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【摘要】课堂教学效率历来都是每一位教师所热衷追求的，而对于如何提高高中数学的课堂教学效率始终是众说纷纭，然而笔者认为在课堂上精心设计提问对于课堂教学效率的提高有着非常积极的作用，通过提问的方式学生的积极性和主动性能够得到非常有效的提高，同时通过提问教师能够实际的了解到学生对于课内知识的掌握程度以及学生在学习过程中的薄弱环节，这对于提高教师的教学针对性和有效性大有裨益。本文笔者从事高中数学教学多年，现结合自身多年的教学实践经验，在本文中重点谈一谈如何利用课堂提问来提高高中数学课堂的教学效率。
【关键词】高中数学 课堂教学 提问设计 有效利用 措施探讨
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0112-01
数学在整个高中阶段教学的重要性不言而喻，很多教师都为了切实有效的提高学生的数学成绩和数学能力费劲了脑筋，但是收到的效果却并不是很明显，这其中最主要的原因就是学生在课堂上积极性和主动性的缺失，这不仅阻碍了学生主观能动性的发挥以及学习兴趣的保持，同时也影响了教师的教学针对性和有效性，使得教与学完全处于相对分开的状态，这样课堂教学效率提高困难也就可想而知了。
经过诸多的实践表明，在课堂上开展提问式教学能够非常有效的解决这一教学难题，通过提问学生的积极性和主动性得到了保证，教师与学生之间通过提问和回答形成了有效的互动，学生真正的参与到了课堂教学过程中，同时通过提问教师能够了解到学生在整个教学过程中的实际情况，了解学生对于自身教学方式和教学内容安排的接受程度，能够及时的进行调整，以保持教学的针对性和有效性。但在实施提问式教学过程之中，需要教师对于提问的内容作出精心的安排，保证提问内容能够涵盖课堂教学的主要内容，能够反映出学生在学习过程中的实际情况。
一、合理设置提问数量，确保问题质量
在高中的数学教学中，时间紧、任务重历来都是每一位教师头疼不已的困难所在，这也是所有教师都非常重视课堂效率的重要原因之一。这种时间相对紧张的情况也决定了我们在设计课堂提问时也要考虑数量与质量的平衡，要尽可能的控制数量而提高质量。也就是需要教师非常重视提问内容而不是形式，不能让问题过于流于表面。这样不仅浪费了时间，久而久之也会让学生对于提问这个环节丧失兴趣。
所以在问题内容的选择上首先要以课堂教学内容的难点和重点为主，并且要在问题的数量上保持一定的灵活空间，为教师在教学过程中实时发现的学生普遍掌握不适很好的内容保留位置，这样教师设计的提问质量将会得到非常大的保证。另外也要教师也要注意问题的层次性和递进性原则，既要合理的考虑问题难度的适中原则，促进学生对于课内知识的理解和记忆，同时也要考虑对于学生能力的提升，在基础性问题之外设置一定难度的问题，以提高学生能力为目的，渐渐的培养学生更高的数学能力。
二、以提问为基础，注重对于学生思维能力的培养
数学是一门对于学生逻辑思维能力、抽象思维能力以及其他思维能力有着很高要求的学科，对于学生思维能力的培养可以说是提高课堂教学效率的有效途径之一，在这个过程中使用提问教学同样有着非常显著的效果。如前文所述，教师通过不同层次的问题已达到不同程度的目的，基础性的问题能够让学生夯实课内知识基础，为学生能力的提高奠定基础。在这个层次的问题之中教师要重点考虑对于学生缜密思维能力的培养，要通过基础性的问题来完善学生的知识架构，通过每一节课的基础性提问培养学生的横向思维能力和联系思维能力，让学生所学到的各个数学知识点能够穿插成一个面，进而形成一个整体。
在基础性提问之后，教师通过难度较大的问题来提高学生的逻辑思维和抽象思维的能力，重点提高学生的数学思维能力。在这个环节之中教师可以根据学生对于基础知识的掌握情况合理的设置难度，要始终保持难度要在学生近期能力所能达到的范围之内，这样也能够从另一个方面来激发学生学习的积极性。并且在不断的解决问题的过程中学生的思维能力将会得到非常有效的培养，这对于学生在现阶段的数学学习有着非常重要的作用。
三、灵活运用提问方式，与多种教学方式相结合
在精心设计课堂提问的过程中，教师不仅要从问题的内容上下功夫，同时也要从提问的方式上做文章，将不同形式的提问方式融入到不同方式的教学方法之中，借以发挥更为明显的教学效果。例如在分组合作学习中可以利用学生自问的方式，让学生自己设计问题的内容，这样学生能够从一个更全面的角度来审视课程学习的内容，对于促进学生知识的全面性有着非常重要的帮助。而在探究式的教学方式中可以采用互问的方式，让学生之间互相为对方设计问题，相互交流学习。
总而言之，在高中的数学教学中，切实有效的提高课堂教学效率是为一位教师对学生应尽的责任和义务，采用提问式教学毫无疑问是提高课堂教学效率的有效方法之一，教师通过精心设计的问题内容能够非常有效的了解学生对于课程知识内容的掌握情况，以此来提高自身教学工作的针对性和有效性，同时利用问题的设置来有效的调动学生的学习积极性，让学生积极主动的参与教学过程，促进学生数学能力的有效提升。
参考文献：
[1] 李月云. 高中数学教学中有效提问方式的探讨[J]. 内蒙古教育. 2014（18）
[2] 邹朋兵. 高中数学课堂的提问技巧探讨[J]. 语数外学习（数学教育）. 2012（05）
【关键词】高中数学 课堂教学 提问设计 有效利用 措施探讨
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0112-01
数学在整个高中阶段教学的重要性不言而喻，很多教师都为了切实有效的提高学生的数学成绩和数学能力费劲了脑筋，但是收到的效果却并不是很明显，这其中最主要的原因就是学生在课堂上积极性和主动性的缺失，这不仅阻碍了学生主观能动性的发挥以及学习兴趣的保持，同时也影响了教师的教学针对性和有效性，使得教与学完全处于相对分开的状态，这样课堂教学效率提高困难也就可想而知了。
经过诸多的实践表明，在课堂上开展提问式教学能够非常有效的解决这一教学难题，通过提问学生的积极性和主动性得到了保证，教师与学生之间通过提问和回答形成了有效的互动，学生真正的参与到了课堂教学过程中，同时通过提问教师能够了解到学生在整个教学过程中的实际情况，了解学生对于自身教学方式和教学内容安排的接受程度，能够及时的进行调整，以保持教学的针对性和有效性。但在实施提问式教学过程之中，需要教师对于提问的内容作出精心的安排，保证提问内容能够涵盖课堂教学的主要内容，能够反映出学生在学习过程中的实际情况。
一、合理设置提问数量，确保问题质量
在高中的数学教学中，时间紧、任务重历来都是每一位教师头疼不已的困难所在，这也是所有教师都非常重视课堂效率的重要原因之一。这种时间相对紧张的情况也决定了我们在设计课堂提问时也要考虑数量与质量的平衡，要尽可能的控制数量而提高质量。也就是需要教师非常重视提问内容而不是形式，不能让问题过于流于表面。这样不仅浪费了时间，久而久之也会让学生对于提问这个环节丧失兴趣。
所以在问题内容的选择上首先要以课堂教学内容的难点和重点为主，并且要在问题的数量上保持一定的灵活空间，为教师在教学过程中实时发现的学生普遍掌握不适很好的内容保留位置，这样教师设计的提问质量将会得到非常大的保证。另外也要教师也要注意问题的层次性和递进性原则，既要合理的考虑问题难度的适中原则，促进学生对于课内知识的理解和记忆，同时也要考虑对于学生能力的提升，在基础性问题之外设置一定难度的问题，以提高学生能力为目的，渐渐的培养学生更高的数学能力。
二、以提问为基础，注重对于学生思维能力的培养
数学是一门对于学生逻辑思维能力、抽象思维能力以及其他思维能力有着很高要求的学科，对于学生思维能力的培养可以说是提高课堂教学效率的有效途径之一，在这个过程中使用提问教学同样有着非常显著的效果。如前文所述，教师通过不同层次的问题已达到不同程度的目的，基础性的问题能够让学生夯实课内知识基础，为学生能力的提高奠定基础。在这个层次的问题之中教师要重点考虑对于学生缜密思维能力的培养，要通过基础性的问题来完善学生的知识架构，通过每一节课的基础性提问培养学生的横向思维能力和联系思维能力，让学生所学到的各个数学知识点能够穿插成一个面，进而形成一个整体。
在基础性提问之后，教师通过难度较大的问题来提高学生的逻辑思维和抽象思维的能力，重点提高学生的数学思维能力。在这个环节之中教师可以根据学生对于基础知识的掌握情况合理的设置难度，要始终保持难度要在学生近期能力所能达到的范围之内，这样也能够从另一个方面来激发学生学习的积极性。并且在不断的解决问题的过程中学生的思维能力将会得到非常有效的培养，这对于学生在现阶段的数学学习有着非常重要的作用。
三、灵活运用提问方式，与多种教学方式相结合
在精心设计课堂提问的过程中，教师不仅要从问题的内容上下功夫，同时也要从提问的方式上做文章，将不同形式的提问方式融入到不同方式的教学方法之中，借以发挥更为明显的教学效果。例如在分组合作学习中可以利用学生自问的方式，让学生自己设计问题的内容，这样学生能够从一个更全面的角度来审视课程学习的内容，对于促进学生知识的全面性有着非常重要的帮助。而在探究式的教学方式中可以采用互问的方式，让学生之间互相为对方设计问题，相互交流学习。
总而言之，在高中的数学教学中，切实有效的提高课堂教学效率是为一位教师对学生应尽的责任和义务，采用提问式教学毫无疑问是提高课堂教学效率的有效方法之一，教师通过精心设计的问题内容能够非常有效的了解学生对于课程知识内容的掌握情况，以此来提高自身教学工作的针对性和有效性，同时利用问题的设置来有效的调动学生的学习积极性，让学生积极主动的参与教学过程，促进学生数学能力的有效提升。
参考文献：
[1] 李月云. 高中数学教学中有效提问方式的探讨[J]. 内蒙古教育. 2014（18）
[2] 邹朋兵. 高中数学课堂的提问技巧探讨[J]. 语数外学习（数学教育）. 2012（05）