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扑克，对成人来讲是一种娱乐的材料，而在5岁儿童的眼中，它们蕴含着无限的游戏可能性。数字与数量、分类、排序、统计、结构性搭建等等数学、社会性发展都有可能出现在孩子们与扑克的互动中。在玩具区中扑克不同的投放方式，会产生不同的学习效果。
案例描述
开学伊始，大一班贾老师在玩具区中放了一副扑克和一张统计表，一位5岁的女孩子选择了这个材料。她抽出扑克仔细观察着，两分钟后我发现她开始分类，把相同花色纸牌分成四堆，把JQK 放在另一边。随后她在统计分类表格中填写了4个10，大小王一栏中写着2。老师走过来，问她在剩余的JQK上发现了什么，我看到她的眼睛一亮，三下五除二她快速按花色分好。她问老师：“老师， 我该怎么记？”老师说：“有一个符号叫‘ ’号，它是表示数量合在一起的符号。”老师说着帮她把“ ”号写在了统计表上。3分钟后，我看到她完成了那张统计表。在统计表上出现了四次10 3=13的算式。
“啊，终于完成了！”她长长地出了一口气，笑着收拾好材料。老师问她是否需要继续其他的探索，她摇摇头说：“这个有点难，我要换一个游戏。”
如何充分发挥出低结构游戏材料的价值，如果在投放开始换一种开放式的投放方式，孩子探索的兴趣会不会更持久？想到这里，我决定拿掉统计表。
第二天：今天一个男孩子从玩具区拿出扑克，摆弄了几分钟后，开始从下至上把牌一张张错开，一层层在桌上拼摆起来，我发现了他的拼摆模式：每一层都比下面一层少一张，一共拼摆了10层，这里出现了数学关键经验中的递增模式！他高兴得对大家介绍说：“快看，我摆了一个大房子，下面大，上面小。”
第三天：计划时间，两个男孩子决定一起玩扑克。他们选择了扑克后，商量怎么玩？A说：咱们玩比大小吧。孩子们开始了他们的游戏，玩了10分钟后他们对老师说：“我们想换一种玩法，光这样玩没意思。”老师建议说：“你们比大小后，大牌可以吃掉小牌，比比谁赢的牌多，这里有记录表记在这里，回顾环节和大家分享怎么样？”两个孩子愉快地接受了老师的建议，开始了新一轮的游戏……
案例反思
“兴趣，乐趣、控制、成功的可能性，能力和自信的感觉”作为激发儿童主动学习的内在动机，一直是我们在游戏材料投放中关注的重要话题。
在第一天的案例中，孩子从开始积极主动地探索到最后成功完成任务，经历了22分钟，她的分类能力、专注性、统计能力、书写能力、算术能力、克服困难、寻求帮助、解决問题等能力都很强，但教师能够立即反思为什么孩子在成功做好统计表后，不愿意再进行探索的一个问题。这是一个典型的低结构游戏材料封闭式投放的案例。
教师拿掉统计表，孩子们在随后几天的游戏中出现了拼房子、比大小、数字统计比多少、拉火车、按数取物、折叠扑克搭建的立交桥等等不同的玩法，通过教师的一次次观察和分析，及时给予材料的收取、投放，并给予孩子们新建议、平行游戏等鹰架策略中，我看到了孩子和老师专业的一步步成长。
在封闭式投放中，游戏材料投放目标非常明确，教师会更加关注儿童的学习结果，它的优势是目的性强，对儿童学习能力提升具有很强的支持性。它的关注点是儿童是否完成， 缺点是儿童会很快降低学习兴趣;在开放性投放中，教学目标隐蔽，教师会关注儿童的学习过程，儿童在主动学习中会有无限的想象力和创造力，呈现的玩法也是多样的。
教育建议
在投放新材料之前，教师先探索这种低结构的材料孩子可能会怎么玩，教师要熟悉材料，预设可能带给儿童的学习与发展的核心经验。针对新投放的材料，一定要按照开放性投放的原则进行。比如上述案例中如果扑克前期不规定玩法，观察孩子可能会怎么玩;后期教师给予支持，适时介入儿童游戏，会创造出哪些双人玩法或者多人玩法;适时提供不同的材料，比如色子、分类盒、铃鼓等，会创造出哪些规则游戏。
一段时间后，当儿童对扑克不再感兴趣，可以借鉴小组活动，介绍扑克的新玩法，比如引出统计、模式、测量、几何空间、数字与数数等等游戏，相信这种低结构游戏材料在开放性投放的原则下，会展现出它无限的玩法与魅力。
创新的人才培养需要有关注儿童主动学习与成长的教育理念，看似简单的游戏材料投放方式，却产生了或封闭或开放的不同的学习内容和效果。新时代的教师更需要具备一种开放的教育观去关注儿童的学习与发展，变“要我做”为“我要做”，变“唯一的”为“多元的”，给孩子更多的自由、自主探索与发现条件和机会，让孩子绽放创新性思维。
（作者单位：山西省太原市万柏林区兴华礼仪幼儿园）
案例描述
开学伊始，大一班贾老师在玩具区中放了一副扑克和一张统计表，一位5岁的女孩子选择了这个材料。她抽出扑克仔细观察着，两分钟后我发现她开始分类，把相同花色纸牌分成四堆，把JQK 放在另一边。随后她在统计分类表格中填写了4个10，大小王一栏中写着2。老师走过来，问她在剩余的JQK上发现了什么，我看到她的眼睛一亮，三下五除二她快速按花色分好。她问老师：“老师， 我该怎么记？”老师说：“有一个符号叫‘ ’号，它是表示数量合在一起的符号。”老师说着帮她把“ ”号写在了统计表上。3分钟后，我看到她完成了那张统计表。在统计表上出现了四次10 3=13的算式。
“啊，终于完成了！”她长长地出了一口气，笑着收拾好材料。老师问她是否需要继续其他的探索，她摇摇头说：“这个有点难，我要换一个游戏。”
如何充分发挥出低结构游戏材料的价值，如果在投放开始换一种开放式的投放方式，孩子探索的兴趣会不会更持久？想到这里，我决定拿掉统计表。
第二天：今天一个男孩子从玩具区拿出扑克，摆弄了几分钟后，开始从下至上把牌一张张错开，一层层在桌上拼摆起来，我发现了他的拼摆模式：每一层都比下面一层少一张，一共拼摆了10层，这里出现了数学关键经验中的递增模式！他高兴得对大家介绍说：“快看，我摆了一个大房子，下面大，上面小。”
第三天：计划时间，两个男孩子决定一起玩扑克。他们选择了扑克后，商量怎么玩？A说：咱们玩比大小吧。孩子们开始了他们的游戏，玩了10分钟后他们对老师说：“我们想换一种玩法，光这样玩没意思。”老师建议说：“你们比大小后，大牌可以吃掉小牌，比比谁赢的牌多，这里有记录表记在这里，回顾环节和大家分享怎么样？”两个孩子愉快地接受了老师的建议，开始了新一轮的游戏……
案例反思
“兴趣，乐趣、控制、成功的可能性，能力和自信的感觉”作为激发儿童主动学习的内在动机，一直是我们在游戏材料投放中关注的重要话题。
在第一天的案例中，孩子从开始积极主动地探索到最后成功完成任务，经历了22分钟，她的分类能力、专注性、统计能力、书写能力、算术能力、克服困难、寻求帮助、解决問题等能力都很强，但教师能够立即反思为什么孩子在成功做好统计表后，不愿意再进行探索的一个问题。这是一个典型的低结构游戏材料封闭式投放的案例。
教师拿掉统计表，孩子们在随后几天的游戏中出现了拼房子、比大小、数字统计比多少、拉火车、按数取物、折叠扑克搭建的立交桥等等不同的玩法，通过教师的一次次观察和分析，及时给予材料的收取、投放，并给予孩子们新建议、平行游戏等鹰架策略中，我看到了孩子和老师专业的一步步成长。
在封闭式投放中，游戏材料投放目标非常明确，教师会更加关注儿童的学习结果，它的优势是目的性强，对儿童学习能力提升具有很强的支持性。它的关注点是儿童是否完成， 缺点是儿童会很快降低学习兴趣;在开放性投放中，教学目标隐蔽，教师会关注儿童的学习过程，儿童在主动学习中会有无限的想象力和创造力，呈现的玩法也是多样的。
教育建议
在投放新材料之前，教师先探索这种低结构的材料孩子可能会怎么玩，教师要熟悉材料，预设可能带给儿童的学习与发展的核心经验。针对新投放的材料，一定要按照开放性投放的原则进行。比如上述案例中如果扑克前期不规定玩法，观察孩子可能会怎么玩;后期教师给予支持，适时介入儿童游戏，会创造出哪些双人玩法或者多人玩法;适时提供不同的材料，比如色子、分类盒、铃鼓等，会创造出哪些规则游戏。
一段时间后，当儿童对扑克不再感兴趣，可以借鉴小组活动，介绍扑克的新玩法，比如引出统计、模式、测量、几何空间、数字与数数等等游戏，相信这种低结构游戏材料在开放性投放的原则下，会展现出它无限的玩法与魅力。
创新的人才培养需要有关注儿童主动学习与成长的教育理念，看似简单的游戏材料投放方式，却产生了或封闭或开放的不同的学习内容和效果。新时代的教师更需要具备一种开放的教育观去关注儿童的学习与发展，变“要我做”为“我要做”，变“唯一的”为“多元的”，给孩子更多的自由、自主探索与发现条件和机会，让孩子绽放创新性思维。
（作者单位：山西省太原市万柏林区兴华礼仪幼儿园）