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【摘 要】创造思维就是与众不同的思维，数学教学中所研究的创造思维，一般是指对思维主体来说新颖独到的一种思维活动，它包括发现新事物，提示新规律，创造新方法，解决新问题等思维过程。在小学数学教学中在教学实践中，我们要始终把培养学生的创造性思维能力放在首位，精心设计教学内容，开展教学活动。
【关键词】数学 创造思维 教学实践 培养
数学创造思维不仅存在于数学家的创造活动之中，也存在于小学生的学习活动之中。小学生学习的知识虽然都是前人所创造的，但对于小学生来说却是全新的，他们的学习活动仍然具有数学发现和创造的性质，从培养与造就社会所需要的人才观点出发，小学数学教学必须注重培养学生的创造性思维能力。
一、科学运用学习的迁移，培养学生思维的灵活性
迁移是一种学习对另一种学习的影响。学生的学习多为有意义学习，都是在原有知识的基础上进行的。这其中必然包括学习的迁移。在小学数学教学中，要科学运用学习的迁移，加强对学生的基础知识和基本技能的训练，培养学生思维的灵活性。
培养小学生思维灵活性的最简单的办法是求多解练。小学数学教学要适应数学教学的实际，提高学生一题多解、一题多变、同解变型和恒等变型的能力。，以一题多解为例，从各种规律中找出规律，便能举一反三。作为教师要精选例题，按类型、深度编选适量的习题，再按深度分成几套，进行一题多解的训练，启发学生积极思考，活跃学生思想，进而发展学生思维的灵活性。
例如，在六年级应用题综合复习教学中出示题目：张师傅原计划1 5天生产零件900个，结果4天生产了360个，照这样可以比原计划提前几天完成？教师提问：“你可以从哪些不同角度来解答这道题呢？”鼓励学生多角度思考，全方位审视结果，学生发现有多种解法：
①归一解法：15-900÷（360÷4）；②比例解：设实际X天完成：
900/X=360/4；设提前X天完成：900/（15一X）=360/4：③分数法解：15-4÷（360÷ 900）；④倍比法解：15-4×（900.÷360）：方程法解：设可提前X天完成。360÷（360÷ 4）+X=15。这些解法，使学生沟通了比例、归一、倍比、方程等知识间的联系，起到了活跃学生思维的作用。由此可见，只有科学运用学习的迁移，才能更好地培养学生思维的灵活性。
二、激发学生创新的欲望，培养学生思维的求异性
求异思维是创造思维发展的基础，它具有流畅性、变通性和创造性的特征。求异思维是指从不同角度，不同方向，去想别人没：荐想到，去找别人没有找到的方法和窍门。要求异必须富有联想，好孑-假设、怀疑、幻想，追求尽可能新、尽可能独特，一即与众不同的思路。在课堂教学中要鼓励学生去大胆尝试，勇于求异，激发学锥创新欲望。
例如：教学“分数应用题”时，有这么…道习题。“修路队修一条3600米的公路，前4天修了全长的1/6，照这样的速度，修完余i下的工程还要多少天？”就要引导学生从不同角度去思考，用不同方法去解答。用上具体量。解①：3600÷（3 600 ÷1/6÷4）- 4解②：（3600-3600×l/6）÷（3600×1/6÷4），解③：4×[（3600-3600×1/6）÷（3600×1/6）]。思维较好的同学将本题与工程问题联系起来，抛开3600米这个具体量，将全程看作单位“1”，解④：1÷4（1/6÷4）-4；解⑤：（1- 1/6）÷（1/6÷4）：解⑥：4×（1÷l/6-1）；此时学生思维处于高度活跃状态，又有同学想出解⑦：4÷ 1/6-4；解⑧：4×（1÷1/6）-4；解⑨：4×（6-1）。学生求异思维中不断获得解决问题的简捷方法，有利于各层次的同学参与，有利于创造思维能力的发展。
三、激发学生的探索兴趣，培养学生思维的独创性
“学起于思，思源于疑”，学生探索知识的思维过程总是从问题开始，又在解决问题中得到发展。教学过程中学生在教师创设的情境下，自己动手操作、动脑思考、动口表达、探索未知领域，寻找客观真理，成为发现者，要让学生自始至终地参与这一探索过程，发展学生思维的独立性和创造性。
例如：在教学“梯形面积的计算”时，预先让每个学生准备两个大小全等的梯形，课堂上启发学生自己根据学过的三角形，平行四边形面积公式的推导方法，动手拼一拼，看能不能转化成已学过的图形，学生动手拼摆，很快可以发现能拼成一个平行四边形，并发现拼成的平行四边形的高就是原梯形的高，拼成的平行四边形的底就是原梯形上底与下底的和，于是推导出了公式：梯形面积=（上底+下底）×高÷2。当教师提出是否还有别的方法？有的学生便讲出自己的方法，即用一个梯形沿中位线剪开，拼成一个平行四边形可以推导出计算公式，教师给予肯定。激发了学生的探索兴趣，还发现了许多解题方法，可见，培养学生从各种角度去研究问题，会迸发创造的火花，产生创造性见解。
总之，创造性思维是人类高级的思维活动，是各种思维中最为积极也最有价值的思维形式。我们在小学数学教学中要切实改进救学方法，要从培养学生思维的灵活性，求异性和独创性入手，这样不仅能够达到通过知识教学培养能力的目的，而且在发展学生的思维，特别是创造性思维能力方面必将发挥更大的作用。
【关键词】数学 创造思维 教学实践 培养
数学创造思维不仅存在于数学家的创造活动之中，也存在于小学生的学习活动之中。小学生学习的知识虽然都是前人所创造的，但对于小学生来说却是全新的，他们的学习活动仍然具有数学发现和创造的性质，从培养与造就社会所需要的人才观点出发，小学数学教学必须注重培养学生的创造性思维能力。
一、科学运用学习的迁移，培养学生思维的灵活性
迁移是一种学习对另一种学习的影响。学生的学习多为有意义学习，都是在原有知识的基础上进行的。这其中必然包括学习的迁移。在小学数学教学中，要科学运用学习的迁移，加强对学生的基础知识和基本技能的训练，培养学生思维的灵活性。
培养小学生思维灵活性的最简单的办法是求多解练。小学数学教学要适应数学教学的实际，提高学生一题多解、一题多变、同解变型和恒等变型的能力。，以一题多解为例，从各种规律中找出规律，便能举一反三。作为教师要精选例题，按类型、深度编选适量的习题，再按深度分成几套，进行一题多解的训练，启发学生积极思考，活跃学生思想，进而发展学生思维的灵活性。
例如，在六年级应用题综合复习教学中出示题目：张师傅原计划1 5天生产零件900个，结果4天生产了360个，照这样可以比原计划提前几天完成？教师提问：“你可以从哪些不同角度来解答这道题呢？”鼓励学生多角度思考，全方位审视结果，学生发现有多种解法：
①归一解法：15-900÷（360÷4）；②比例解：设实际X天完成：
900/X=360/4；设提前X天完成：900/（15一X）=360/4：③分数法解：15-4÷（360÷ 900）；④倍比法解：15-4×（900.÷360）：方程法解：设可提前X天完成。360÷（360÷ 4）+X=15。这些解法，使学生沟通了比例、归一、倍比、方程等知识间的联系，起到了活跃学生思维的作用。由此可见，只有科学运用学习的迁移，才能更好地培养学生思维的灵活性。
二、激发学生创新的欲望，培养学生思维的求异性
求异思维是创造思维发展的基础，它具有流畅性、变通性和创造性的特征。求异思维是指从不同角度，不同方向，去想别人没：荐想到，去找别人没有找到的方法和窍门。要求异必须富有联想，好孑-假设、怀疑、幻想，追求尽可能新、尽可能独特，一即与众不同的思路。在课堂教学中要鼓励学生去大胆尝试，勇于求异，激发学锥创新欲望。
例如：教学“分数应用题”时，有这么…道习题。“修路队修一条3600米的公路，前4天修了全长的1/6，照这样的速度，修完余i下的工程还要多少天？”就要引导学生从不同角度去思考，用不同方法去解答。用上具体量。解①：3600÷（3 600 ÷1/6÷4）- 4解②：（3600-3600×l/6）÷（3600×1/6÷4），解③：4×[（3600-3600×1/6）÷（3600×1/6）]。思维较好的同学将本题与工程问题联系起来，抛开3600米这个具体量，将全程看作单位“1”，解④：1÷4（1/6÷4）-4；解⑤：（1- 1/6）÷（1/6÷4）：解⑥：4×（1÷l/6-1）；此时学生思维处于高度活跃状态，又有同学想出解⑦：4÷ 1/6-4；解⑧：4×（1÷1/6）-4；解⑨：4×（6-1）。学生求异思维中不断获得解决问题的简捷方法，有利于各层次的同学参与，有利于创造思维能力的发展。
三、激发学生的探索兴趣，培养学生思维的独创性
“学起于思，思源于疑”，学生探索知识的思维过程总是从问题开始，又在解决问题中得到发展。教学过程中学生在教师创设的情境下，自己动手操作、动脑思考、动口表达、探索未知领域，寻找客观真理，成为发现者，要让学生自始至终地参与这一探索过程，发展学生思维的独立性和创造性。
例如：在教学“梯形面积的计算”时，预先让每个学生准备两个大小全等的梯形，课堂上启发学生自己根据学过的三角形，平行四边形面积公式的推导方法，动手拼一拼，看能不能转化成已学过的图形，学生动手拼摆，很快可以发现能拼成一个平行四边形，并发现拼成的平行四边形的高就是原梯形的高，拼成的平行四边形的底就是原梯形上底与下底的和，于是推导出了公式：梯形面积=（上底+下底）×高÷2。当教师提出是否还有别的方法？有的学生便讲出自己的方法，即用一个梯形沿中位线剪开，拼成一个平行四边形可以推导出计算公式，教师给予肯定。激发了学生的探索兴趣，还发现了许多解题方法，可见，培养学生从各种角度去研究问题，会迸发创造的火花，产生创造性见解。
总之，创造性思维是人类高级的思维活动，是各种思维中最为积极也最有价值的思维形式。我们在小学数学教学中要切实改进救学方法，要从培养学生思维的灵活性，求异性和独创性入手，这样不仅能够达到通过知识教学培养能力的目的，而且在发展学生的思维，特别是创造性思维能力方面必将发挥更大的作用。