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【摘要】“气压带风带对气候的影响”是在三圈环流、全球气压带风带分布规律的基础上，对知识进行联系实际的应用，是考试中对三圈环流分布知识考查的切入点。本节编排遵循学生认知规律，循序渐进，前呼后应，教材紧紧扣住大气与人类生存及发展这一主线。
【关键词】气压带 ； 风带 ； 分布 ； 移动 ； 气候 ； 海陆分布 ； 季风环流
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）04-0279-01
一、教学设计
（一）教材版本
高中《地理》（湘教版必修一）第二章第三节“大气环境”中“气压带、风带的分布和移动规律对气候的影响”。
（二）课标要求
说出气压带、风带分布及其移动对气候的影响。
（三）教材分析
本节课是人教版教材必修一第二章第三节气压带风带对气候的影响。“气压带风带对气候的影响”是在讲授三圈环流、全球气压带风带分布规律的基础上，对知识进行联系实际的应用，是考试中对三圈环流分布知识考查的切入点。所以根据不同气候类型成因的差异选取重点气候类型热带雨林气候、地中海气候进行气候分布和特征描述细致讲解，意在使学生通过案例学习掌握分析气压带风带与气候关系的方法。
（四）学情分析
经过初中学习一些基本的自然地理常识，学生已具备基本的地理素养，正处在一个从现象到本质、从感性到理性的转型阶段。学生不但想知道其然，更想知其所以然。
（五）学习目标
知识与技能：了解全球气压带、风带的分布和移动对气候的影响；理解海陆分布对大气运动的影响；掌握东亚、南亚季风环流及成因。
（六）过程与方法
通过对各种图像、材料阅读分析，提高读图、析图能力。
（七）情感、态度与价值观
通过对大气环境中出现的一些实际问题的探究，激发求知欲、培养热爱科学的思想情感。地理是一门集趣味、实用为一体的科学，指导学生透过现象，反思原理究其本质是我们学习、生活中的高级品质。
（八）学习重点、难点
学习重点：气压带、风带的分布和移动规律及其对气候的影响；东亚和南亚季风环流的成因、风向和性质。学习难点：气压带、风带移动对气候的影响；季风环流的成因。
（九）教学方法
合作探究、案例分析、图像导学
（十）教学过程
创设情境，导入新课：以2022年将会在我们张家口举行一场体育盛会-冬奥会，申办成功后，也促进了当地崇礼滑雪场发展，播放视频让学生了解滑雪场地气温低，降雪多。提问：“气候应该从那两个方面描述呢？”
过渡：气温主要受纬度的影响，降水主要受大气环流的影响。那么形成降水需要具备什么条件呢？（师生互动）得出结论。
二、气压带、风带性质及对气候影响
合作探究一：材料1：气压带所在纬度位置不同，其气温特点也不同。一般而言纬度高，气温低，纬度低，气温高。且上升气流降水多，下沉气流降水少。材料2：受风带控制的地区，一般而言风带的纬度高，气温低，纬度低，气温高。水平方向上气流由低纬流向高纬，在流向高纬的过程中，气流中水汽分子易凝结，降水多。相反，水平方向上气流由高纬流向低纬过程中，气流中的水汽分子不易凝结。降水少。
结合材料1和材料2，填写课本52页“活动”2题。三分钟后请学生展示，其他同学针对其成果进行补充、质疑，最后教师总结。
三、气压带风带影响形成不同气候类型
合作探究二：分组探究A、B、C地区所处气压带或风带、气候特征、气候类型。2分钟后请学生展示结果，全班同学可针对其成果进行补充和质疑。
点拨：C地中海沿岸气候的成因较难，利用动画展示气压带风带的移动，让学生掌握地中海气候夏季受副热带高气压带控制，炎热干燥；冬季受盛行西风带控制，温和湿润。
概括：热带雨林气候是受单一气压带控制的；温带海洋性气候是受单一风带控制的；地中海气候是受气压带和风带交替控制的。并在板书上画出刚才所说四种气候类型的分布规律。
设计意图：让学生自己展示学习成果，可锻炼学生的表达能力；通过参与评价与质疑，可提高学生分析问题能力。教师教给学生认识事物规律的思维方法，教会学生如何掌握知识，使学生学会学习。
承转：全球性气压带和风带分布是在地球表面均一的情况下形成的，但实际上地球表面海陆相间分布的状况十分明显。
四、海陆分布及热力性质差异对气压带影响
材料展示：读书本 P53 第 1～4 段文字，回答问题。
合作探究三：根据材料三提问：（1）7月份，北半球哪个气压带被切断了？被哪个气压中心切断了？（2）1月份，北半球哪个气压带被切断了？被哪个气压中心切断了？（3）30°S以南地区与北半球气压带在形状上何差异？原因是什么？学生自主学习后回答，师生共同评价、讨论，并适当地给予赞赏、指正，最终达成共识。
设计意图：通过问题，指导学生看书、读图，充分调动学生积极性并考察学生的知识掌握程度，培养学生知识迁移、读图析图、实际应用与合作探究能力。
承转：正是因为在北半球，气壓带被分成了块状的高、低压中心，同一水平面上有了气压差异，就会产生风。不同的风向又会对气候产生影响。
五、亚洲季风环流
合作探究四：根据课本图2-34，提问一月份、七月份图分别说出东亚、南亚地区的风向、成因、性质 。
设计意图：培养学生的模型意识，让学生学到的不是孤立的知识点，而是知识块、知识模型，学生得到的知识是系统的、有逻辑的，也为今后知识的整合、迁移打下基础。
课堂小结：（1）气压带风带性质及对气候影响；（2）气压带风带影响形成气候类型案例；（3）海陆分布及热力差异对气压带影响。
课后作业：以小组为单位，搜集崇礼滑雪场的资料，列举滑雪场发展的有利条件，并以报告的形式呈现出来。
参考文献
[1]义务教育地理课程标准： 2011年版[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]潘树荣.自然地理学（第二版）[M].高等教育出版社，1985.
[3]陈强.《气压带和风带的形成》教学设计[J].教育观察：中下旬刊， 2013， 2（1）：69-71.
【关键词】气压带 ； 风带 ； 分布 ； 移动 ； 气候 ； 海陆分布 ； 季风环流
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）04-0279-01
一、教学设计
（一）教材版本
高中《地理》（湘教版必修一）第二章第三节“大气环境”中“气压带、风带的分布和移动规律对气候的影响”。
（二）课标要求
说出气压带、风带分布及其移动对气候的影响。
（三）教材分析
本节课是人教版教材必修一第二章第三节气压带风带对气候的影响。“气压带风带对气候的影响”是在讲授三圈环流、全球气压带风带分布规律的基础上，对知识进行联系实际的应用，是考试中对三圈环流分布知识考查的切入点。所以根据不同气候类型成因的差异选取重点气候类型热带雨林气候、地中海气候进行气候分布和特征描述细致讲解，意在使学生通过案例学习掌握分析气压带风带与气候关系的方法。
（四）学情分析
经过初中学习一些基本的自然地理常识，学生已具备基本的地理素养，正处在一个从现象到本质、从感性到理性的转型阶段。学生不但想知道其然，更想知其所以然。
（五）学习目标
知识与技能：了解全球气压带、风带的分布和移动对气候的影响；理解海陆分布对大气运动的影响；掌握东亚、南亚季风环流及成因。
（六）过程与方法
通过对各种图像、材料阅读分析，提高读图、析图能力。
（七）情感、态度与价值观
通过对大气环境中出现的一些实际问题的探究，激发求知欲、培养热爱科学的思想情感。地理是一门集趣味、实用为一体的科学，指导学生透过现象，反思原理究其本质是我们学习、生活中的高级品质。
（八）学习重点、难点
学习重点：气压带、风带的分布和移动规律及其对气候的影响；东亚和南亚季风环流的成因、风向和性质。学习难点：气压带、风带移动对气候的影响；季风环流的成因。
（九）教学方法
合作探究、案例分析、图像导学
（十）教学过程
创设情境，导入新课：以2022年将会在我们张家口举行一场体育盛会-冬奥会，申办成功后，也促进了当地崇礼滑雪场发展，播放视频让学生了解滑雪场地气温低，降雪多。提问：“气候应该从那两个方面描述呢？”
过渡：气温主要受纬度的影响，降水主要受大气环流的影响。那么形成降水需要具备什么条件呢？（师生互动）得出结论。
二、气压带、风带性质及对气候影响
合作探究一：材料1：气压带所在纬度位置不同，其气温特点也不同。一般而言纬度高，气温低，纬度低，气温高。且上升气流降水多，下沉气流降水少。材料2：受风带控制的地区，一般而言风带的纬度高，气温低，纬度低，气温高。水平方向上气流由低纬流向高纬，在流向高纬的过程中，气流中水汽分子易凝结，降水多。相反，水平方向上气流由高纬流向低纬过程中，气流中的水汽分子不易凝结。降水少。
结合材料1和材料2，填写课本52页“活动”2题。三分钟后请学生展示，其他同学针对其成果进行补充、质疑，最后教师总结。
三、气压带风带影响形成不同气候类型
合作探究二：分组探究A、B、C地区所处气压带或风带、气候特征、气候类型。2分钟后请学生展示结果，全班同学可针对其成果进行补充和质疑。
点拨：C地中海沿岸气候的成因较难，利用动画展示气压带风带的移动，让学生掌握地中海气候夏季受副热带高气压带控制，炎热干燥；冬季受盛行西风带控制，温和湿润。
概括：热带雨林气候是受单一气压带控制的；温带海洋性气候是受单一风带控制的；地中海气候是受气压带和风带交替控制的。并在板书上画出刚才所说四种气候类型的分布规律。
设计意图：让学生自己展示学习成果，可锻炼学生的表达能力；通过参与评价与质疑，可提高学生分析问题能力。教师教给学生认识事物规律的思维方法，教会学生如何掌握知识，使学生学会学习。
承转：全球性气压带和风带分布是在地球表面均一的情况下形成的，但实际上地球表面海陆相间分布的状况十分明显。
四、海陆分布及热力性质差异对气压带影响
材料展示：读书本 P53 第 1～4 段文字，回答问题。
合作探究三：根据材料三提问：（1）7月份，北半球哪个气压带被切断了？被哪个气压中心切断了？（2）1月份，北半球哪个气压带被切断了？被哪个气压中心切断了？（3）30°S以南地区与北半球气压带在形状上何差异？原因是什么？学生自主学习后回答，师生共同评价、讨论，并适当地给予赞赏、指正，最终达成共识。
设计意图：通过问题，指导学生看书、读图，充分调动学生积极性并考察学生的知识掌握程度，培养学生知识迁移、读图析图、实际应用与合作探究能力。
承转：正是因为在北半球，气壓带被分成了块状的高、低压中心，同一水平面上有了气压差异，就会产生风。不同的风向又会对气候产生影响。
五、亚洲季风环流
合作探究四：根据课本图2-34，提问一月份、七月份图分别说出东亚、南亚地区的风向、成因、性质 。
设计意图：培养学生的模型意识，让学生学到的不是孤立的知识点，而是知识块、知识模型，学生得到的知识是系统的、有逻辑的，也为今后知识的整合、迁移打下基础。
课堂小结：（1）气压带风带性质及对气候影响；（2）气压带风带影响形成气候类型案例；（3）海陆分布及热力差异对气压带影响。
课后作业：以小组为单位，搜集崇礼滑雪场的资料，列举滑雪场发展的有利条件，并以报告的形式呈现出来。
参考文献
[1]义务教育地理课程标准： 2011年版[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]潘树荣.自然地理学（第二版）[M].高等教育出版社，1985.
[3]陈强.《气压带和风带的形成》教学设计[J].教育观察：中下旬刊， 2013， 2（1）：69-71.