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课堂提问是教学的重要方法之一，是沟通教与学的桥梁，是传授知识的有效途径。提问得法，可以启发学生积极思维，提高学习效率；提问不当，不仅对教学无益，而且会堵塞学生思路，窒息课堂气氛。目前，我们的课堂提问存在以下问题：提问过于频繁、数量过多，或重复提问、重复学生的回答，浪费大量宝贵的时间，降低了课堂教学的效率。课堂上，教师不认真倾听学生的回答，这样，挫伤学生思考回答问题的积极性；控制问题的答案，使整堂课都是教师的观点，没有学生自己的观点；对学生的回答给予消极的反馈，削弱学生参与课堂交流的愿望。有的教师忽视学生的提问。以上这些问题有时会集中出现，有时会出现其中一两个方面，但都会影响教学质量的提高。
提问是引导学生学习的重要手段。一节课由若干问题组成，问题解决了，阅读教学的目的就达到了。因此，提高语文课堂提问的有效性是实施课堂有效教学、提高课堂效率的重要手段。那么，如何才能使课堂教学提问变得有效呢？
一、创设问题情境，提出有效问题
运用问题教学法，一般而言，要求问题要从学生的最近发展区出发，找准新旧知识的衔接点，使学生在似懂非懂的状态中形成认知冲突，这样，学生才会因气氛和谐、问题难易适中而乐于交流对话。此外，找准话题在文中的生发点，也是十分重要的。根据这两点，我们可从多个角度切入，提出较好的问题了。下面以《雷雨》为例来探讨切入的角度。
1．利用文章空白之处发问，切入话题
文章空白包括语义、句法、意境等方面的空白，这些空白是展开对话的关键之处。《雷雨》中有多处空白可供提问。如，“你是萍，……凭——凭什么打我的儿子”“我是你的——你打的这个人的妈”。鲁侍萍为什么面对亲儿子会说出这样的话？她想认儿子吗？她为什么不认？……类似的问题能触动学生思维，使想象在瞬间迸发出火花。
2．在文中矛盾之处提问，切入话题
具体来说，人物的思想性格、情感品质、功过得失以及命运，因人性的复杂性以及环境的错综性，往往是矛盾集中之处。《雷雨》中有多处心理情感的矛盾点，可供展开话题。如，三十年后，在周公馆再次邂逅周朴园时，鲁侍萍到底想不想告诉周朴园她的真实身份？她到底想不想认眼前的人？她对周朴园还有没有感情？是怎样的感情？……类似这样的问题都可以激发起学生探究的兴趣和参与对话交流的热情。这样的问题既磨砺了学生的思维，又能从一点切入串起对内容的整体理解。
3．从内容不凡之处提问，切入话题
所谓“不凡”是指文中那些与阅读者主体经验不一样的地方，即“陌生化”。它既打破了阅读者的经验习惯，又能吸引读者，唤醒主体的审美兴趣。如鲁侍萍本是来周公馆领女儿四凤回家的，不想却引来三十年前的一段往事，两代人三十年前的恩怨情仇很偶然地纠缠在一起，并浓缩于一个夏日的午后爆发，灾难、打击再次落在这个可怜的母亲身上。因此，对鲁侍萍不平凡遭遇的思索，是最能提示主题，又最能感染学生的情感，引发学生的思考，因此对其命运的原因和寓意加以探究，正是课文解读的关键所在。
二、所提问题要围绕教学目标，切合学生实际，紧扣教材训练要点及文章精彩之处
如《祖国啊，我亲爱的祖国》中，“我是你的十亿分之一，是你九百六十万平方的总合”一语是理解的难点，也是体悟朦胧诗特点的重要语句之一。教者若泛泛地讲朦胧诗的特点或诗句的理解要领可能效果不好，但若就此诗句提问：“这两句话矛盾吗？从字面看两句分别是什么意思？如果进一步深入还可作何理解？”就可能激起学生探究与思考的欲望，进而引发对看似矛盾的诗句的仔细品味。这种提问不仅引导学生关注此诗，加深对诗的印象，还在于可让学生从对诗的实际探求过程中悟到读诗的要领，跨进诗的大门，形成感悟诗的能力。同样，教学《荷花淀》时，如果问：“水生嫂的性格怎样？你是从哪些地方看出来的？”“你认为哪些环境描写特别精彩?”教学《装在套子里的人》时，若问：“别里科夫的哪些言行特别有趣？他的‘怪’表现在哪些地方？”这些都较好地切中文章关键处，引导学生直接把目光投向文章深层内涵，从而很快突破教学难点，培养学生的阅读理解能力。
三、设计问题要全面了解学生，深入钻研教材，找准突破口，帮助学生在心理上形成一种冲突
当学生思考如何解决问题时，就意味着他们已开始进入思维状态，此时引导他们对课文重点、难点进行理解，自然就会水到渠成。例如，教学《祝福》时，可以设计这样的问题：“祥林嫂在儿子阿毛被狼吃了以后，反复讲一句‘我真傻’，她这里所谓的‘傻’指的是什么？其实，她的‘傻’还有更为深刻的内涵，你能找到吗？”第一问比较简单，大多数学生都能很快地发现指的是“祥林嫂不知道春天过了还会有狼”，所以这一问只是引子。第二问有一定的挑战性，教师的目的在于引导学生挖掘祥林嫂在认识命运上的“傻”，从而找到人物悲剧形成的社会根源。她没有想到，婆婆会把她抢回去卖给贺老六；没有想到，捐了门槛还是不能得到劳动的权利……社会这条“狼”把她拖到死亡的泥潭里，她却全然不知。
四、设计问题要面向全体学生
教师设计的问题要面向全体学生，对于理解或鉴赏性材料的提问，要尽可能突破标准答案的窠臼，让答案具有多维性，力争引起发散思维，培养学生的创新意识和独立精神。如教学《失街亭》时，若问“为什么说街亭失守是马谡的过错”就显得机械、刻板，僵化了学生思维。若改问“街亭失守是谁的过错”，学生灵感的火花就可能被点燃，见解就可能丰富多样，这就有利于深入挖掘教材内涵、培养学生辩证客观思考问题的良好思维品质。又如教学《篱笆那边》这首诗时，如果在学生自读全诗后提出问题：“爬围墙弄脏围裙，可能吗？弄脏了围裙上帝骂，可能吗？”启发学生从对比中认识到“弄脏围裙上帝骂是不可能的”，然后提出：“由此可见，上帝骂‘我’不是实写，那么，应该怎样理解这‘不实’的写法？”这就把极为广阔的思考天地展示给学生，对培养他们的创新思维能力极为有益。
五、设计问题要找准学生的学习起点
教师提问既要考虑到学生认识的最近发展区，又要把握“跳一跳，够得着”的原则，防止出现因提问简单而使学生没有兴趣或因提问过难而使学生丧失信心的现象，满足学生学习的心理需要。例如，一位教师在教学《警察和赞美诗》时，设计一个故事式的导语：一天深夜，在小巷的尽头，两个人走了个对面。其中一个人问另一个人：“这儿有警察吗？”另一个人回答：“没有。”“那么，能不能在附近很快找到一个？”“恐怕不可能。”“那好吧，把你的手表和钱包给我。”故事讲完，教师再及时追问：“这个故事的结尾有什么特点？”学生回答：“出人意料。”“它反映了坏人什么样的心理？”学生回答：“害怕警察。”“今天我们要学的课文也写到了警察，结尾也出人意料，但主人公苏比不但不害怕警察，反而还要当着警察的面做坏事，这是为什么呢？”这位教师的提问让学生进一步转向对小说艺术手法的鉴赏，并且和课文有机地联系起来。又如教学《失街亭》时，有个教师设计了这样的问题：“诸葛亮为什么挥泪斩马谡？”这个问题就未免过于简单，因为它根本不富于启发性。如果换一种方式如向学生提出“街亭失守的主要原因是什么”“街亭对蜀军有怎样的重要性，何以知之”之类的问题，那么学生的反应或许会大不一样。这些问题非经过阅读思考不能答出，但通读全文整体思考之后，大部分学生都能比较好地回答。这样的启发提问对培养学生形成研读文本的习惯，形成分析、归纳、提取文章信息等能力是大有裨益的。
六、有效提问还要注意技巧
提问的技巧有以下几个方面。一是要充分重视对学生回答后的评价。对学生的评价应坚持激励性和客观性统一的原则。教师对答案往往倾向于给予肯定、赞美及欣赏，这无疑是对的，因为教师的及时肯定、积极鼓励，会使学生产生愉悦感、自豪感、成就感等各种积极的心理体验。但是，也不能因此在具体评价时，失去评判的严肃认真性和客观公正性。既要关注学生知识技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成与发展；既要关注学生学习结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展，帮助学生认识自我，建立自信，真正让课堂中的每一次提问都化为点燃学生智慧的火花。二是要学会等待。一个问题提出后，最好留出适当的等待时间，因为学生需要搜寻信息、归纳整理信息。学生回答后，不要马上指定别的学生来回答，而应该等待一段时间，保持倾听的耐心，然后再对学生的回答作出评价，或者再提另外的问题，从而使学生有一定的时间来详细说明，补充或修改自己的回答，使回答更加完善，以此来树立学生学习的信心，满足学生学习的心理需求。三是要打破固定的、僵化的问答模式。可以不断变换方法，采取多种提问手段，让所有学生都产生期盼心理，积极参与到课堂活动中来。答问时，可采取口头回答与书面作答互补的形式。答问，不仅要动心、动嘴，还要动手、动笔，通过具体的文字组织，看学生对问题领悟的深浅。如果对问题的解答只停留在口头表达的层面，而不落实到文字表达的层面，那么大部分学生就有可能得不到思维锻炼的机会，毕竟课堂上口头发言的机会常常受到限制。而诉诸书面表达，则可以让所有的学生都得到公平的思维锻炼的机会。
总之，没有思想的教学是毫无意义的教学。思想是教育的灵魂，思考是课堂的核心，是思维发展的起点，也是思维发展的动力所在。教学中要创设问题情境，提出有效问题；应根据教学目的和教学内容，围绕三维目标精心设计好每一个问题，要灵活运用课堂提问的有效策略，要在提问的艺术性、有效性、时机性、生成性等方面不断优化，这样才能真正达成引导之功效，形成生态课堂，促进学生思维品质的形成与发展。
（责任编辑 韦 雄）
提问是引导学生学习的重要手段。一节课由若干问题组成，问题解决了，阅读教学的目的就达到了。因此，提高语文课堂提问的有效性是实施课堂有效教学、提高课堂效率的重要手段。那么，如何才能使课堂教学提问变得有效呢？
一、创设问题情境，提出有效问题
运用问题教学法，一般而言，要求问题要从学生的最近发展区出发，找准新旧知识的衔接点，使学生在似懂非懂的状态中形成认知冲突，这样，学生才会因气氛和谐、问题难易适中而乐于交流对话。此外，找准话题在文中的生发点，也是十分重要的。根据这两点，我们可从多个角度切入，提出较好的问题了。下面以《雷雨》为例来探讨切入的角度。
1．利用文章空白之处发问，切入话题
文章空白包括语义、句法、意境等方面的空白，这些空白是展开对话的关键之处。《雷雨》中有多处空白可供提问。如，“你是萍，……凭——凭什么打我的儿子”“我是你的——你打的这个人的妈”。鲁侍萍为什么面对亲儿子会说出这样的话？她想认儿子吗？她为什么不认？……类似的问题能触动学生思维，使想象在瞬间迸发出火花。
2．在文中矛盾之处提问，切入话题
具体来说，人物的思想性格、情感品质、功过得失以及命运，因人性的复杂性以及环境的错综性，往往是矛盾集中之处。《雷雨》中有多处心理情感的矛盾点，可供展开话题。如，三十年后，在周公馆再次邂逅周朴园时，鲁侍萍到底想不想告诉周朴园她的真实身份？她到底想不想认眼前的人？她对周朴园还有没有感情？是怎样的感情？……类似这样的问题都可以激发起学生探究的兴趣和参与对话交流的热情。这样的问题既磨砺了学生的思维，又能从一点切入串起对内容的整体理解。
3．从内容不凡之处提问，切入话题
所谓“不凡”是指文中那些与阅读者主体经验不一样的地方，即“陌生化”。它既打破了阅读者的经验习惯，又能吸引读者，唤醒主体的审美兴趣。如鲁侍萍本是来周公馆领女儿四凤回家的，不想却引来三十年前的一段往事，两代人三十年前的恩怨情仇很偶然地纠缠在一起，并浓缩于一个夏日的午后爆发，灾难、打击再次落在这个可怜的母亲身上。因此，对鲁侍萍不平凡遭遇的思索，是最能提示主题，又最能感染学生的情感，引发学生的思考，因此对其命运的原因和寓意加以探究，正是课文解读的关键所在。
二、所提问题要围绕教学目标，切合学生实际，紧扣教材训练要点及文章精彩之处
如《祖国啊，我亲爱的祖国》中，“我是你的十亿分之一，是你九百六十万平方的总合”一语是理解的难点，也是体悟朦胧诗特点的重要语句之一。教者若泛泛地讲朦胧诗的特点或诗句的理解要领可能效果不好，但若就此诗句提问：“这两句话矛盾吗？从字面看两句分别是什么意思？如果进一步深入还可作何理解？”就可能激起学生探究与思考的欲望，进而引发对看似矛盾的诗句的仔细品味。这种提问不仅引导学生关注此诗，加深对诗的印象，还在于可让学生从对诗的实际探求过程中悟到读诗的要领，跨进诗的大门，形成感悟诗的能力。同样，教学《荷花淀》时，如果问：“水生嫂的性格怎样？你是从哪些地方看出来的？”“你认为哪些环境描写特别精彩?”教学《装在套子里的人》时，若问：“别里科夫的哪些言行特别有趣？他的‘怪’表现在哪些地方？”这些都较好地切中文章关键处，引导学生直接把目光投向文章深层内涵，从而很快突破教学难点，培养学生的阅读理解能力。
三、设计问题要全面了解学生，深入钻研教材，找准突破口，帮助学生在心理上形成一种冲突
当学生思考如何解决问题时，就意味着他们已开始进入思维状态，此时引导他们对课文重点、难点进行理解，自然就会水到渠成。例如，教学《祝福》时，可以设计这样的问题：“祥林嫂在儿子阿毛被狼吃了以后，反复讲一句‘我真傻’，她这里所谓的‘傻’指的是什么？其实，她的‘傻’还有更为深刻的内涵，你能找到吗？”第一问比较简单，大多数学生都能很快地发现指的是“祥林嫂不知道春天过了还会有狼”，所以这一问只是引子。第二问有一定的挑战性，教师的目的在于引导学生挖掘祥林嫂在认识命运上的“傻”，从而找到人物悲剧形成的社会根源。她没有想到，婆婆会把她抢回去卖给贺老六；没有想到，捐了门槛还是不能得到劳动的权利……社会这条“狼”把她拖到死亡的泥潭里，她却全然不知。
四、设计问题要面向全体学生
教师设计的问题要面向全体学生，对于理解或鉴赏性材料的提问，要尽可能突破标准答案的窠臼，让答案具有多维性，力争引起发散思维，培养学生的创新意识和独立精神。如教学《失街亭》时，若问“为什么说街亭失守是马谡的过错”就显得机械、刻板，僵化了学生思维。若改问“街亭失守是谁的过错”，学生灵感的火花就可能被点燃，见解就可能丰富多样，这就有利于深入挖掘教材内涵、培养学生辩证客观思考问题的良好思维品质。又如教学《篱笆那边》这首诗时，如果在学生自读全诗后提出问题：“爬围墙弄脏围裙，可能吗？弄脏了围裙上帝骂，可能吗？”启发学生从对比中认识到“弄脏围裙上帝骂是不可能的”，然后提出：“由此可见，上帝骂‘我’不是实写，那么，应该怎样理解这‘不实’的写法？”这就把极为广阔的思考天地展示给学生，对培养他们的创新思维能力极为有益。
五、设计问题要找准学生的学习起点
教师提问既要考虑到学生认识的最近发展区，又要把握“跳一跳，够得着”的原则，防止出现因提问简单而使学生没有兴趣或因提问过难而使学生丧失信心的现象，满足学生学习的心理需要。例如，一位教师在教学《警察和赞美诗》时，设计一个故事式的导语：一天深夜，在小巷的尽头，两个人走了个对面。其中一个人问另一个人：“这儿有警察吗？”另一个人回答：“没有。”“那么，能不能在附近很快找到一个？”“恐怕不可能。”“那好吧，把你的手表和钱包给我。”故事讲完，教师再及时追问：“这个故事的结尾有什么特点？”学生回答：“出人意料。”“它反映了坏人什么样的心理？”学生回答：“害怕警察。”“今天我们要学的课文也写到了警察，结尾也出人意料，但主人公苏比不但不害怕警察，反而还要当着警察的面做坏事，这是为什么呢？”这位教师的提问让学生进一步转向对小说艺术手法的鉴赏，并且和课文有机地联系起来。又如教学《失街亭》时，有个教师设计了这样的问题：“诸葛亮为什么挥泪斩马谡？”这个问题就未免过于简单，因为它根本不富于启发性。如果换一种方式如向学生提出“街亭失守的主要原因是什么”“街亭对蜀军有怎样的重要性，何以知之”之类的问题，那么学生的反应或许会大不一样。这些问题非经过阅读思考不能答出，但通读全文整体思考之后，大部分学生都能比较好地回答。这样的启发提问对培养学生形成研读文本的习惯，形成分析、归纳、提取文章信息等能力是大有裨益的。
六、有效提问还要注意技巧
提问的技巧有以下几个方面。一是要充分重视对学生回答后的评价。对学生的评价应坚持激励性和客观性统一的原则。教师对答案往往倾向于给予肯定、赞美及欣赏，这无疑是对的，因为教师的及时肯定、积极鼓励，会使学生产生愉悦感、自豪感、成就感等各种积极的心理体验。但是，也不能因此在具体评价时，失去评判的严肃认真性和客观公正性。既要关注学生知识技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成与发展；既要关注学生学习结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展，帮助学生认识自我，建立自信，真正让课堂中的每一次提问都化为点燃学生智慧的火花。二是要学会等待。一个问题提出后，最好留出适当的等待时间，因为学生需要搜寻信息、归纳整理信息。学生回答后，不要马上指定别的学生来回答，而应该等待一段时间，保持倾听的耐心，然后再对学生的回答作出评价，或者再提另外的问题，从而使学生有一定的时间来详细说明，补充或修改自己的回答，使回答更加完善，以此来树立学生学习的信心，满足学生学习的心理需求。三是要打破固定的、僵化的问答模式。可以不断变换方法，采取多种提问手段，让所有学生都产生期盼心理，积极参与到课堂活动中来。答问时，可采取口头回答与书面作答互补的形式。答问，不仅要动心、动嘴，还要动手、动笔，通过具体的文字组织，看学生对问题领悟的深浅。如果对问题的解答只停留在口头表达的层面，而不落实到文字表达的层面，那么大部分学生就有可能得不到思维锻炼的机会，毕竟课堂上口头发言的机会常常受到限制。而诉诸书面表达，则可以让所有的学生都得到公平的思维锻炼的机会。
总之，没有思想的教学是毫无意义的教学。思想是教育的灵魂，思考是课堂的核心，是思维发展的起点，也是思维发展的动力所在。教学中要创设问题情境，提出有效问题；应根据教学目的和教学内容，围绕三维目标精心设计好每一个问题，要灵活运用课堂提问的有效策略，要在提问的艺术性、有效性、时机性、生成性等方面不断优化，这样才能真正达成引导之功效，形成生态课堂，促进学生思维品质的形成与发展。
（责任编辑 韦 雄）