写，要求特别注意遣词造句的情感色彩。这样学生就能从整体上去考虑去构思，避免了写作时过分字词推敲，而缺乏整体考虑的弊端。
【激情写作】
以《秋天的怀念》课堂教学片断为例：在声情并茂地朗读完课文《秋天的怀念》之后，我让学生玩了一个“最后一个亲人”的模拟游戏：在世界末日，我们只能选择唯一个亲人陪伴，你会选择谁？在活动中，许多同学对至亲至爱难以舍弃。看到这种情景，我引导学生把刚才选择的心理活动用文字描述出来，这次小练笔的题目是《难舍的是那份爱……》。学生在激情澎湃中进行了充分的情感调动，情思带动文思如泉涌，写起作文来又快又切题，语言如行云流水，出现了许多精彩之作。
二、构建阅读与写作“信息链”，突破写作能力迁移之关键
利用好阅读这条“信息链”， 把阅读课堂当成习作训练基地，为学生写作水平的提高起到很好的推动作用。就高年级阅读课堂来说，不必花两三节课对文本反复品析研读，相反，将时间利用到把写作与阅读结合起来，一是有助于培养学生的阅读能力；二是提高写作能力。而且，以课文为写作材料，省去搜集材料之苦，又可以直接投入写作训练，尤其有利于培养逻辑思维能力。学习了《桂林山水》，模仿排比句式写《莲花山风景》；学习了《宇宙生命之谜》，模仿先提出设想，再解释阐述的说明方法写出了《人》、《月亮之谜》；学习了《匆匆》，模仿叩问心灵的情感表达方式，写出了《追寻匆匆的时光》；学习了《延安，我把你追寻》，模仿现代诗歌反复的句式，写出了《书籍，我把你追寻》；学过《索溪峪的野》之后，将索溪峪每个特点用一个词语概括于段首这样的写作方法迁移写作，以《阅读的乐》、《弹钢琴之苦》、《小弟弟之馋》为题，写出了一篇篇主题鲜明，语言幽默有趣的好文章。
责任编辑 邱丽