论文部分内容阅读
近几年文综考试卷传递的一个重要信息是：中考已经不再是难度的竞争，而要考查的是考生的多种能力和综合素质、今后的学习潜能。学生只有在平时生活和学习中注意积累，在扎实地掌握学科基本知识的基础上，重视能力培养和方法的运用，并养成学以致用、理论联系实际的学习习惯，才能获得理想的成绩。因此在整个教学过程中都要注重学生思维能力的培养，比如以下几个方面。
一、知识迁移能力
初三历史教学课时紧、任务重，教师在教学中如果能注重知识迁移能力的培养，可使学生在学习中举一反三、触类旁通，达到解剖一个，认识一片的教学效果。学生应学会迁移方法，如教材知识点之间的迁移。例如，讲世界史上的三次科技革命时，可先对第一次科技革命在英国发生的条件进行结构化分析，前提（制度），资产阶级统治的确立；物质条件，资本的积累（殖民掠夺和海外贸易）；科技条件，工厂手工业积累生产技术；市场条件，市场扩大（三角贸易和殖民扩张）；劳动力，圈地运动。接着提问学生从中受到什么启发，让其掌握了分析资本主义经济发展的五个要素，使学生对知识有规律性的认识。在此基础上引导学生分析其他两次工业革命，问题就迎刃而解了。
二、在问题中培养学生的创新思维能力，设疑法在历史教学中的运用
设疑式教学就是以贯彻启发式原则为宗旨，着重解决学生认知领域问题的以设疑、质疑、释疑为课堂教学重要线索的教学方式。其实质是围绕问题组织教学，这里的问题既包括教师的设疑，也包括学生的求疑，教师在引导学生研究问题中解疑明理。较有成效的做法是：善于设疑，启迪创造潜能。
陶行知先生说：“发展千千万，起点是一问。”思维是从问题开始的，设疑式教学首先要善于设疑，就是要充分利用历史学科内容丰富、纵贯古今、横揽中外的特点，有针对性地提出有一定悬念、一定思辨特色的具有较强启发性的问题，围绕这些问题，思考可能会引发哪些问题，这些问题如何演绎，演绎之中会产生什么矛盾，矛盾运动会产生什么样的结果，这样自然展现一个广阔的思维空间。只有把矛盾、问题引入课堂，引导他们积极思考，才能启迪思维，最终使他们养成爱思、勤思、会思的习惯。
例如，在讲《1929～1933年资本主义世界危机》一课时，设计以下一组问题：为什么会爆发这场经济危机？这场经济危机为什么如此严重？影响为什么会如此深远？面对经济危机，美国和德、日采取不同对策的原因是什么？层层设问，学生的兴趣得到了充分的激发，从而产生了一种急于探知的强烈欲望。通过提出问题让学生寻求正确的答案，能使师生间的双边活动处于和谐的信息交流之中，比教师生硬灌输要有效得多。
当今社会是竞争的社会，是人才素质竞争的社会，要求我们培养的人才必须具有竞争性和开拓性，单靠死教书、死背书，已无法解决问题。因此采取“文综历史思维能力的培养，进行学科综合或学科渗透”，是培养学生发散性思维和综合分析能力的最佳途径，只有这样，才能走出困惑，才能深化教育改革，也才能提高课堂效益，做到真正地培养学生的能力。
（冀州市徐庄乡中学）
一、知识迁移能力
初三历史教学课时紧、任务重，教师在教学中如果能注重知识迁移能力的培养，可使学生在学习中举一反三、触类旁通，达到解剖一个，认识一片的教学效果。学生应学会迁移方法，如教材知识点之间的迁移。例如，讲世界史上的三次科技革命时，可先对第一次科技革命在英国发生的条件进行结构化分析，前提（制度），资产阶级统治的确立；物质条件，资本的积累（殖民掠夺和海外贸易）；科技条件，工厂手工业积累生产技术；市场条件，市场扩大（三角贸易和殖民扩张）；劳动力，圈地运动。接着提问学生从中受到什么启发，让其掌握了分析资本主义经济发展的五个要素，使学生对知识有规律性的认识。在此基础上引导学生分析其他两次工业革命，问题就迎刃而解了。
二、在问题中培养学生的创新思维能力，设疑法在历史教学中的运用
设疑式教学就是以贯彻启发式原则为宗旨，着重解决学生认知领域问题的以设疑、质疑、释疑为课堂教学重要线索的教学方式。其实质是围绕问题组织教学，这里的问题既包括教师的设疑，也包括学生的求疑，教师在引导学生研究问题中解疑明理。较有成效的做法是：善于设疑，启迪创造潜能。
陶行知先生说：“发展千千万，起点是一问。”思维是从问题开始的，设疑式教学首先要善于设疑，就是要充分利用历史学科内容丰富、纵贯古今、横揽中外的特点，有针对性地提出有一定悬念、一定思辨特色的具有较强启发性的问题，围绕这些问题，思考可能会引发哪些问题，这些问题如何演绎，演绎之中会产生什么矛盾，矛盾运动会产生什么样的结果，这样自然展现一个广阔的思维空间。只有把矛盾、问题引入课堂，引导他们积极思考，才能启迪思维，最终使他们养成爱思、勤思、会思的习惯。
例如，在讲《1929～1933年资本主义世界危机》一课时，设计以下一组问题：为什么会爆发这场经济危机？这场经济危机为什么如此严重？影响为什么会如此深远？面对经济危机，美国和德、日采取不同对策的原因是什么？层层设问，学生的兴趣得到了充分的激发，从而产生了一种急于探知的强烈欲望。通过提出问题让学生寻求正确的答案，能使师生间的双边活动处于和谐的信息交流之中，比教师生硬灌输要有效得多。
当今社会是竞争的社会，是人才素质竞争的社会，要求我们培养的人才必须具有竞争性和开拓性，单靠死教书、死背书，已无法解决问题。因此采取“文综历史思维能力的培养，进行学科综合或学科渗透”，是培养学生发散性思维和综合分析能力的最佳途径，只有这样，才能走出困惑，才能深化教育改革，也才能提高课堂效益，做到真正地培养学生的能力。
（冀州市徐庄乡中学）