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摘要：在幼儿园科学区活动开展过程中，不管是集体教学活动，还是区域活动的开展，活动材料都占有重要的地位。材料运用得当，不仅能满足幼儿对世界的好奇心和探究欲望，同时也能促进幼儿动手动脑以及科学探究能力的发展。然而，从现实科学活动材料运用的情况来看，仍然存在很多缺陷。针对这样的情况，文章将主要围绕着幼儿园科学区活动材料的现状展开相关研究，积极寻找如何将材料合理运用到科学区活动的开展中的实施策略，供相关幼教工作者参考借鉴。
关键词：幼儿园;科学区活动;材料;现状;策略研究
一、当前幼儿园科学区活动材料投放的现状
（一）科学区设置比例较低
科学区活动是供幼儿自由进行探索，了解科学、感受自然的主要區角，是否设置科学区角，直接影响到幼儿科学区活动的开展。按照《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的要求，为了幼儿全面均衡发展，与各领域相关的活动区角都是需要设置的，而对于科学区而言，因科学领域的特点，对区角的需求更为迫切，但从目前情况来看，很多幼儿园设置科学区整体数量相对较少，设置比例也均低于园所班级总数的70%，设置科学区情况不容乐观。
（二）科学区材料总体不够丰富
游戏材料的投放与幼儿游戏行为有着密切的联系，给幼儿投放多种多样的游戏材料，幼儿在解决问题时能够表现出更多的发散性思维。因此，活动区材料投放应该是丰富多彩的，不论是种类还是数量。随着时代的进步，科技越来越发达，使用科学技术来制作的产品越来越多，幼儿在平常生活中也接触到这类高科技，受到儿童的欢迎和喜爱，例如VR眼镜、3D眼镜等。还有许多的跟物理、化学相关的实验材料以及模型等。
但是通过研究发现，如今很多幼儿园科学区中所投放的材料的种类都比较的原始和单一，主要都为一些基本配备的材料，不能引起孩子兴趣，更谈不上探索、创造发展了，但具有探索性的材料在操作中比较繁琐，很多幼儿教师对幼儿能否合理应用这些材料存在一些顾虑，这也是幼儿园科学活动材料引进的问题之一。例如传统的万花筒、陀螺等基础材料，基本跟十几年前投放的材料并无差别。现如今在市面上有多个玩教具公司、幼儿教育公司等都有出售和创设很多新的科学区材料，但是在幼儿园中却很少能够看到。由此可见，在幼儿园科学区中的活动材料总体的丰富性还是不够。
二、幼儿园科学活动材料的有效运用
（一）材料具有趣味性，激起幼儿参与热情
幼儿园课程游戏化改革以来，我们通过广泛开展区域活动来体现幼儿的主体地位。而区域活动以自主游戏为主，因此教师要努力通过环境创设，特别是材料的有效投放来调动幼儿参与区域游戏的积极性。在区域游戏中，特别是科学区的游戏中，投放趣味性强的游戏材料，可以有效增强科学活动的趣味性，激起幼儿参与的热情。
如在进行大班科学区域活动“纸的吸水性”的进行中，教师一开始投放了一些卫生纸、牛皮纸等，孩子们尝试了一两次就结束了。他们感到这些材料没有意思，于是纷纷跑到其他区域去玩游戏了。根据这一情况，教师灵机一动，把科学活动与美工活动进行整合，让孩子们把各种纸都折成自己喜欢的手工作品，如小船、小花等，然后比赛，看谁的作品在水上漂的时间最长。此时科学区里的游戏活动马上就成了手工游戏与水上比赛，孩子们兴趣非常浓厚，一个个地睁大眼睛看着自己的小花、小船有没有因为吸满水而沉下去。
（二）投放的材料要符合幼儿的年龄特点和发展水平
投放的材料应符合该年龄幼儿的特点，能够引发幼儿产生想摸一摸、探索一下的愿望，看看它到底能做什么。同时教师要根据幼儿的发展水平介入相应的材料，过高或过低估计幼儿的水平而投放的材料，都不可能激发幼儿动手的兴趣。因为材料的难度适合幼儿的发展水平，就能最大限度地激发幼儿探究的积极性。而材料过于简单，幼儿就会失去探索的积极性，如果材料过难，幼儿就会陷入不知所措的状态，无法进行探索。我们鼓励和支持幼儿自由地探究和发现，努力让幼儿体验“跳一跳够得着”。如：在幼儿园大班的“沉浮”实验中，假如教师只是提供各种材料，让幼儿观察哪些物体会沉在水底，哪些物体会浮在水面。那么这一年龄层的幼儿很快就知道答案，无需思考，无需深入探究，幼儿操作中难以充分发挥认知和思考的潜能。假如教师为幼儿提供几种相同材质，比如弹珠和有盖子的玻璃瓶、小铁球和空心铁罐等大小不同的实心物体和空心物体，让幼儿在观察中发现相同材质的东西，小的沉下去，大的却浮在水面上。由此引发了幼儿的认知冲突，激发幼儿探索积极性，在观察、比较中孩子发现了实心和空心的秘密;然后，可以让孩子尝试如何去改变物体的沉与浮。在操作之后获得经验：可以借助罐子将沉下去的物体浮在水面上，就像轮船的原理一样;也可在瓶子里加入适量的水，瓶子就会出现不同的沉浮现象。由此可见，只有了解了幼儿的发展水平，提供难度适当的材料，才能促进幼儿发展。真正地做到让幼儿在操作中学习，让投放的材料体现出应有的价值和作用。
（三）重视多样化材料的应用
众所周知，幼儿园的孩子们的年纪相对来说比较小，对新鲜事物都会存在一定的好奇心。因此，教师在应用材料的过程中，需要重视多样化材料的应用，避免单一的使用材料影响幼儿的学习兴趣。与此同时，还需要合理的将材料与数学教学结合，培养幼儿计算能力，发挥材料应用的优势。除此之外，还应该带领幼儿到幼儿园操场寻找可利用材料，并让幼儿根据自己的思维能力设置活动，促使幼儿能够动脑思考。同时还需要将成人使用的数学工具拿来让幼儿认识，拓展幼儿的认知，全方面提高幼儿园幼儿的综合能力。
三、结束语
综上所述，我们不难看出材料在科学探究活动中占有多么重要的地位。幼儿天生好奇，对生活中的未知领域总是充满兴趣和探索欲望。作为老师我们要做好幼儿科学探索的支持者，为幼儿创建良好的科学环境和准备适宜的活动材料，积极探究科学类材料的运用策略，让幼儿在探索科学无穷奥秘的征程中自由翱翔！
参考文献：
[1] 张燕君.幼儿园科学区角材料的投放[J].散文百家（下），2015，（8）：146-146，45.
[2] 严经球.浅谈幼儿园科学区活动材料的投放[J].好家长，2016，（033）.
[3] 柳姣.浅谈幼儿园科学区活动材料的投放[J].好家长，2018，000（022）：P.96-96.
[4] 马瑾.大班科学区角活动环境与材料支持性策略分析[J].华夏教师，2019，（11）：67-68.
关键词：幼儿园;科学区活动;材料;现状;策略研究
一、当前幼儿园科学区活动材料投放的现状
（一）科学区设置比例较低
科学区活动是供幼儿自由进行探索，了解科学、感受自然的主要區角，是否设置科学区角，直接影响到幼儿科学区活动的开展。按照《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的要求，为了幼儿全面均衡发展，与各领域相关的活动区角都是需要设置的，而对于科学区而言，因科学领域的特点，对区角的需求更为迫切，但从目前情况来看，很多幼儿园设置科学区整体数量相对较少，设置比例也均低于园所班级总数的70%，设置科学区情况不容乐观。
（二）科学区材料总体不够丰富
游戏材料的投放与幼儿游戏行为有着密切的联系，给幼儿投放多种多样的游戏材料，幼儿在解决问题时能够表现出更多的发散性思维。因此，活动区材料投放应该是丰富多彩的，不论是种类还是数量。随着时代的进步，科技越来越发达，使用科学技术来制作的产品越来越多，幼儿在平常生活中也接触到这类高科技，受到儿童的欢迎和喜爱，例如VR眼镜、3D眼镜等。还有许多的跟物理、化学相关的实验材料以及模型等。
但是通过研究发现，如今很多幼儿园科学区中所投放的材料的种类都比较的原始和单一，主要都为一些基本配备的材料，不能引起孩子兴趣，更谈不上探索、创造发展了，但具有探索性的材料在操作中比较繁琐，很多幼儿教师对幼儿能否合理应用这些材料存在一些顾虑，这也是幼儿园科学活动材料引进的问题之一。例如传统的万花筒、陀螺等基础材料，基本跟十几年前投放的材料并无差别。现如今在市面上有多个玩教具公司、幼儿教育公司等都有出售和创设很多新的科学区材料，但是在幼儿园中却很少能够看到。由此可见，在幼儿园科学区中的活动材料总体的丰富性还是不够。
二、幼儿园科学活动材料的有效运用
（一）材料具有趣味性，激起幼儿参与热情
幼儿园课程游戏化改革以来，我们通过广泛开展区域活动来体现幼儿的主体地位。而区域活动以自主游戏为主，因此教师要努力通过环境创设，特别是材料的有效投放来调动幼儿参与区域游戏的积极性。在区域游戏中，特别是科学区的游戏中，投放趣味性强的游戏材料，可以有效增强科学活动的趣味性，激起幼儿参与的热情。
如在进行大班科学区域活动“纸的吸水性”的进行中，教师一开始投放了一些卫生纸、牛皮纸等，孩子们尝试了一两次就结束了。他们感到这些材料没有意思，于是纷纷跑到其他区域去玩游戏了。根据这一情况，教师灵机一动，把科学活动与美工活动进行整合，让孩子们把各种纸都折成自己喜欢的手工作品，如小船、小花等，然后比赛，看谁的作品在水上漂的时间最长。此时科学区里的游戏活动马上就成了手工游戏与水上比赛，孩子们兴趣非常浓厚，一个个地睁大眼睛看着自己的小花、小船有没有因为吸满水而沉下去。
（二）投放的材料要符合幼儿的年龄特点和发展水平
投放的材料应符合该年龄幼儿的特点，能够引发幼儿产生想摸一摸、探索一下的愿望，看看它到底能做什么。同时教师要根据幼儿的发展水平介入相应的材料，过高或过低估计幼儿的水平而投放的材料，都不可能激发幼儿动手的兴趣。因为材料的难度适合幼儿的发展水平，就能最大限度地激发幼儿探究的积极性。而材料过于简单，幼儿就会失去探索的积极性，如果材料过难，幼儿就会陷入不知所措的状态，无法进行探索。我们鼓励和支持幼儿自由地探究和发现，努力让幼儿体验“跳一跳够得着”。如：在幼儿园大班的“沉浮”实验中，假如教师只是提供各种材料，让幼儿观察哪些物体会沉在水底，哪些物体会浮在水面。那么这一年龄层的幼儿很快就知道答案，无需思考，无需深入探究，幼儿操作中难以充分发挥认知和思考的潜能。假如教师为幼儿提供几种相同材质，比如弹珠和有盖子的玻璃瓶、小铁球和空心铁罐等大小不同的实心物体和空心物体，让幼儿在观察中发现相同材质的东西，小的沉下去，大的却浮在水面上。由此引发了幼儿的认知冲突，激发幼儿探索积极性，在观察、比较中孩子发现了实心和空心的秘密;然后，可以让孩子尝试如何去改变物体的沉与浮。在操作之后获得经验：可以借助罐子将沉下去的物体浮在水面上，就像轮船的原理一样;也可在瓶子里加入适量的水，瓶子就会出现不同的沉浮现象。由此可见，只有了解了幼儿的发展水平，提供难度适当的材料，才能促进幼儿发展。真正地做到让幼儿在操作中学习，让投放的材料体现出应有的价值和作用。
（三）重视多样化材料的应用
众所周知，幼儿园的孩子们的年纪相对来说比较小，对新鲜事物都会存在一定的好奇心。因此，教师在应用材料的过程中，需要重视多样化材料的应用，避免单一的使用材料影响幼儿的学习兴趣。与此同时，还需要合理的将材料与数学教学结合，培养幼儿计算能力，发挥材料应用的优势。除此之外，还应该带领幼儿到幼儿园操场寻找可利用材料，并让幼儿根据自己的思维能力设置活动，促使幼儿能够动脑思考。同时还需要将成人使用的数学工具拿来让幼儿认识，拓展幼儿的认知，全方面提高幼儿园幼儿的综合能力。
三、结束语
综上所述，我们不难看出材料在科学探究活动中占有多么重要的地位。幼儿天生好奇，对生活中的未知领域总是充满兴趣和探索欲望。作为老师我们要做好幼儿科学探索的支持者，为幼儿创建良好的科学环境和准备适宜的活动材料，积极探究科学类材料的运用策略，让幼儿在探索科学无穷奥秘的征程中自由翱翔！
参考文献：
[1] 张燕君.幼儿园科学区角材料的投放[J].散文百家（下），2015，（8）：146-146，45.
[2] 严经球.浅谈幼儿园科学区活动材料的投放[J].好家长，2016，（033）.
[3] 柳姣.浅谈幼儿园科学区活动材料的投放[J].好家长，2018，000（022）：P.96-96.
[4] 马瑾.大班科学区角活动环境与材料支持性策略分析[J].华夏教师，2019，（11）：67-68.