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摘 要 课堂是教育的主阵地，是培养学生各种能力的场所。而讨论式的合作学习是现代课堂教学的常见模式。它在培养学生的创新能力等方面有着不可估量的作用，学生讨论可以各抒己见，互相启发，共同探讨。新课程教学讨论式合作学习被广大教育工作者应用。但是，纵观课堂讨论不难发现，课堂讨论经常流于形式，往往是几个优等生在唱独角戏，人云亦云的现象普遍存在。
关键词 新课程教学 数学教学 课堂讨论
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 新课程教学讨论式学习的积极参与
一切事物的发展都必须经历从量变到质变的过程。在新课程教学课堂讨论中，由于学生知识能力有限，加之一部分学生没有养成独立思考的习惯，要实现相对于全体学生的真正民主难度较大。但是，并不是不可能。只要有一定的基础，加之学生的独立思考，任何学生都能产生创新的思维形式。
在长期的教学在我体会到要使每个学生最大限度地参与到教学活动中来，教师应根据学生的知识水平精心设计问题，启发学生积极，有效，科学的思维；保持课堂的张力，特别是在导入新课时，设法由学生自己提出问题，然后在不断的思考和讨论过程中，将学生的思考引向深入，只有让学生经历思考，教学内容才能真正进入到学生的大脑，例如：学习“绝对值”时，将学生分成若干个小组，每一个小组为四人，经过合作交流式的学习，得出结论：一个正数的绝对值是它本身；零的绝对值是零；一个负数的绝对值是它的相反数。基于以上结论，可以提相互问题：绝对值等于本身的数有哪些呢？任何一个数的绝对值都是正数吗？若a>0，则︱︱=________；若 = 0，则︱︱=________；若a<0， 则︱︱=________ 。
你还能得出其他结论吗？通过学生思考探索，让他们总结出绝对值的一些重要性质。
2 新课程教学讨论式学习的同桌互助
教师还要根据学生的实际采用不同的分组形式，两人组合作讨论学习是讨论式合作学习的最小单位，是其它合作讨论形式的基础。在进行勘探讨论的初期应该采用这种形式。使学生初步讨论式合作学习的方法。应把学习相当的学生编在同一小组。避免强弱分组对学生产生自卑心理，以及有的学生转变成“小老师”的情况发生，或者出现语言霸权或不发言者。在新课程教学合作讨论的过程中，要在教师讲清合作要求的前提下，发挥学生的积极性，主动性，创造性。在练习的过程中，同桌之间互相批改，互相评价。在学生掌握初步的合作学习方法后，有优等生向潜能生介绍学习经验和学习方法，促进学生学生学习成绩的共同提高。
3 新课程教学讨论式学习的四人组合
在新课程教学两人组合讨论学习中，掌握了初步的合作方法与技巧后，新课程教学合作讨论学习的范围就可以扩大。这就是四人组的合作学习形式。四人组的讨论学习，由于小组成员增加，信息的交流量大增。因此，四人组合作讨论学习是目前课堂教学中采取的主要合作方式。由于人员增加。教师的调控作用就显得尤为重要。
首先，教师组织的每一次课堂讨论应该有明确的目的，应该让学生在讨论的过程中明确，思路清晰。其次，教师要对课堂讨论有明确的认识，精心设计每一次讨论，不能随心所欲，走形式。再次，新课程教学讨论问题应是学生迫切需要解决的，不能过于抽象，使学生摸不着头脑，无从说起。最后，课堂讨论要遵循学生的认识规律。安排在学生最想表达自己的观点的时候，过早或是过晚，都达不到应有的效果。另外，教师应珍视学生在讨论过程中的每一个“闪光点”，并给予正确及时的评价，尤其是有特点的学生应给予较高的表扬。
4 新课程教学讨论式学习的最佳时机
4.1 解决方法呈现多样化时
学生能通过自身的知识、经验、阅历、素养等进行个性化的解答，常常会出现开放性习题，由于开放性问题产生的是多元解答，这类题目的答案不唯一。这时候采用讨论的形式效果比较好，往往得不到多种答案。讨论给学生提供了一个交流的机会，如“一题多解”、“一题多变”的情况。由于初中学生思维较单一，搭建了一个展示自己、了解别人的平台，现行教材中，开放性问题能诱发学生的合作讨论动机。
4.2 当学生意见不统一时
在回答问题时，学生的意见往往不统一，如果让他们安静下来听老师讲解，效果不会太好。最好的方法是抓住机会，让学生合作讨论，这样问题就会慢慢清晰，互相说说理由，同时也培养了学生虚心听取别人意见的好习惯。
4.3 当学生理解出现困难时
要循循善诱。帮助学生调整自己的理解，因势利导，找到解决问题的途径，教师既要有意识地设置有梯度的问题、障碍，使学生产生“山穷水尽疑无路”之惑。又从学生已有的知识水平和探讨水平出发；为学生进行数学探讨铺路搭桥，从而达到“柳暗花明又一村”的境界。排除障碍，继续思考，使学生的探讨顿开茅塞，当学生在建构解决问题的策略思维受阻时，教师应及时给予启迪指导，使学生的思维重新活跃起来。
4.4 讨论应放在产生结论的过程中
为了培养学生的分析、比较、归纳、概括的能力。可以在教学中，教师在给学生提供充足的感性材料和适当的讲解之后，组织学生讨论。例如，在教学“绝对值”一节中，要求学生必须掌握用绝对值比较两个负数的大小，即“绝对值大的反而小”。对于这一结论，学生只有通过自主探究才能加深对它的理解。教师可以列出几组负数，如-5，-3，-1，-4，-0.5，-2.5，先利用数轴比较它们的大小，然后再比较它们绝对值的大小，观察结果会有什么发现？在此展开讨论，引导学生再举例、再讨论，从而总结出自己的“发现”。通过一系列的举例、讨论，学生不仅掌握了这个结论，同时他们的分析、概括能力也得到了培养。
新课程教学课堂讨论式合作学习方式，以师生平等和教学民主为基本前提，体现着平等对话和民主的协商精神，充分发挥学生的主体作用和学习的积极性。给每一个学生充分发挥和表现的机会。“讨论”要让每一名学生都充分参与，积极地发表自己的观点，直到达成共识。对一些简单的问题也可用同桌讨论的形式，后全班自由讨论，这样讨论会更有效。 实践证明，选准内容，找准时机，用准方法，有效地组织学生进行讨论，能最大限度地给每个学生提供参与学习的机会，能真正使课堂焕发活力。体现了培养学生创新精神和创新意识的目标。当然，课堂讨论并不是万能的，它与传统的上课形式是相互补充的，两种学习形式如何定位还有待我们进一步探索和研究。
参考文献
[1] 丁锦华.小学数学课堂教学开放性的探究[J].江苏教育，2001（1）.
[2] 柳新富.浅谈小学数学课堂教学评价形式[J].成才之路，2007（21）.
[3] 苟奕平.浅议教学艺术在小学数学课堂教学中的运用[J].数学学习与研究（教研版），2008（2）.
[4] 陈微.有效评价，让数学课堂灵动起来[J].考试周刊，2011（42）.
[5] 刘清.小学数学课堂激趣艺术初探[J].中国科教创新导刊，2009（6）.
关键词 新课程教学 数学教学 课堂讨论
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 新课程教学讨论式学习的积极参与
一切事物的发展都必须经历从量变到质变的过程。在新课程教学课堂讨论中，由于学生知识能力有限，加之一部分学生没有养成独立思考的习惯，要实现相对于全体学生的真正民主难度较大。但是，并不是不可能。只要有一定的基础，加之学生的独立思考，任何学生都能产生创新的思维形式。
在长期的教学在我体会到要使每个学生最大限度地参与到教学活动中来，教师应根据学生的知识水平精心设计问题，启发学生积极，有效，科学的思维；保持课堂的张力，特别是在导入新课时，设法由学生自己提出问题，然后在不断的思考和讨论过程中，将学生的思考引向深入，只有让学生经历思考，教学内容才能真正进入到学生的大脑，例如：学习“绝对值”时，将学生分成若干个小组，每一个小组为四人，经过合作交流式的学习，得出结论：一个正数的绝对值是它本身；零的绝对值是零；一个负数的绝对值是它的相反数。基于以上结论，可以提相互问题：绝对值等于本身的数有哪些呢？任何一个数的绝对值都是正数吗？若a>0，则︱︱=________；若 = 0，则︱︱=________；若a<0， 则︱︱=________ 。
你还能得出其他结论吗？通过学生思考探索，让他们总结出绝对值的一些重要性质。
2 新课程教学讨论式学习的同桌互助
教师还要根据学生的实际采用不同的分组形式，两人组合作讨论学习是讨论式合作学习的最小单位，是其它合作讨论形式的基础。在进行勘探讨论的初期应该采用这种形式。使学生初步讨论式合作学习的方法。应把学习相当的学生编在同一小组。避免强弱分组对学生产生自卑心理，以及有的学生转变成“小老师”的情况发生，或者出现语言霸权或不发言者。在新课程教学合作讨论的过程中，要在教师讲清合作要求的前提下，发挥学生的积极性，主动性，创造性。在练习的过程中，同桌之间互相批改，互相评价。在学生掌握初步的合作学习方法后，有优等生向潜能生介绍学习经验和学习方法，促进学生学生学习成绩的共同提高。
3 新课程教学讨论式学习的四人组合
在新课程教学两人组合讨论学习中，掌握了初步的合作方法与技巧后，新课程教学合作讨论学习的范围就可以扩大。这就是四人组的合作学习形式。四人组的讨论学习，由于小组成员增加，信息的交流量大增。因此，四人组合作讨论学习是目前课堂教学中采取的主要合作方式。由于人员增加。教师的调控作用就显得尤为重要。
首先，教师组织的每一次课堂讨论应该有明确的目的，应该让学生在讨论的过程中明确，思路清晰。其次，教师要对课堂讨论有明确的认识，精心设计每一次讨论，不能随心所欲，走形式。再次，新课程教学讨论问题应是学生迫切需要解决的，不能过于抽象，使学生摸不着头脑，无从说起。最后，课堂讨论要遵循学生的认识规律。安排在学生最想表达自己的观点的时候，过早或是过晚，都达不到应有的效果。另外，教师应珍视学生在讨论过程中的每一个“闪光点”，并给予正确及时的评价，尤其是有特点的学生应给予较高的表扬。
4 新课程教学讨论式学习的最佳时机
4.1 解决方法呈现多样化时
学生能通过自身的知识、经验、阅历、素养等进行个性化的解答，常常会出现开放性习题，由于开放性问题产生的是多元解答，这类题目的答案不唯一。这时候采用讨论的形式效果比较好，往往得不到多种答案。讨论给学生提供了一个交流的机会，如“一题多解”、“一题多变”的情况。由于初中学生思维较单一，搭建了一个展示自己、了解别人的平台，现行教材中，开放性问题能诱发学生的合作讨论动机。
4.2 当学生意见不统一时
在回答问题时，学生的意见往往不统一，如果让他们安静下来听老师讲解，效果不会太好。最好的方法是抓住机会，让学生合作讨论，这样问题就会慢慢清晰，互相说说理由，同时也培养了学生虚心听取别人意见的好习惯。
4.3 当学生理解出现困难时
要循循善诱。帮助学生调整自己的理解，因势利导，找到解决问题的途径，教师既要有意识地设置有梯度的问题、障碍，使学生产生“山穷水尽疑无路”之惑。又从学生已有的知识水平和探讨水平出发；为学生进行数学探讨铺路搭桥，从而达到“柳暗花明又一村”的境界。排除障碍，继续思考，使学生的探讨顿开茅塞，当学生在建构解决问题的策略思维受阻时，教师应及时给予启迪指导，使学生的思维重新活跃起来。
4.4 讨论应放在产生结论的过程中
为了培养学生的分析、比较、归纳、概括的能力。可以在教学中，教师在给学生提供充足的感性材料和适当的讲解之后，组织学生讨论。例如，在教学“绝对值”一节中，要求学生必须掌握用绝对值比较两个负数的大小，即“绝对值大的反而小”。对于这一结论，学生只有通过自主探究才能加深对它的理解。教师可以列出几组负数，如-5，-3，-1，-4，-0.5，-2.5，先利用数轴比较它们的大小，然后再比较它们绝对值的大小，观察结果会有什么发现？在此展开讨论，引导学生再举例、再讨论，从而总结出自己的“发现”。通过一系列的举例、讨论，学生不仅掌握了这个结论，同时他们的分析、概括能力也得到了培养。
新课程教学课堂讨论式合作学习方式，以师生平等和教学民主为基本前提，体现着平等对话和民主的协商精神，充分发挥学生的主体作用和学习的积极性。给每一个学生充分发挥和表现的机会。“讨论”要让每一名学生都充分参与，积极地发表自己的观点，直到达成共识。对一些简单的问题也可用同桌讨论的形式，后全班自由讨论，这样讨论会更有效。 实践证明，选准内容，找准时机，用准方法，有效地组织学生进行讨论，能最大限度地给每个学生提供参与学习的机会，能真正使课堂焕发活力。体现了培养学生创新精神和创新意识的目标。当然，课堂讨论并不是万能的，它与传统的上课形式是相互补充的，两种学习形式如何定位还有待我们进一步探索和研究。
参考文献
[1] 丁锦华.小学数学课堂教学开放性的探究[J].江苏教育，2001（1）.
[2] 柳新富.浅谈小学数学课堂教学评价形式[J].成才之路，2007（21）.
[3] 苟奕平.浅议教学艺术在小学数学课堂教学中的运用[J].数学学习与研究（教研版），2008（2）.
[4] 陈微.有效评价，让数学课堂灵动起来[J].考试周刊，2011（42）.
[5] 刘清.小学数学课堂激趣艺术初探[J].中国科教创新导刊，2009（6）.