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著名教育家陶行知先生要他的学生“每天四问”,以此激励和鞭策学生在健康、学问、工作、道德各方面有长足的进步。在新课程改革的今天,每堂语文课后,我们也不妨问问学生在“听说读写”这四方面做得怎样,以此来评价课堂的教学效果,改进课堂教学。
第一问:学生听了吗?听了,听得怎样?
为什么要这样问?因为听是语文学习最基本的能力,是获取知识信息的一个重要的途径,所以课堂上的听是举足轻重的。怎样培养学生听的能力呢?首先,要培养学生听的习惯,要认真听教师讲课、专心听同学发言,真正跟上课堂的节奏。其次,还要会听,边听边思考,有选择地做笔记,才能真正有所收获。如苏教版五年级上册《练习4》中的“口语交际”是“小小新闻发布会”。在教学前,笔者先布置学生看电视新闻作记录,并准备在班上交流。课堂上,许多学生争着上台说新闻,“听众”现场质疑。在此过程中,每位学生在家得认真看、听新闻,做好记录,才能在班上发布新闻。课上,“听众”得认真听,才能向发布者提问。学生兴致盎然,较好地锻炼了听的能力。
第二问:学生说了吗?说了,说得怎样?
为什么要这样问?因为对于一个人来说,说也很重要。对一个人的印象,对一个人能力的评判,很大程度上看这个人会不会说。他会讲话,他在各种场合就有自信心,他就可以大胆地表达自己的意见,与他人很好地交流。
怎样培养学生说的能力呢?教师要积极给学生创造说的机会,让学生大胆地说。在课堂让学生多开口,可采用“指名讲”,也可采用“四人小组交流”等形式,大大增加他们讲的机会。在说的过程中,尤其注意让他们说完整的话。教师要有耐心,不能一听学生发言声音小、不流利,就让学生坐下,使他们失去锻炼的机会。练习说,还可以创设演讲、辩论等说话形式,活跃学生的思维,培养学生的辩才。如一位教师在教学苏教版五年级上册《伊索寓言》中的《狐狸与葡萄》一文时,为了让学生记忆“馋”字的字形,引导学生拆字,并编成一句话帮助记忆:“馋,就是看到了美好的食物难免流口水。”随后出示熟透了的葡萄图,让学生用词语描述,看谁能把别人说得流口水。学生来了兴致,争着发言。学生遣词造句,说得听众不禁咽口水。这样,学生不但理解了“馋”字的含义,而且锻炼了说话能力。学生说得十分精彩,整个课堂因学生的发言而精彩。
第三问:学生读了吗?读了,读得怎样?
为什么要这样问?因为读是一个人重要的语文能力,是学生学习语言的有效手段,读可以使书面语言内化为学生自己的语言,有效地提高学生理解、运用语言的能力。怎样培养学生读的能力呢?课堂上要因文而异,选择恰当的读书方法。笔者在教学五年级下册《彭德怀和他的大黑骡子》一文时,读到“这天晚上,草地篝火旁多了些生机。彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤,发火道:‘我吃不下,端开!’”开始,学生读得较为响亮。我说:“不要让战士们听见,要压低些嗓音。”一位学生试读彭德怀的话,读时声音低弱。我说:“看到大黑骡子做的肉汤,彭德怀心里是滋味吗?还得发火愤怒着来读。”一位学生再读,但读得还是不到位。又经过师生的认真揣摩、体味,学生逐渐进入人物内心,读出了人物的情感。彭德怀此时的心情难以用言语来表达,可谓只可意会。只有通过朗读,才能让学生体会到彭德怀此时的心情。让学生通过朗读直接感受语言,积累语言,学习表达方式,就能让学生学会运用语言文字。
第四问:学生写了吗?写了,写得怎样?
为什么要这样问?因为写的能力是语文素养的综合体现。从本质上讲,它既是对听的内化积累,又是对读的吸收外化,它有助于学生语言实践能力的提高和思维的发展。
怎样培养学生写的能力呢?首先要抓写字的质量,要求学生写好每一个字,其次,才讲究所写内容的质量。所谓“用笔读书”,就是边读书,边作圈画批注,写随笔,做到不动笔墨不读书(对于中高年级学生而言)。笔者在教学苏教版五年级上册《厄运打不垮的信念》一文时,我问学生谈迁遭遇了什么样的厄运?学生快速浏览课文第1~2自然段后,找出厄运——“书稿被盗”的语句。然后我问:“对于谈迁来说,书稿被偷不仅是一个天大的厄运,更是一个致命的打击,这是为什么呢?请大家仔细读读课文,在关键的语句下面圈画,写写自己的感受。”在学生的书本上,我发现有人用铅笔写道:“谈迁走了一百多里路,仅为了抄一丁点儿史料,值吗?”“500多万字的《国榷》,我的习作与之相比,真是差远了。”“一部《国榷》,倾注了谈迁20多年的心血,他从小伙子变成一位白发苍苍、体弱多病的老人,怪不得书稿被盗对他来说是致命的打击。”……这样的写,学生有感而发,既锻炼了写作能力,又为理解课文打下了坚实的基础。
总之,学生在每堂课上能认真做好“听、说、读、写”这四件事,就能不断提高语文素养。“听、说、读、写”这四个要素互相联系、互相促进。只要我们紧紧围绕这四个要素,正确处理好它们之间的关系,采用科学的教学方法,就定能收到良好的教学效果。
(作者单位:常熟市王庄中心小学)
第一问:学生听了吗?听了,听得怎样?
为什么要这样问?因为听是语文学习最基本的能力,是获取知识信息的一个重要的途径,所以课堂上的听是举足轻重的。怎样培养学生听的能力呢?首先,要培养学生听的习惯,要认真听教师讲课、专心听同学发言,真正跟上课堂的节奏。其次,还要会听,边听边思考,有选择地做笔记,才能真正有所收获。如苏教版五年级上册《练习4》中的“口语交际”是“小小新闻发布会”。在教学前,笔者先布置学生看电视新闻作记录,并准备在班上交流。课堂上,许多学生争着上台说新闻,“听众”现场质疑。在此过程中,每位学生在家得认真看、听新闻,做好记录,才能在班上发布新闻。课上,“听众”得认真听,才能向发布者提问。学生兴致盎然,较好地锻炼了听的能力。
第二问:学生说了吗?说了,说得怎样?
为什么要这样问?因为对于一个人来说,说也很重要。对一个人的印象,对一个人能力的评判,很大程度上看这个人会不会说。他会讲话,他在各种场合就有自信心,他就可以大胆地表达自己的意见,与他人很好地交流。
怎样培养学生说的能力呢?教师要积极给学生创造说的机会,让学生大胆地说。在课堂让学生多开口,可采用“指名讲”,也可采用“四人小组交流”等形式,大大增加他们讲的机会。在说的过程中,尤其注意让他们说完整的话。教师要有耐心,不能一听学生发言声音小、不流利,就让学生坐下,使他们失去锻炼的机会。练习说,还可以创设演讲、辩论等说话形式,活跃学生的思维,培养学生的辩才。如一位教师在教学苏教版五年级上册《伊索寓言》中的《狐狸与葡萄》一文时,为了让学生记忆“馋”字的字形,引导学生拆字,并编成一句话帮助记忆:“馋,就是看到了美好的食物难免流口水。”随后出示熟透了的葡萄图,让学生用词语描述,看谁能把别人说得流口水。学生来了兴致,争着发言。学生遣词造句,说得听众不禁咽口水。这样,学生不但理解了“馋”字的含义,而且锻炼了说话能力。学生说得十分精彩,整个课堂因学生的发言而精彩。
第三问:学生读了吗?读了,读得怎样?
为什么要这样问?因为读是一个人重要的语文能力,是学生学习语言的有效手段,读可以使书面语言内化为学生自己的语言,有效地提高学生理解、运用语言的能力。怎样培养学生读的能力呢?课堂上要因文而异,选择恰当的读书方法。笔者在教学五年级下册《彭德怀和他的大黑骡子》一文时,读到“这天晚上,草地篝火旁多了些生机。彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤,发火道:‘我吃不下,端开!’”开始,学生读得较为响亮。我说:“不要让战士们听见,要压低些嗓音。”一位学生试读彭德怀的话,读时声音低弱。我说:“看到大黑骡子做的肉汤,彭德怀心里是滋味吗?还得发火愤怒着来读。”一位学生再读,但读得还是不到位。又经过师生的认真揣摩、体味,学生逐渐进入人物内心,读出了人物的情感。彭德怀此时的心情难以用言语来表达,可谓只可意会。只有通过朗读,才能让学生体会到彭德怀此时的心情。让学生通过朗读直接感受语言,积累语言,学习表达方式,就能让学生学会运用语言文字。
第四问:学生写了吗?写了,写得怎样?
为什么要这样问?因为写的能力是语文素养的综合体现。从本质上讲,它既是对听的内化积累,又是对读的吸收外化,它有助于学生语言实践能力的提高和思维的发展。
怎样培养学生写的能力呢?首先要抓写字的质量,要求学生写好每一个字,其次,才讲究所写内容的质量。所谓“用笔读书”,就是边读书,边作圈画批注,写随笔,做到不动笔墨不读书(对于中高年级学生而言)。笔者在教学苏教版五年级上册《厄运打不垮的信念》一文时,我问学生谈迁遭遇了什么样的厄运?学生快速浏览课文第1~2自然段后,找出厄运——“书稿被盗”的语句。然后我问:“对于谈迁来说,书稿被偷不仅是一个天大的厄运,更是一个致命的打击,这是为什么呢?请大家仔细读读课文,在关键的语句下面圈画,写写自己的感受。”在学生的书本上,我发现有人用铅笔写道:“谈迁走了一百多里路,仅为了抄一丁点儿史料,值吗?”“500多万字的《国榷》,我的习作与之相比,真是差远了。”“一部《国榷》,倾注了谈迁20多年的心血,他从小伙子变成一位白发苍苍、体弱多病的老人,怪不得书稿被盗对他来说是致命的打击。”……这样的写,学生有感而发,既锻炼了写作能力,又为理解课文打下了坚实的基础。
总之,学生在每堂课上能认真做好“听、说、读、写”这四件事,就能不断提高语文素养。“听、说、读、写”这四个要素互相联系、互相促进。只要我们紧紧围绕这四个要素,正确处理好它们之间的关系,采用科学的教学方法,就定能收到良好的教学效果。
(作者单位:常熟市王庄中心小学)