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摘 要 笔者从自身初中历史课程的教学经验出发，提出一系列进行高效初中历史课堂构建的策略，希望能够对其他初中历史教师提供建议。
关键词 初中历史；高效；教学目标；合作；现代资源
中图分类号：TQ453.6，D812 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）24-0076-01
自新课程改革标准的不断实行以来，课堂教学的效率受到了教师的广泛关注，初中历史教师也积极采取多样的教学策略，促进课堂教学模式的优化，从而逐步提高初中历史课堂的教学效果。
一、细研教学内容，订好教学目标
教学目标在课堂教学设计的过程中占有龙头地位，在开展教学设计的过程中，教师往往先基于教学内容，进行教学目标的制定，之后围绕教学目标的要求进行教学策略和教学活动的安排，从而逐步实现课堂的高效性。因此，在进行初中历史知识教学的过程中，教师能够基于历史教材中的内容，进行教学目标的制定，从而做好历史课堂教学的课前准备工作。
例如，在进行《北魏政治和北方民族大交融》这节课的教学中，教师就可以基于本节课教材中对教学内容的安排，进行如下教学目标的制定：
（一）知识与技能：通过本节课的教学，引导学生掌握淝水之战的基本史实，以及东晋取胜的原因；通过本节课的教学，使学生掌握北魏孝文帝改革的原因、内容以及作用，提高学生对史实背后原因的分析能力；通过教学，使学生掌握南北朝时期我国民族大融合的基本史实等。
（二）过程和方法：通过创建情境等形式，将历史与现实进行联系，使学生通过对民族融合现象的分析和对比等，掌握进行历史史实分析的方法；
（三）情感态度和价值观：通过对本节课内容的学习，培养学生对民族问题的正确理念，使学生认知到民族间经济、文化对我国历史上民族关系的重要作用；通过本节课的学习，使得学生逐步形成了维护民族团结和祖国统一的历史价值观。
显然，上述教学目标从历史史实、学习历史知识的方法以及历史价值观等方面，对学生进行了要求，教师再以上述教学目标为指导对学生进行《北魏政治和北方民族大交融》这节课的教学，能够对教学策略等内容进行针对性的安排，从而提高《北魏政治和北方民族大交融》这节课的教学效果。可见，在开展初中历史课程教学的过程中，教师能够基于历史内容进行教学目标的设计，从而做好课前准备，实现历史课程的高效教学。
二、有效应用合作，促进生生互助
自新课程改革标准实行以來，合作教学策略就被引入初中历史课堂之中，用于发展学生的综合能力，促进学生之间的互帮互助。但是，从近些年合作教学策略的应用情况来看，存在部分初中历史课堂中应用合作教学策略，却没有取得理想教学效果的现象。究其原因是教师没有对合作学习进行优化造成的，因此，在开展初中历史课程教学的过程中，教师可以根据学生对历史知识的认知情况，对学生进行合理的分组，从而提高历史课程的教学效果。
例如，在进行《东汉的兴亡》这节课的教学中，教师就能够根据学生的历史学基础对学生进行合理的组员分配，使得每个小组当中既有历史基础知识掌握程度较好的学生，也有历史基础知识掌握程度一般和较差的学生。在开展《东汉的兴亡》这节课的合作学习活动中，不同水平的学生之间能够进行互帮互助，并且在相互讨论和交流中，实现小组整体历史知识认知效果的提升，从而提高合作教学策略在《东汉的兴亡》这节课当中的应用价值，提高本节课的教学效果。
不难看出，在开展初中历史课程教学中应用合作教学策略，教师可以对合作策略进行优化改革，从而提高初中历史课程的教学效果。
三、整合现代资源，优化重点讲解
伴随电子计算机产业的不断进步，当前社会的主要发展趋势是信息化，而在信息化的趋势下开展初中历史课程的教学，教师就应当将多元现代化的课堂教学策略应用在历史课堂之中，用于教学模式的优化。而微课就在此时被引入初中历史课堂之中。在进行初中历史知识讲解的过程中，教师能够利用微课的形式，将历史重点知识浓缩在一节微课视频当中，从而提高历史课堂的教学效果。
例如，在进行《中国工农红军长征》这节课的教学中，教师就可以应用微课的形式，进行重点知识的讲解。根据教材中对本节课内容的安排，“红军长征和遵义会议”是本节课的教学重点，教师将上述重点知识浓缩在一节时长为15分钟左右的微课视频当中，并将制作好的微课视频投放在互联网空间当中。在教师课堂教学《中国工农红军长征》这节课的重点知识之前，教师引导学生以检索关键词的形式，找到教师所制作的微课视频，并自主观看，从而在观看的过程中能够深化对“红军长征和遵义会议”等知识的认知。
不难看出，在开展初中历史课程教学的过程中，教师能够利用微课的形式进行历史知识的讲解，从而提高落实课程的教学效果。
总之，在开展初中历史课程教学的过程中，教师应当根据教学的内容，结合初中生对历史知识的认知特点，进行教学策略的优化改革，从而逐步实现初中历史课程教学的模式的优化，提高初中历史课程的教学效果。
参考文献：
[1]李宏柏.网络资源与历史课堂的深度融合[J].学周刊，2017（35）：142-143.
[2]薛生宝.突破历史教学困境，打造高效优质课堂[J].学周刊，2017（35）：115-116.
关键词 初中历史；高效；教学目标；合作；现代资源
中图分类号：TQ453.6，D812 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）24-0076-01
自新课程改革标准的不断实行以来，课堂教学的效率受到了教师的广泛关注，初中历史教师也积极采取多样的教学策略，促进课堂教学模式的优化，从而逐步提高初中历史课堂的教学效果。
一、细研教学内容，订好教学目标
教学目标在课堂教学设计的过程中占有龙头地位，在开展教学设计的过程中，教师往往先基于教学内容，进行教学目标的制定，之后围绕教学目标的要求进行教学策略和教学活动的安排，从而逐步实现课堂的高效性。因此，在进行初中历史知识教学的过程中，教师能够基于历史教材中的内容，进行教学目标的制定，从而做好历史课堂教学的课前准备工作。
例如，在进行《北魏政治和北方民族大交融》这节课的教学中，教师就可以基于本节课教材中对教学内容的安排，进行如下教学目标的制定：
（一）知识与技能：通过本节课的教学，引导学生掌握淝水之战的基本史实，以及东晋取胜的原因；通过本节课的教学，使学生掌握北魏孝文帝改革的原因、内容以及作用，提高学生对史实背后原因的分析能力；通过教学，使学生掌握南北朝时期我国民族大融合的基本史实等。
（二）过程和方法：通过创建情境等形式，将历史与现实进行联系，使学生通过对民族融合现象的分析和对比等，掌握进行历史史实分析的方法；
（三）情感态度和价值观：通过对本节课内容的学习，培养学生对民族问题的正确理念，使学生认知到民族间经济、文化对我国历史上民族关系的重要作用；通过本节课的学习，使得学生逐步形成了维护民族团结和祖国统一的历史价值观。
显然，上述教学目标从历史史实、学习历史知识的方法以及历史价值观等方面，对学生进行了要求，教师再以上述教学目标为指导对学生进行《北魏政治和北方民族大交融》这节课的教学，能够对教学策略等内容进行针对性的安排，从而提高《北魏政治和北方民族大交融》这节课的教学效果。可见，在开展初中历史课程教学的过程中，教师能够基于历史内容进行教学目标的设计，从而做好课前准备，实现历史课程的高效教学。
二、有效应用合作，促进生生互助
自新课程改革标准实行以來，合作教学策略就被引入初中历史课堂之中，用于发展学生的综合能力，促进学生之间的互帮互助。但是，从近些年合作教学策略的应用情况来看，存在部分初中历史课堂中应用合作教学策略，却没有取得理想教学效果的现象。究其原因是教师没有对合作学习进行优化造成的，因此，在开展初中历史课程教学的过程中，教师可以根据学生对历史知识的认知情况，对学生进行合理的分组，从而提高历史课程的教学效果。
例如，在进行《东汉的兴亡》这节课的教学中，教师就能够根据学生的历史学基础对学生进行合理的组员分配，使得每个小组当中既有历史基础知识掌握程度较好的学生，也有历史基础知识掌握程度一般和较差的学生。在开展《东汉的兴亡》这节课的合作学习活动中，不同水平的学生之间能够进行互帮互助，并且在相互讨论和交流中，实现小组整体历史知识认知效果的提升，从而提高合作教学策略在《东汉的兴亡》这节课当中的应用价值，提高本节课的教学效果。
不难看出，在开展初中历史课程教学中应用合作教学策略，教师可以对合作策略进行优化改革，从而提高初中历史课程的教学效果。
三、整合现代资源，优化重点讲解
伴随电子计算机产业的不断进步，当前社会的主要发展趋势是信息化，而在信息化的趋势下开展初中历史课程的教学，教师就应当将多元现代化的课堂教学策略应用在历史课堂之中，用于教学模式的优化。而微课就在此时被引入初中历史课堂之中。在进行初中历史知识讲解的过程中，教师能够利用微课的形式，将历史重点知识浓缩在一节微课视频当中，从而提高历史课堂的教学效果。
例如，在进行《中国工农红军长征》这节课的教学中，教师就可以应用微课的形式，进行重点知识的讲解。根据教材中对本节课内容的安排，“红军长征和遵义会议”是本节课的教学重点，教师将上述重点知识浓缩在一节时长为15分钟左右的微课视频当中，并将制作好的微课视频投放在互联网空间当中。在教师课堂教学《中国工农红军长征》这节课的重点知识之前，教师引导学生以检索关键词的形式，找到教师所制作的微课视频，并自主观看，从而在观看的过程中能够深化对“红军长征和遵义会议”等知识的认知。
不难看出，在开展初中历史课程教学的过程中，教师能够利用微课的形式进行历史知识的讲解，从而提高落实课程的教学效果。
总之，在开展初中历史课程教学的过程中，教师应当根据教学的内容，结合初中生对历史知识的认知特点，进行教学策略的优化改革，从而逐步实现初中历史课程教学的模式的优化，提高初中历史课程的教学效果。
参考文献：
[1]李宏柏.网络资源与历史课堂的深度融合[J].学周刊，2017（35）：142-143.
[2]薛生宝.突破历史教学困境，打造高效优质课堂[J].学周刊，2017（35）：115-116.