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【摘要】初中化学教学是化学系统教育的基础，更是初中教学的重点学科。文本针对自主学习的内涵以及培养学生自主学习能力的意义进行了详细的分析，目的是探究出促进学生自主学习的化学课堂教学策略，以便提升初中化学教学效率，实现初中人才教育目标。
【关键词】自主学习;化学课堂;教学策略
在教学改革工作深入落实的当下，初中教学工作应该积极转变以往灌输式的教育方法，积极培养学生主动接受新知识的能力，让学生养成喜欢研究，乐于动手，积极参与学习的良好习惯。教师应该通过高效的引导，增强学生自主学习意识，逐步培养学生的自主学习能力，为学生成长、成才加油助力。文本将针对促进学生自主学习的化学课堂教学策略进行详细的分析。
顾名思义，自主学习是区别于被动学习的一种学习方式，主要是通过教师的合理引导，使学生主动掌握教学知识的特点以及规律。传统的教学方式以“他主性”教学为主，是以教师灌输知识为主的教学活动。被动的学习状态会导致学生产生消极的学习心理，不利于调动学生的学习热情，挫伤了学生的学习积极性。自主学习学能够让学生在主动学习的基础上，结合自身的实际情况确定自己的学习目标，制定自己的学习策略，规划自己的学习时间，提升自身的学习能力，有利于帮助学生树立终身学习的伟大目标。
（一）符合人才培养的要求
在经济全球化高度践行、经济社会不断发展的当下，世界之间的距离不断拉近，社会对人才的要求也不断提高，自主学习能力已经成为当前人才必须具备的基本能力。随着社会科学技术的不断创新发展，现代化设备、高科技已经成为人们日常工作与生活的帮手。学生必须要通过自主学习不断掌握高科技设备的使用方法，以便更加高效地解决生活与工作中面临的问题。只有具备了自主学习能力，学生才能够站在客观的立场去分析问题，解决问题，切实满足社会发展对人才日益增长的需求。初中生是祖国的花朵，处于各项能力提升的重要阶段。初中教育工作者应该提高对学生自主能力培养的重视度，帮助学生不断强化自主学习能力，促进学生的可持续发展，将学生培养成为祖国未来的栋梁之材。
（二）实现教学改革的目标
为了顺应人才培养趋势，教学改革工作正在如火如荼地开展。在素质教育的指引下，《新课程标准》中明确指出了“学生并不只受教于老师，而且自己也独立学习，学生应当是主动的学习者”。《新课程标准》是初中教学工作的重要纲领，能够科学、准确地帮助学生全面发展。广大中学教育工作者应该秉承着“以生为本”的教学理念，将学生视为教学工作的主角，自身退居引导者的地位，帮助学生在获得知识的同时，感知知识的魅力，让学生掌握学习的本领。
（三）满足个体发展的需求
自主学习是人类进化的重要推动力，更是人们生存与发展的重要基础。纵观人类社会的发展历史，从钻木取火到学会制作精细工具，都是自主学习能力驱动下的进步。当前教学工作明确提出了“尊重学生客观差异，促进学生个性化发展”的要求。教师与家长应该积极引导，让学生在了解自身的前提下对自身制定一定的学习要求，从长远的角度出发，引导学生养成主动、自觉、不断学习的良好习惯。
（一）巧妙创设教学情境，调动学生自主学习积极性
调动学生学习积极性是引导学生自主学习的前提。课堂教学是教师与学生共同参与的活动，教师与学生只有共同努力，才能切实提高化学课堂教学效率。课前导入教学内容，是教学工作开展的基础，直接影响了学生对教学知识的兴趣。情境教学作为一种先进的教学模式，切实将教学资源进行统筹与优化，教师通过精心设计，利用学生喜闻乐见的教学手段呈現在学生面前，可以充分激发学生对知识学习的兴趣，有利于引导学生自主学习。例如，在学习初中化学鲁教版九年级上册“空气的成分”时，为了调动起学生主动学习的积极性，教师便可以搜集有趣的视频与图片给学生分享，将“火箭升天”“液态氮冷冻鱼后放入水中复活”等视频在课堂上给学生播放。这时教师便会发现，学生都在目不转睛地观看视频。随后教师便可以对学生积极地开展引导：“请问同学们火箭的助燃物与冷冻鱼的材料都是什么呢？”通过积极引导，学生了解了氧气与氮气在生活中的主要用途。通过多媒体情境化的教学导入，学生在趣味思考中激活了自身的思维，不仅提升了对“空气的成分”这一小节知识的兴趣，而且学习效率也显著提升，激发了学生主动探究的欲望。
（二）高效小组合作，培育学生自主学习能力
积极调动学生对知识研究的欲望，提高学生自主研究能力，提高学生独自解决问题的能力，是自主学习能力的具体表现。小组合作学习经过社会各界教育工作的考察与认证，是培养学生自主学习能力的主要教学手段之一。小组成员之间合作探究，学生在互帮互助中取长补短，提升自主学习、自主研究能力，变成了教学活动的主人，实现了从被动接受知识到主动探究知识的转变。例如，在学习初中化学鲁教版九年级上册“燃烧与灭火”时，教师便可以将班级学生分成若干组，让小组内每一个学生都参与到思考中。教师可以向学生抛出问题：“请问学生们燃烧的条件是什么？”“在生活中常见的易燃物质都有哪些？”“灭火的原理是什么？”“能否通过灭火的原理举出实例？”通过教师的引导，学生在热烈的研讨中，充分交换意见，自主查找资料，自主思考，自主解决问题，在汲取他人意见的同时，实现了知识共享。小组合作学习调动了广大学生学习的主观能动性，学生在交流分享的过程中，不知不觉拓展了逻辑思维，提高了团队合作能力，提升了自主学习能力。与此同时，学生在思考时便能够对知识有一个大体掌握，最后通过教师的总结，实现了知识的二次夯实，提升了初中化学学习效率。
（三）开展生活化教学，推动学生进行自主学习
化学知识与生活实际有着紧密的关联，是将生活现象微观化，理论化。《新课程标准》中积极倡导教育工作应该与实际生活相关联，在适应现代化科技发展需求的同时，使学生获得终身受益的知识基础技能。可以说生活化教学是教学工作的最终目标，切实将理论回归于实践，使学生在现实生活中发现化学知识的影子，并自主对知识理论进行拓展，实现可持续发展的教学目标。因此，积极在初中化学教学中融入生活化元素，势在必行。例如，在学习初中化学鲁教版九年级下册“海水晒盐”时，教师便可以将“海水晒盐”知识进行生活实际转化：“请问同学们，海水是什么味道的呢？”同学们根据自身的生活经验纷纷回答：“咸的。”这时教师继续引导：“请同学们根据自己的生活经验说一说用海水能够制盐吗？通过什么方法才能够得到盐？”学生将教师提出的问题与生活实际相关联得出了“利用阳光和风力使海水中的水分进行蒸发得到盐”的结论。教师继续进行深层次的引导：“同学们说得非常正确，请问同学们能不能运用之前所学过的溶液知识来解释海水晒盐的化学原理呢？”教师切实通过学生日常中能够接触到的事物，循序渐进地引导学生通过自主思考、自主解决问题的形式来掌握化学知识，为学生自主学习助力。 （四）适当课外拓展，引导学生自主发展
课外拓展对于初中化学教学工作来说格外重要，由于初中化学教学中涉及丰富的实验内容，其中很多实验都有危险性，不适合初中化学实验室进行，那么教师便可以积极借助课外拓展的形式，帮助学生进行知识延伸。可以说，积极地开展课外延伸，不仅能够帮助学生更加全面地认识教学内容，而且培养了学生的创新能力，在拓宽学生视野的同时，促进了学生的终身发展。例如，在学习初中化学九年级下册“金属与氧气燃烧反应”时，教师便可以引导学生自行去搜索铁、镁、铜、铝燃烧实验的视频，通过对视频的研究，切实让学生直观地感受不同金屬与氧气反应的现象。在学生自主观看视频学习之后，教师便可积极进行引申：“不同金属反应剧烈程度不同、燃烧难易度不同的原因有哪些？”学生通过教师的引导与自主思考，得出“金属燃烧距离程度、燃烧难度受氧气浓度、与氧气接触面积、金属性质、温度的影响”这一结论。课外拓展不仅帮助学生拓宽了眼界，而且更加深刻地帮助学生掌握了教学知识，展现了化学知识的魅力，有利于学生自主学习能力的发展。
总而言之，培养初中学生自主学习能力的意义重大，不仅满足了人才教育工作需求，而且能够实现教育发展目标，满足个体发展的需求。初中化学教师应该从“以生为本”的教学根本出发，统筹多种教育形式，优化教学资源，将先进的教学手段穿插在初中化学教学工作中的各个环节，利用情境教学、生活化教学、小组合作学习等多种模式，切实带领学生去感受化学知识的魅力，在促进学生全面发展的同时，让学生掌握自主学习方法，理清自主学习思路，使学生成为我国未来的栋梁，时刻保持初中化学教学工作的鲜活性与高效性。
[1]郑志荣.积极自主学习，提高课堂教学效率——浅谈提高初中化学课堂教学效率的策略[J].新课程（下），2012（10）：93.
[2]张绍波.初中化学教学中培养学生自主学习能力的策略研究[J].中学化学教学参考，2014（12）：5-6.
[3]班强.新课程理念下初中化学促进学生自主学习的教学基本策略[J].读写算（教育教学研究），2014（07）.
[4]张晓丽.聚焦初中化学课堂的自主学习[J].中学化学教学参考，2017（12）：8.
[5]许石湖.初中化学教学中学生自主学习能力培养的对策[J].西部素质教育，2017，3（10）：182.
【关键词】自主学习;化学课堂;教学策略
在教学改革工作深入落实的当下，初中教学工作应该积极转变以往灌输式的教育方法，积极培养学生主动接受新知识的能力，让学生养成喜欢研究，乐于动手，积极参与学习的良好习惯。教师应该通过高效的引导，增强学生自主学习意识，逐步培养学生的自主学习能力，为学生成长、成才加油助力。文本将针对促进学生自主学习的化学课堂教学策略进行详细的分析。
一、自主学习的内涵
顾名思义，自主学习是区别于被动学习的一种学习方式，主要是通过教师的合理引导，使学生主动掌握教学知识的特点以及规律。传统的教学方式以“他主性”教学为主，是以教师灌输知识为主的教学活动。被动的学习状态会导致学生产生消极的学习心理，不利于调动学生的学习热情，挫伤了学生的学习积极性。自主学习学能够让学生在主动学习的基础上，结合自身的实际情况确定自己的学习目标，制定自己的学习策略，规划自己的学习时间，提升自身的学习能力，有利于帮助学生树立终身学习的伟大目标。
二、培养学生自主学习能力的意义
（一）符合人才培养的要求
在经济全球化高度践行、经济社会不断发展的当下，世界之间的距离不断拉近，社会对人才的要求也不断提高，自主学习能力已经成为当前人才必须具备的基本能力。随着社会科学技术的不断创新发展，现代化设备、高科技已经成为人们日常工作与生活的帮手。学生必须要通过自主学习不断掌握高科技设备的使用方法，以便更加高效地解决生活与工作中面临的问题。只有具备了自主学习能力，学生才能够站在客观的立场去分析问题，解决问题，切实满足社会发展对人才日益增长的需求。初中生是祖国的花朵，处于各项能力提升的重要阶段。初中教育工作者应该提高对学生自主能力培养的重视度，帮助学生不断强化自主学习能力，促进学生的可持续发展，将学生培养成为祖国未来的栋梁之材。
（二）实现教学改革的目标
为了顺应人才培养趋势，教学改革工作正在如火如荼地开展。在素质教育的指引下，《新课程标准》中明确指出了“学生并不只受教于老师，而且自己也独立学习，学生应当是主动的学习者”。《新课程标准》是初中教学工作的重要纲领，能够科学、准确地帮助学生全面发展。广大中学教育工作者应该秉承着“以生为本”的教学理念，将学生视为教学工作的主角，自身退居引导者的地位，帮助学生在获得知识的同时，感知知识的魅力，让学生掌握学习的本领。
（三）满足个体发展的需求
自主学习是人类进化的重要推动力，更是人们生存与发展的重要基础。纵观人类社会的发展历史，从钻木取火到学会制作精细工具，都是自主学习能力驱动下的进步。当前教学工作明确提出了“尊重学生客观差异，促进学生个性化发展”的要求。教师与家长应该积极引导，让学生在了解自身的前提下对自身制定一定的学习要求，从长远的角度出发，引导学生养成主动、自觉、不断学习的良好习惯。
三、促进学生自主学习的化学课堂教学策略
（一）巧妙创设教学情境，调动学生自主学习积极性
调动学生学习积极性是引导学生自主学习的前提。课堂教学是教师与学生共同参与的活动，教师与学生只有共同努力，才能切实提高化学课堂教学效率。课前导入教学内容，是教学工作开展的基础，直接影响了学生对教学知识的兴趣。情境教学作为一种先进的教学模式，切实将教学资源进行统筹与优化，教师通过精心设计，利用学生喜闻乐见的教学手段呈現在学生面前，可以充分激发学生对知识学习的兴趣，有利于引导学生自主学习。例如，在学习初中化学鲁教版九年级上册“空气的成分”时，为了调动起学生主动学习的积极性，教师便可以搜集有趣的视频与图片给学生分享，将“火箭升天”“液态氮冷冻鱼后放入水中复活”等视频在课堂上给学生播放。这时教师便会发现，学生都在目不转睛地观看视频。随后教师便可以对学生积极地开展引导：“请问同学们火箭的助燃物与冷冻鱼的材料都是什么呢？”通过积极引导，学生了解了氧气与氮气在生活中的主要用途。通过多媒体情境化的教学导入，学生在趣味思考中激活了自身的思维，不仅提升了对“空气的成分”这一小节知识的兴趣，而且学习效率也显著提升，激发了学生主动探究的欲望。
（二）高效小组合作，培育学生自主学习能力
积极调动学生对知识研究的欲望，提高学生自主研究能力，提高学生独自解决问题的能力，是自主学习能力的具体表现。小组合作学习经过社会各界教育工作的考察与认证，是培养学生自主学习能力的主要教学手段之一。小组成员之间合作探究，学生在互帮互助中取长补短，提升自主学习、自主研究能力，变成了教学活动的主人，实现了从被动接受知识到主动探究知识的转变。例如，在学习初中化学鲁教版九年级上册“燃烧与灭火”时，教师便可以将班级学生分成若干组，让小组内每一个学生都参与到思考中。教师可以向学生抛出问题：“请问学生们燃烧的条件是什么？”“在生活中常见的易燃物质都有哪些？”“灭火的原理是什么？”“能否通过灭火的原理举出实例？”通过教师的引导，学生在热烈的研讨中，充分交换意见，自主查找资料，自主思考，自主解决问题，在汲取他人意见的同时，实现了知识共享。小组合作学习调动了广大学生学习的主观能动性，学生在交流分享的过程中，不知不觉拓展了逻辑思维，提高了团队合作能力，提升了自主学习能力。与此同时，学生在思考时便能够对知识有一个大体掌握，最后通过教师的总结，实现了知识的二次夯实，提升了初中化学学习效率。
（三）开展生活化教学，推动学生进行自主学习
化学知识与生活实际有着紧密的关联，是将生活现象微观化，理论化。《新课程标准》中积极倡导教育工作应该与实际生活相关联，在适应现代化科技发展需求的同时，使学生获得终身受益的知识基础技能。可以说生活化教学是教学工作的最终目标，切实将理论回归于实践，使学生在现实生活中发现化学知识的影子，并自主对知识理论进行拓展，实现可持续发展的教学目标。因此，积极在初中化学教学中融入生活化元素，势在必行。例如，在学习初中化学鲁教版九年级下册“海水晒盐”时，教师便可以将“海水晒盐”知识进行生活实际转化：“请问同学们，海水是什么味道的呢？”同学们根据自身的生活经验纷纷回答：“咸的。”这时教师继续引导：“请同学们根据自己的生活经验说一说用海水能够制盐吗？通过什么方法才能够得到盐？”学生将教师提出的问题与生活实际相关联得出了“利用阳光和风力使海水中的水分进行蒸发得到盐”的结论。教师继续进行深层次的引导：“同学们说得非常正确，请问同学们能不能运用之前所学过的溶液知识来解释海水晒盐的化学原理呢？”教师切实通过学生日常中能够接触到的事物，循序渐进地引导学生通过自主思考、自主解决问题的形式来掌握化学知识，为学生自主学习助力。 （四）适当课外拓展，引导学生自主发展
课外拓展对于初中化学教学工作来说格外重要，由于初中化学教学中涉及丰富的实验内容，其中很多实验都有危险性，不适合初中化学实验室进行，那么教师便可以积极借助课外拓展的形式，帮助学生进行知识延伸。可以说，积极地开展课外延伸，不仅能够帮助学生更加全面地认识教学内容，而且培养了学生的创新能力，在拓宽学生视野的同时，促进了学生的终身发展。例如，在学习初中化学九年级下册“金属与氧气燃烧反应”时，教师便可以引导学生自行去搜索铁、镁、铜、铝燃烧实验的视频，通过对视频的研究，切实让学生直观地感受不同金屬与氧气反应的现象。在学生自主观看视频学习之后，教师便可积极进行引申：“不同金属反应剧烈程度不同、燃烧难易度不同的原因有哪些？”学生通过教师的引导与自主思考，得出“金属燃烧距离程度、燃烧难度受氧气浓度、与氧气接触面积、金属性质、温度的影响”这一结论。课外拓展不仅帮助学生拓宽了眼界，而且更加深刻地帮助学生掌握了教学知识，展现了化学知识的魅力，有利于学生自主学习能力的发展。
四、结束语
总而言之，培养初中学生自主学习能力的意义重大，不仅满足了人才教育工作需求，而且能够实现教育发展目标，满足个体发展的需求。初中化学教师应该从“以生为本”的教学根本出发，统筹多种教育形式，优化教学资源，将先进的教学手段穿插在初中化学教学工作中的各个环节，利用情境教学、生活化教学、小组合作学习等多种模式，切实带领学生去感受化学知识的魅力，在促进学生全面发展的同时，让学生掌握自主学习方法，理清自主学习思路，使学生成为我国未来的栋梁，时刻保持初中化学教学工作的鲜活性与高效性。
【参考文献】
[1]郑志荣.积极自主学习，提高课堂教学效率——浅谈提高初中化学课堂教学效率的策略[J].新课程（下），2012（10）：93.
[2]张绍波.初中化学教学中培养学生自主学习能力的策略研究[J].中学化学教学参考，2014（12）：5-6.
[3]班强.新课程理念下初中化学促进学生自主学习的教学基本策略[J].读写算（教育教学研究），2014（07）.
[4]张晓丽.聚焦初中化学课堂的自主学习[J].中学化学教学参考，2017（12）：8.
[5]许石湖.初中化学教学中学生自主学习能力培养的对策[J].西部素质教育，2017，3（10）：182.