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摘 要：本文从分层分级的视角，分析不同年级和兴趣的学生对课外文体活动的差异性需求，并结合第一课堂教学，围绕学生成长成才，从校院两级和学生对文体活动的需求等角度，探讨大学生分层分级课外文体活动体系的构建以及需要处理好三组关系。
关键词：分层分级 课外文体活动 体系构建
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（b）-0114-01
课外文体活动是大学生文化素质教育的推动力之一，是大学教学活动的有机组成部分，是学校在教学计划和教学大纲范围之外对学生实施的多种多样的有计划、有目的的教学活动，是发挥学生个性、发展学生能力的重要途径[1]。
为使课外文体活动有效的配合第一课堂，根据学生的兴趣和成长阶段，将活动进行整合，使其在兴趣上与学生融合，在知识上与学生同步，在高校建立课外文体活动体系是非常必要和紧迫的。
1 大学生分层分级课外文体活动体系的概念
现阶段大学校园文体活动越来越多，导致部分学生忙于应付活动，另一部分学生却没有活动参加，究其原因，其一是因为文体活动的分类板块存在交叉，不同的体制与机构在组织活动时力求覆盖面广，活动内容笼统。其二是因为活动内容设置与实施方式随意性大，没有考虑学生的实际需求。
因此，应根据学生在校期间的专业学习层次和对文体活动的兴趣，将学生的成长分为不同的阶段，并根据其差异性有针对的设计学生活动的内容和形式。
1.1 从年级的角度，大学生在校期间对文体活动与对知识的需求不同
学生对知识的需求可以分为三个阶段：初级阶段—— 适应与基础灌注阶段（一年级）、中期阶段—— 全面培养提高阶段（二、三年级）、后期阶段—— 完善调整阶段（四年级）[2]。文体活动的特殊性在于年级越高，学生愿意投入的时间越少。
1.2 从兴趣的角度，不同学生对文体活动的需求层次不同
根据学生对文体活动的基础和兴趣，不同的学生可以分为三类：第一类，没有明显的兴趣爱好，但其专业和职业发展有要求；第二类，有一定基础，希望在大学进行更深入的学习和提升；第三类，有专业基础，希望将特长内化为专业优势。
分层分级课外文体活动体系就是根据学生因为不同年级不同专业不同需求带来的差异性，将学生活动进行有效整合，最大限度地满足学生各方面的需求。
2 构建大学生分层分级课外文体活动体系
大学生的文体活动并不仅限于“活动”本身，更多的是由学生在参与活动过程中对于文化和艺术的理解和接受，并由此形成良好的校园文化氛围。分层分级学生课外文体活动体系的建立，将文体活动系统化，可以从以下方面来组织。
2.1 活动体系的构建需要结合文体活动的特点和活动参与者的需求
2.1.1 从横向看，构建校级和院级两级活动体系
根据学生在专业上具有个性和共性的特点，将活动分为普适型活动和专业型活动。针对全校同学都能够参与的，如演讲赛、歌手赛等，由学校统一组织，而专业性较强的活动，如，dv大赛、摄影大赛、健美操大赛等由学校相关专业学院主办。
2.1.2 从纵向看，构建不同层级的活动体系
学生对文体活动的需求分为三类，根据其不同层次的需求，可以将活动做如下分类：
（1）没有明显兴趣爱好，但其自身或是职业发展有需求的，重点在于普及知识，并提供适当的锻炼平台，这类活动的覆盖面广，适宜人群多。在普及知识方面，开设任选课，如“网球运动欣赏与健身”“中国娱乐文化与传媒”等；开设知识讲座，如“快乐国学，边讲边唱”“动画人生—— 动画设计和行业经验对职业规划的影响”等。在锻炼平台的搭建上，鼓励对应学生社团的成立，如跆拳道協会、摄影协会、街舞协会等，由其组织常规培训和内部演出，可以达到培养兴趣、提升技巧的目的。
（2）有一定基础，希望在大学阶段进行更深入学习和提升的，重点在于为其展现自身文体特长提供展示平台，提升其综合素质，营造良好的校园文化氛围。如举办全校型的主持人大赛、运动会等。
（3）文体专业基础较好，有能力将特长内化为专业优势的，重点在于为其提供校级层面的演出机会，如重庆邮电大学艺术专业的学生代表学校参加重庆市纪念抗美援朝胜利90周年的演出等；同时鼓励其走到幕后，借助其在舞蹈、化妆、艺术设计、音乐等方面的特长和经历，参与舞蹈编排、形象设计、舞美设计、音乐制作等工作，如重庆邮电大学传媒艺术学院成立了大活动组，专门为学生提供此类平台。
2.2 活动体系的构建需要处理好的三组关系
2.2.1 学校学工系统活动与教学任务的关系
文体活动并非独立于教学而存在，是结合学生的成长成才规律，配合第一课堂教学的计划而设计与构建的，所以只有结合学生的专业和职业要求，结合专业培养方案有针对性的构建适当的体系，才能够真正的达到分层分级的目的。
2.2.2 文体活动数量与质量的关系
文体活动由于起点较低，很容易出现各级组织单位都举办的情况，分层分级学生活动体系的建立可以实现高效性，有目的的缩减相似活动数量，重点提高活动质量，统筹规划。在对学生进行有效地分类引导的同时，可以避免重复性活动的开展，真正做到拓思路、促创新、抓落实，把重点打造成亮点，以重点活动的突破带动学生活动的全面活跃。
2.2.3 教师主导与学生主体的关系
建立分层分级学生文体活动体系要充分发挥教师的主导作用，并充分尊重学生在活动中的主体地位。教师重在对活动的政治方向加以引导，并提供建议和辅导，使学生的主体性在校园文体活动中得以自由和充分发挥，使学生真正成为活动的主体、发展的主体以及自我教育的主体。
文体活动对于大多数在校学生来讲都不是“必需品”，但是活动的组织有利于促进校园人文氛围的形成，有助于同学们健康情操的培养，有助于同学们综合素质的提高。以重庆邮电大学为例，学校2011年对用人单位的调查显示，希望学生能够提高文体才艺等综合素质的要求排到了单位对毕业生要求的前三位。由此可见，构建大学生分层分级课外文体活动体系，促进更大范围学生对活动的参与是必要和紧迫的。只有这样，学生才容易接受活动、欢迎活动、积极参与活动，从而充分发挥学生活动的作用，有效地为高校人才培养这一中心目标服务。
参考文献
[1] 高洪，田建国，徐艳国.大力加强高校校园文化建设全面促进大学生思想政治教育[N].光明日报，2005-09-09（9）.
[2] 李文成.高校学生工作研究[M].重庆：西南师范大学出版社，2002：1-2.
关键词：分层分级 课外文体活动 体系构建
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（b）-0114-01
课外文体活动是大学生文化素质教育的推动力之一，是大学教学活动的有机组成部分，是学校在教学计划和教学大纲范围之外对学生实施的多种多样的有计划、有目的的教学活动，是发挥学生个性、发展学生能力的重要途径[1]。
为使课外文体活动有效的配合第一课堂，根据学生的兴趣和成长阶段，将活动进行整合，使其在兴趣上与学生融合，在知识上与学生同步，在高校建立课外文体活动体系是非常必要和紧迫的。
1 大学生分层分级课外文体活动体系的概念
现阶段大学校园文体活动越来越多，导致部分学生忙于应付活动，另一部分学生却没有活动参加，究其原因，其一是因为文体活动的分类板块存在交叉，不同的体制与机构在组织活动时力求覆盖面广，活动内容笼统。其二是因为活动内容设置与实施方式随意性大，没有考虑学生的实际需求。
因此，应根据学生在校期间的专业学习层次和对文体活动的兴趣，将学生的成长分为不同的阶段，并根据其差异性有针对的设计学生活动的内容和形式。
1.1 从年级的角度，大学生在校期间对文体活动与对知识的需求不同
学生对知识的需求可以分为三个阶段：初级阶段—— 适应与基础灌注阶段（一年级）、中期阶段—— 全面培养提高阶段（二、三年级）、后期阶段—— 完善调整阶段（四年级）[2]。文体活动的特殊性在于年级越高，学生愿意投入的时间越少。
1.2 从兴趣的角度，不同学生对文体活动的需求层次不同
根据学生对文体活动的基础和兴趣，不同的学生可以分为三类：第一类，没有明显的兴趣爱好，但其专业和职业发展有要求；第二类，有一定基础，希望在大学进行更深入的学习和提升；第三类，有专业基础，希望将特长内化为专业优势。
分层分级课外文体活动体系就是根据学生因为不同年级不同专业不同需求带来的差异性，将学生活动进行有效整合，最大限度地满足学生各方面的需求。
2 构建大学生分层分级课外文体活动体系
大学生的文体活动并不仅限于“活动”本身，更多的是由学生在参与活动过程中对于文化和艺术的理解和接受，并由此形成良好的校园文化氛围。分层分级学生课外文体活动体系的建立，将文体活动系统化，可以从以下方面来组织。
2.1 活动体系的构建需要结合文体活动的特点和活动参与者的需求
2.1.1 从横向看，构建校级和院级两级活动体系
根据学生在专业上具有个性和共性的特点，将活动分为普适型活动和专业型活动。针对全校同学都能够参与的，如演讲赛、歌手赛等，由学校统一组织，而专业性较强的活动，如，dv大赛、摄影大赛、健美操大赛等由学校相关专业学院主办。
2.1.2 从纵向看，构建不同层级的活动体系
学生对文体活动的需求分为三类，根据其不同层次的需求，可以将活动做如下分类：
（1）没有明显兴趣爱好，但其自身或是职业发展有需求的，重点在于普及知识，并提供适当的锻炼平台，这类活动的覆盖面广，适宜人群多。在普及知识方面，开设任选课，如“网球运动欣赏与健身”“中国娱乐文化与传媒”等；开设知识讲座，如“快乐国学，边讲边唱”“动画人生—— 动画设计和行业经验对职业规划的影响”等。在锻炼平台的搭建上，鼓励对应学生社团的成立，如跆拳道協会、摄影协会、街舞协会等，由其组织常规培训和内部演出，可以达到培养兴趣、提升技巧的目的。
（2）有一定基础，希望在大学阶段进行更深入学习和提升的，重点在于为其展现自身文体特长提供展示平台，提升其综合素质，营造良好的校园文化氛围。如举办全校型的主持人大赛、运动会等。
（3）文体专业基础较好，有能力将特长内化为专业优势的，重点在于为其提供校级层面的演出机会，如重庆邮电大学艺术专业的学生代表学校参加重庆市纪念抗美援朝胜利90周年的演出等；同时鼓励其走到幕后，借助其在舞蹈、化妆、艺术设计、音乐等方面的特长和经历，参与舞蹈编排、形象设计、舞美设计、音乐制作等工作，如重庆邮电大学传媒艺术学院成立了大活动组，专门为学生提供此类平台。
2.2 活动体系的构建需要处理好的三组关系
2.2.1 学校学工系统活动与教学任务的关系
文体活动并非独立于教学而存在，是结合学生的成长成才规律，配合第一课堂教学的计划而设计与构建的，所以只有结合学生的专业和职业要求，结合专业培养方案有针对性的构建适当的体系，才能够真正的达到分层分级的目的。
2.2.2 文体活动数量与质量的关系
文体活动由于起点较低，很容易出现各级组织单位都举办的情况，分层分级学生活动体系的建立可以实现高效性，有目的的缩减相似活动数量，重点提高活动质量，统筹规划。在对学生进行有效地分类引导的同时，可以避免重复性活动的开展，真正做到拓思路、促创新、抓落实，把重点打造成亮点，以重点活动的突破带动学生活动的全面活跃。
2.2.3 教师主导与学生主体的关系
建立分层分级学生文体活动体系要充分发挥教师的主导作用，并充分尊重学生在活动中的主体地位。教师重在对活动的政治方向加以引导，并提供建议和辅导，使学生的主体性在校园文体活动中得以自由和充分发挥，使学生真正成为活动的主体、发展的主体以及自我教育的主体。
文体活动对于大多数在校学生来讲都不是“必需品”，但是活动的组织有利于促进校园人文氛围的形成，有助于同学们健康情操的培养，有助于同学们综合素质的提高。以重庆邮电大学为例，学校2011年对用人单位的调查显示，希望学生能够提高文体才艺等综合素质的要求排到了单位对毕业生要求的前三位。由此可见，构建大学生分层分级课外文体活动体系，促进更大范围学生对活动的参与是必要和紧迫的。只有这样，学生才容易接受活动、欢迎活动、积极参与活动，从而充分发挥学生活动的作用，有效地为高校人才培养这一中心目标服务。
参考文献
[1] 高洪，田建国，徐艳国.大力加强高校校园文化建设全面促进大学生思想政治教育[N].光明日报，2005-09-09（9）.
[2] 李文成.高校学生工作研究[M].重庆：西南师范大学出版社，2002：1-2.