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当今世界经济和社会发展的大趋势是信息化,以多媒体网络技术为核心的信息技术不断发展,正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段,小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁,而信息技术正是这样一座桥梁。在数学教学中,把信息技术和数学教学合理地进行整合,这是信息时代的要求,也是创新教育的要求。
一、整合教与学方式的转变
“整合”,其核心就是把现代教育技术融入到小学数学学科的教学中去,充实教学容量,丰富教学内容。整合,不是仅仅使用几张幻灯片,用几个实物投影,而是将信息技术真正地为教学服务。教师不再是知识的提供者,而成为学生进行探索和发现的伙伴、指导者、促进者、引导者。学生不再是知识的被动接受者,而是知识的主动探索者,问题讨论的启动者和调整者,问题解决的参与者、经历者,使学生获得更多的学习机会与权利。
运用现代化信息技术的手段开展教学,促进了课堂模式的转变,既丰富了教学形式,又提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制能力。例如:在《角的初步认识》的教学中,我设计了找角、摸角、折角、画角、玩角五个环节,从引导学生观察实物开始,逐步抽象出所学几何图形。其中在画角这一环节中,我改变了以往的教学形式,不示范画角的步骤,而是设计了这样一个动画,先出示一点,接着点闪烁几下,出示“顶点”两字,然后动画演示两条边的画法,边再闪烁两下,出示“边”。这样主要是在感知的基础上清楚明了地抽象出角的图形,接下来,再让学生自己画一个好看的角,效果就较好。
二、整合激发学生的兴趣
兴趣是最好的老师。有人曾说:“没有兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。”根据心理学规律和小学生学习特点,教师应适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生,吸引学生,创设新的兴奋点,激发学生思维动力,以使学生继续保持最佳学习状态。学生学习有了兴趣,教学才能取得良好的效果。
例如:在教授“圆的认识”这一知识时,上课一开始,教师就让学生看计算机演示的动画:小猴、小兔、小猫、小狗四个动物骑自行车比赛(小猴的自行车车轮是圆的,小兔的是正方形,小猫的也是圆的,但它的车轮的车轴没在中间,小狗的是三角形)。在演示这个动画的过程中,教师就可以让学生先猜测“谁会最先到达终点”,“为什么”等问题。这样引入新课,就可以为教学创造生活情境,不仅能吸引学生的注意力,激发学生的学习动机,而且可以为学生解决生活中的一些实际问题,激活学生的思维。
三、整合使数学更贴近生活
新课程标准提出:“数学要贴近生活”、“数学问题生活化”。事实上,学生也更容易理解和掌握有一定生活基础的数学知识,并且对此更感兴趣。因此,数学学习材料的选择应注意联系学生生活实际,注重实效性。我们可以利用网络信息资源丰富、时效性强的特点,将信息技术与小学数学教学内容有机整合,使学生的学习内容更加丰富多彩,更具有时代气息、更贴近生活。同时教师也能拓展知识视野,改变传统的学科教学内容,使教材“活”起来,让数学学习更贴近生活。
例如:在教学《量的计量》一章时,我把学习的主动权完全地交给学生,让学生自己搜集生活中的有关长度、质量和时间的数据信息,可以用例子来说明,如一把尺子20厘米等。学生带回的数据有:一头大象有多重,闰年有多少天,地球和月亮间的距离是多少。我通过让学生搜集材料,让学生在生活中体验到数学无处不在,增强对数学学习的兴趣。在搜集资料的过程中,学生认识了长度、面积、重量、时间的单位,通过小组交流合作,不仅很快地完成了教学目标,而且增强了生活知识,在生活中感受了数学的魅力。
四、整合使数学课堂更精彩
在传统的教学模式中,学生学习方式较单一、被动,缺少自主探索、合作学习和独立获取知识的机会。信息技术与小学数学学科整合之后的教学过程是:学生的学习开放性、全球化,学习过程具有交互性,内容形式呈现多媒体化。
如在教学《一分钟能干什么》时,我在电脑里设计了一个能控制的时钟,先让学生感受“滴答”两声是一秒。在秒针同样是转一圈的条件下,我让学生看一段一分钟填满的颜色带,再让学生看一段一分钟放完的卡通片。我发现学生开始一分钟显得很无奈,后面一分钟显得很快乐,再问学生哪段时间长一点,都说第一段。我接着让学生边数“滴答”,边看一段一分钟填满的颜色带,再让学生边数“滴答”边看一段一分钟放完的卡通片。学生议论了,正是快乐日子过得快,苦日子度日如年。随后我还放了一分钟一段的歌曲,又让学生写一分钟的字,读一分钟的书,感受一分钟的长短。学生通过亲身体会,有关的知识掌握得很好,同时学生在珍惜时间、做时间的主人上有了更深的认识。
总之,教师在充分研究学生的认知特点和知识结构的基础上,合理利用多媒体网络技术,制作或下载图文声像俱全的课件,创设良好的学习情境;创设问题情境,适时适量的运用多媒体,就可以减轻学生学习的过重负担,提高课堂教学效率,促进素质教育实施,培养学生非智力因素,符合现代化教育的需要,有效地培养更多的跨世纪的创造性人才。
一、整合教与学方式的转变
“整合”,其核心就是把现代教育技术融入到小学数学学科的教学中去,充实教学容量,丰富教学内容。整合,不是仅仅使用几张幻灯片,用几个实物投影,而是将信息技术真正地为教学服务。教师不再是知识的提供者,而成为学生进行探索和发现的伙伴、指导者、促进者、引导者。学生不再是知识的被动接受者,而是知识的主动探索者,问题讨论的启动者和调整者,问题解决的参与者、经历者,使学生获得更多的学习机会与权利。
运用现代化信息技术的手段开展教学,促进了课堂模式的转变,既丰富了教学形式,又提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制能力。例如:在《角的初步认识》的教学中,我设计了找角、摸角、折角、画角、玩角五个环节,从引导学生观察实物开始,逐步抽象出所学几何图形。其中在画角这一环节中,我改变了以往的教学形式,不示范画角的步骤,而是设计了这样一个动画,先出示一点,接着点闪烁几下,出示“顶点”两字,然后动画演示两条边的画法,边再闪烁两下,出示“边”。这样主要是在感知的基础上清楚明了地抽象出角的图形,接下来,再让学生自己画一个好看的角,效果就较好。
二、整合激发学生的兴趣
兴趣是最好的老师。有人曾说:“没有兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。”根据心理学规律和小学生学习特点,教师应适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生,吸引学生,创设新的兴奋点,激发学生思维动力,以使学生继续保持最佳学习状态。学生学习有了兴趣,教学才能取得良好的效果。
例如:在教授“圆的认识”这一知识时,上课一开始,教师就让学生看计算机演示的动画:小猴、小兔、小猫、小狗四个动物骑自行车比赛(小猴的自行车车轮是圆的,小兔的是正方形,小猫的也是圆的,但它的车轮的车轴没在中间,小狗的是三角形)。在演示这个动画的过程中,教师就可以让学生先猜测“谁会最先到达终点”,“为什么”等问题。这样引入新课,就可以为教学创造生活情境,不仅能吸引学生的注意力,激发学生的学习动机,而且可以为学生解决生活中的一些实际问题,激活学生的思维。
三、整合使数学更贴近生活
新课程标准提出:“数学要贴近生活”、“数学问题生活化”。事实上,学生也更容易理解和掌握有一定生活基础的数学知识,并且对此更感兴趣。因此,数学学习材料的选择应注意联系学生生活实际,注重实效性。我们可以利用网络信息资源丰富、时效性强的特点,将信息技术与小学数学教学内容有机整合,使学生的学习内容更加丰富多彩,更具有时代气息、更贴近生活。同时教师也能拓展知识视野,改变传统的学科教学内容,使教材“活”起来,让数学学习更贴近生活。
例如:在教学《量的计量》一章时,我把学习的主动权完全地交给学生,让学生自己搜集生活中的有关长度、质量和时间的数据信息,可以用例子来说明,如一把尺子20厘米等。学生带回的数据有:一头大象有多重,闰年有多少天,地球和月亮间的距离是多少。我通过让学生搜集材料,让学生在生活中体验到数学无处不在,增强对数学学习的兴趣。在搜集资料的过程中,学生认识了长度、面积、重量、时间的单位,通过小组交流合作,不仅很快地完成了教学目标,而且增强了生活知识,在生活中感受了数学的魅力。
四、整合使数学课堂更精彩
在传统的教学模式中,学生学习方式较单一、被动,缺少自主探索、合作学习和独立获取知识的机会。信息技术与小学数学学科整合之后的教学过程是:学生的学习开放性、全球化,学习过程具有交互性,内容形式呈现多媒体化。
如在教学《一分钟能干什么》时,我在电脑里设计了一个能控制的时钟,先让学生感受“滴答”两声是一秒。在秒针同样是转一圈的条件下,我让学生看一段一分钟填满的颜色带,再让学生看一段一分钟放完的卡通片。我发现学生开始一分钟显得很无奈,后面一分钟显得很快乐,再问学生哪段时间长一点,都说第一段。我接着让学生边数“滴答”,边看一段一分钟填满的颜色带,再让学生边数“滴答”边看一段一分钟放完的卡通片。学生议论了,正是快乐日子过得快,苦日子度日如年。随后我还放了一分钟一段的歌曲,又让学生写一分钟的字,读一分钟的书,感受一分钟的长短。学生通过亲身体会,有关的知识掌握得很好,同时学生在珍惜时间、做时间的主人上有了更深的认识。
总之,教师在充分研究学生的认知特点和知识结构的基础上,合理利用多媒体网络技术,制作或下载图文声像俱全的课件,创设良好的学习情境;创设问题情境,适时适量的运用多媒体,就可以减轻学生学习的过重负担,提高课堂教学效率,促进素质教育实施,培养学生非智力因素,符合现代化教育的需要,有效地培养更多的跨世纪的创造性人才。