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随着全球人口的增长和经济的发展，地球发生着翻天覆地的变化，人们在享受经济发展所带来的物质文明和精神文明的同时，也感受着它带来的负面影响，如各种环境问题，有的甚至升级为全球问题。环境问题的产生，其原因是多方面的、多层次的。既有客观，又有主观；既有历史，又有现实；既有政治、经济，也有技术、文化等多种原因。其中教育的失误是其主要原因之一，公众的环境知识和环保意识淡薄，对环境价值的认识不足，缺乏对人与环境之间关系的正确认识等。其实质是教育观念的问题，导致对环境教育的忽视，使全民环境教育不到位。所以为了社会的可持续发展，我们应该从小就对学生进行环境教育，在教学中，特别是在地理教学中要注重培养学生的环保意识。
一、高中地理教育对学生进行环境教育的优势
地理教育和环境教育具有学科发展的共向性。在基础教育阶段的各门学科中，地理是中学各课程中唯一以人类的可持续发展、人类赖以生存发展的地理环境为基本内容的课程。它阐述了人类与环境之间相互影响、相互制约的对立统一的关系，从人口、环境、资源和经济诸方面综合起来探讨人与环境的协调发展问题，并确立了可持续发展为协调人地关系的唯一道路。地理教育中强调的这种人地关系与环境教育中所倡导的“理解和鉴别人类、文化和生物地理环境之间的相互作用”是基本一致的。因而,1992年的《地理教育国际宪章》明确指出：“地理教育可以为环境教育作出贡献”。《全日制义务教育地理课程标准(实验稿)》也指出：“地理学是一门既古老又年轻的学科，在现代科学体系中占有重要地位，并在解决当代人口、资源、环境和发展问题中起着重要作用。”
地理教育和环境教育具有教学内容的互补性。人类要在地理环境中求得生存和发展，就必须具备地理环境方面的科学知识，要掌握环境本身的发展规律，按科学规律办事。中学地理教育就是从协调人地关系的角度出发，让学生认识人类的地理环境：地球的宇宙环境、地球本身的自然环境、中国和世界各国的自然环境和社会环境，了解人类面临的种种环境问题，按照正确的行为准则，自觉地参与改善环境的行动，让学生拥有科学的保护环境的知识、环境意识和全球意识。而学生环境意识的形成是建立在拥有一定的环境知识的基础上的，它需要通过教师的引导和分析、自身的参与和实践，最后才能逐步形成可持续发展的环境行为和环境意识。我们知道，许多环境知识本身就属于地理学科的范畴，换句话说，地理学科中的相关内容是环境教育实施的知识基础，是学生获得环境知识的重要来源。学生只有通过地理教育，明确了解地理环境的真实现状和自身发展规律以及人类对待自然环境应有的态度，才会产生保护环境的动机和具体行为，并结合环境教育才能使其上升为系统的可持续发展观念。很难想象，如果一个学生连水循环的过程、森林的基本功能都不知道，那么，又如何会产生保护水资源和森林资源的念头呢?更不用说具体的保护行动了。因此地理课程内容是环境教育的学科基础和知识基础，环境教育则是地理教育结合其他学科教育内容共同提升学生对自然环境、人类社会形成科学的情感、态度、价值观的重要手段和途径。
二、在高中地理教育中培养学生的环保意识的有效途径
(一)教育者首先要有在地理教学中对学生进行环境教育的课程意识
所谓课程意识就是指教师对课程系统的基本认识，是对课程设计与实施的基本反映。它包括教师对课程本质、课程结构与功能、特定课程的性质与价值、课程目标、课程内容、课程的学习活动方式、课程评价，以及课程设计与课程实施等方面的基本看法、核心理念和在课程实施中的指导思想。高中地理教材中，环境教育内容丰富。如必修一第三章中的《自然地理环境的整体性》；第四章中《自然资源与人类活动》与《自然灾害对人类的危害》；必修二中第一章的《人口与环境》；第三章的《区域产业活动》，尤其是这章中产业活动布局的部分内容；以及第四章的《人类与地理环境的协调发展》；必修三第二章《区域可持续发展》等。教师如何才能很好地把握、灵活运用这些内容呢?如何运用这些材料对学生进行互动式、渗透式、启发式教育，进而提高他们的环保意识呢?这就要求教师要充分的认识高中地理教材，要有较强的环境课程意识，这样才能发挥教师在环境教育中的主导作用，进而才能感染学生。
(二)以“课堂”教学为主导，尝试通过地理教育方式方法的改革，培养学生的环保意识
课堂教学是学校环境教育中经常使用的一种最有效、最现实的形式。充分利用教材的这个知识载体，在课堂教学中进行环境教育，是环境教育的基本途径和主要渠道。高中地理教材蕴含有丰富的环境知识，而在地理课堂上渗透环境教育的方式多种多样，其中可以通过对地理教育方式方法的改革更好的来完成。
1.设计争议性问题开展讨论，培养学生的环保意识
世界上的事物是复杂的，许多事物的存在既对人类的发展有益，也可能对人类有潜在的危害。科学技术是把双刃剑，使学生认识到这点是非常重要的。环境问题的存在往往受多种因素的制约，在不同的地区，不同的时期有不同的存在形式；不同阶层的人对同一环境问题也会有不同的看法。因此，在地理教学中教师应设计争议性问题，组织学生进行多方面的讨论，让他们通过内部矛盾的冲突，深入理解环境问题，提高自身的环保意识。如在必修二第二章第三节《城市化过程对地理环境的影响》中，设计“要不要发展城市化”这一争议性的问题，引导学生进行思考，组织讨论。我国正处在加速发展状态，城市化可以说是经济发展的标志，有的学生认为城市化为我们提供了更多的就业岗位，使我们的生活变得富裕了，使得交通更方便了，使信息技术得到了广泛普及等，所以应积极发展城市化；另外一些学生则认为城市化为我们生活带来了方便，但不容忽视城市化带来各种各样的“城市病”，如城市中心人口过于密集，交通拥挤，环境趋于恶化，就业变得困难，住房变得紧张等问题。学生看问题的角度不同，就会对城市化有不同的看法。通过激烈的争论，其意义远不止让学生知道应不应该大力发展城市化。在这里要强调的是，这种争议性的问题除了要结合课本之外，还要尽量做到与当地的实际情况相结合，多运用身边的例子。
2.重视开放性教学，加强环境教育，培养学生的多方面才能
所谓开放性教学就是指环境教育中利用一些开放性教学材料，这些材料不限于常用的课本，教师不给出固定格式的结论，而是由教师指导学生通过搜集、阅读文字资料、实地调查问题现状等学习活动，使学生自己得出恰当的结论。学生自己得出的结论可能是各种各样的，也可能是比较一致的，教师要根据一定的科学原理引导学生讨论所得结论的合理性，但不必统一到教师事先准备的结论上。因为环境问题本来就有多种解答方法，例如在学习高中地理必修二《城市空间结构》一节时，可以结合宁波的实际情况，引导学生思考“为什么宁波要设立卫星城?”学生利用课余时间到图书馆、阅览室、信息部门去搜集信息、查找资料、调查研究，通过资料综合、数量统计，得出这是宁波社会经济、城市化发展的需求，是人类认识、利用、改造环境的表现。通过开放性教学培养学生的环境保护意识，也是对学生进行如何利用信息资源来学习和探索的培养过程。
(三)充分利用各种实践活动，将环境知识转化为环保意识
环境意识的形成必须依赖于学生的实践，而且只有在他们的实践中才能表现出来。如果没有接触过协调环境关系有关的活动，那么，热爱环境、保护环境只能是一句空话。所以，在地理教学中必须十分重视理论联系实际，加强环境教育观念。
1.把地理知识与周围看得见、摸得着的环境紧密联系起来
如在学习《地球上的大气》这一章，要求学生根据自身的感受，分析冷热、刮风、下雨等现象，特别是经常影响本地的台风、寒潮等灾害性天气，使学生们知道这些主要是由自然原因产生的环境问题。人类只有认识自然规律，趋利避害，按客观规律办事，才能收到事半功倍的效果。
2.结合参观访问，增加感性知识，深化理性知识的学习
如在学习工业“三废”的危害及治理的内容后，有条件的话可以带领学生到工业区考察，参观工厂的污水处理设备，并听厂领导的介绍。这样学生们不但对工业“三废”的治理过程有了清晰的了解，获得了环保的技能知识，而且还可以在亲身的感受中潜移默化地提高环保意识。
参考文献：
[1]教育部，地理课程标准(全日制义务教育)[M]，北京：北京师范大学出版社，2001
[2]林保忠，地理学科在中学环境教育中的优势分析[J]，福建教育学院学报，2004(4)
[3]陈龙飞，可持续发展思想与中学地理教学[M]，济南：山东教育出版社，2001
(责任编辑 黄晓)
一、高中地理教育对学生进行环境教育的优势
地理教育和环境教育具有学科发展的共向性。在基础教育阶段的各门学科中，地理是中学各课程中唯一以人类的可持续发展、人类赖以生存发展的地理环境为基本内容的课程。它阐述了人类与环境之间相互影响、相互制约的对立统一的关系，从人口、环境、资源和经济诸方面综合起来探讨人与环境的协调发展问题，并确立了可持续发展为协调人地关系的唯一道路。地理教育中强调的这种人地关系与环境教育中所倡导的“理解和鉴别人类、文化和生物地理环境之间的相互作用”是基本一致的。因而,1992年的《地理教育国际宪章》明确指出：“地理教育可以为环境教育作出贡献”。《全日制义务教育地理课程标准(实验稿)》也指出：“地理学是一门既古老又年轻的学科，在现代科学体系中占有重要地位，并在解决当代人口、资源、环境和发展问题中起着重要作用。”
地理教育和环境教育具有教学内容的互补性。人类要在地理环境中求得生存和发展，就必须具备地理环境方面的科学知识，要掌握环境本身的发展规律，按科学规律办事。中学地理教育就是从协调人地关系的角度出发，让学生认识人类的地理环境：地球的宇宙环境、地球本身的自然环境、中国和世界各国的自然环境和社会环境，了解人类面临的种种环境问题，按照正确的行为准则，自觉地参与改善环境的行动，让学生拥有科学的保护环境的知识、环境意识和全球意识。而学生环境意识的形成是建立在拥有一定的环境知识的基础上的，它需要通过教师的引导和分析、自身的参与和实践，最后才能逐步形成可持续发展的环境行为和环境意识。我们知道，许多环境知识本身就属于地理学科的范畴，换句话说，地理学科中的相关内容是环境教育实施的知识基础，是学生获得环境知识的重要来源。学生只有通过地理教育，明确了解地理环境的真实现状和自身发展规律以及人类对待自然环境应有的态度，才会产生保护环境的动机和具体行为，并结合环境教育才能使其上升为系统的可持续发展观念。很难想象，如果一个学生连水循环的过程、森林的基本功能都不知道，那么，又如何会产生保护水资源和森林资源的念头呢?更不用说具体的保护行动了。因此地理课程内容是环境教育的学科基础和知识基础，环境教育则是地理教育结合其他学科教育内容共同提升学生对自然环境、人类社会形成科学的情感、态度、价值观的重要手段和途径。
二、在高中地理教育中培养学生的环保意识的有效途径
(一)教育者首先要有在地理教学中对学生进行环境教育的课程意识
所谓课程意识就是指教师对课程系统的基本认识，是对课程设计与实施的基本反映。它包括教师对课程本质、课程结构与功能、特定课程的性质与价值、课程目标、课程内容、课程的学习活动方式、课程评价，以及课程设计与课程实施等方面的基本看法、核心理念和在课程实施中的指导思想。高中地理教材中，环境教育内容丰富。如必修一第三章中的《自然地理环境的整体性》；第四章中《自然资源与人类活动》与《自然灾害对人类的危害》；必修二中第一章的《人口与环境》；第三章的《区域产业活动》，尤其是这章中产业活动布局的部分内容；以及第四章的《人类与地理环境的协调发展》；必修三第二章《区域可持续发展》等。教师如何才能很好地把握、灵活运用这些内容呢?如何运用这些材料对学生进行互动式、渗透式、启发式教育，进而提高他们的环保意识呢?这就要求教师要充分的认识高中地理教材，要有较强的环境课程意识，这样才能发挥教师在环境教育中的主导作用，进而才能感染学生。
(二)以“课堂”教学为主导，尝试通过地理教育方式方法的改革，培养学生的环保意识
课堂教学是学校环境教育中经常使用的一种最有效、最现实的形式。充分利用教材的这个知识载体，在课堂教学中进行环境教育，是环境教育的基本途径和主要渠道。高中地理教材蕴含有丰富的环境知识，而在地理课堂上渗透环境教育的方式多种多样，其中可以通过对地理教育方式方法的改革更好的来完成。
1.设计争议性问题开展讨论，培养学生的环保意识
世界上的事物是复杂的，许多事物的存在既对人类的发展有益，也可能对人类有潜在的危害。科学技术是把双刃剑，使学生认识到这点是非常重要的。环境问题的存在往往受多种因素的制约，在不同的地区，不同的时期有不同的存在形式；不同阶层的人对同一环境问题也会有不同的看法。因此，在地理教学中教师应设计争议性问题，组织学生进行多方面的讨论，让他们通过内部矛盾的冲突，深入理解环境问题，提高自身的环保意识。如在必修二第二章第三节《城市化过程对地理环境的影响》中，设计“要不要发展城市化”这一争议性的问题，引导学生进行思考，组织讨论。我国正处在加速发展状态，城市化可以说是经济发展的标志，有的学生认为城市化为我们提供了更多的就业岗位，使我们的生活变得富裕了，使得交通更方便了，使信息技术得到了广泛普及等，所以应积极发展城市化；另外一些学生则认为城市化为我们生活带来了方便，但不容忽视城市化带来各种各样的“城市病”，如城市中心人口过于密集，交通拥挤，环境趋于恶化，就业变得困难，住房变得紧张等问题。学生看问题的角度不同，就会对城市化有不同的看法。通过激烈的争论，其意义远不止让学生知道应不应该大力发展城市化。在这里要强调的是，这种争议性的问题除了要结合课本之外，还要尽量做到与当地的实际情况相结合，多运用身边的例子。
2.重视开放性教学，加强环境教育，培养学生的多方面才能
所谓开放性教学就是指环境教育中利用一些开放性教学材料，这些材料不限于常用的课本，教师不给出固定格式的结论，而是由教师指导学生通过搜集、阅读文字资料、实地调查问题现状等学习活动，使学生自己得出恰当的结论。学生自己得出的结论可能是各种各样的，也可能是比较一致的，教师要根据一定的科学原理引导学生讨论所得结论的合理性，但不必统一到教师事先准备的结论上。因为环境问题本来就有多种解答方法，例如在学习高中地理必修二《城市空间结构》一节时，可以结合宁波的实际情况，引导学生思考“为什么宁波要设立卫星城?”学生利用课余时间到图书馆、阅览室、信息部门去搜集信息、查找资料、调查研究，通过资料综合、数量统计，得出这是宁波社会经济、城市化发展的需求，是人类认识、利用、改造环境的表现。通过开放性教学培养学生的环境保护意识，也是对学生进行如何利用信息资源来学习和探索的培养过程。
(三)充分利用各种实践活动，将环境知识转化为环保意识
环境意识的形成必须依赖于学生的实践，而且只有在他们的实践中才能表现出来。如果没有接触过协调环境关系有关的活动，那么，热爱环境、保护环境只能是一句空话。所以，在地理教学中必须十分重视理论联系实际，加强环境教育观念。
1.把地理知识与周围看得见、摸得着的环境紧密联系起来
如在学习《地球上的大气》这一章，要求学生根据自身的感受，分析冷热、刮风、下雨等现象，特别是经常影响本地的台风、寒潮等灾害性天气，使学生们知道这些主要是由自然原因产生的环境问题。人类只有认识自然规律，趋利避害，按客观规律办事，才能收到事半功倍的效果。
2.结合参观访问，增加感性知识，深化理性知识的学习
如在学习工业“三废”的危害及治理的内容后，有条件的话可以带领学生到工业区考察，参观工厂的污水处理设备，并听厂领导的介绍。这样学生们不但对工业“三废”的治理过程有了清晰的了解，获得了环保的技能知识，而且还可以在亲身的感受中潜移默化地提高环保意识。
参考文献：
[1]教育部，地理课程标准(全日制义务教育)[M]，北京：北京师范大学出版社，2001
[2]林保忠，地理学科在中学环境教育中的优势分析[J]，福建教育学院学报，2004(4)
[3]陈龙飞，可持续发展思想与中学地理教学[M]，济南：山东教育出版社，2001
(责任编辑 黄晓)