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摘要：聋生的语文教学是聋生学生语言的突破口，至为关健，影响其一生。本文从聋生注意的特征出发，运用情绪刺激、差异刺激、指令性刺激、智力活动刺激等刺激理论方法，对聋生进行语文教学效果显著。
关键词：聋生：特殊教育：语文：教学：策略
聋生由于先天或后天的失聪，不能通过口耳相互的途径学习语言，语言沟通上的困难成为影响他们发展的主要障碍。我们都知道，语言是思维的工具，语言的发展与智力的发展密切相关。因此，聋生学习的主要任务就在语言学习上：一方面学习了解他人的语言，另一方面学习表达自己的语意，这对于他们来说十分不易。其中尤其困难的，是应用口语来沟通情感。（聋生沟通语意的方式有四种：手势语，手指语，口头语，书面语，与正常人相比，他们掌握口头语的难度要大于掌握书面语的难度）七八岁的聋生，正处于学习语言的关键时期，这一时期的语言基础如何，将会影响他们的一生。作为一各低年级聋生的语文教师，教他们学会语言，是我们最重要的职责。
为了取得理想的教学效果，我在对聋生进行语文教学时，对把握聋生注意特征，提高教学效果等方面进行了一定的探索。
什么是注意？著名的心理学家加涅认为：注意有两层含义，一是指知觉的集中；二是指一般的警觉功能。聋生由于先天及后天造成的听力残疾，加之于家庭社会环境的影响，形成了他们特有的注意特征，即在知觉集中的同时，表现为不稳定性，有注意的分配上更趋于不随意注意等。低年级聋生表现得更为突出，尤其是在语文教学中，聋生常常出现无意注意的现象，或走神，或做小动作，甚至对学习不感兴趣等，针对这种情况，我从教学实践出发，联系语文教学特点，在课堂教学中进行了相应尝试。
聋校的语文教学主要包括：汉语拼音教学、识字学词教学和学句教学三大部分，这三大部分是关系到聋生今后的学习和发展的重要基础，也是所有语文教师孜孜不倦追求的教学内容。然而，在教学中，我发现聋生在生理、心理等众多客观因素影响下造成其学习的困难，尤其是对汉语拼音和句子的掌握更是教学中的难点。怎样来克服这些困难，达到最佳的教学效果呢？作为一名聋校语文教师，我在教学实践中通过不断研究、总结，发现学习困难的根源还是在于聋生特有的注意特征。在课堂实践中，我们会发现一些异常现象，比如，聋生喜欢听聋人教师讲课，而且对知识的掌握情况比正常教师讲授时要好，好于一些活动性较强和来源于自身活动中的学习内容很感兴趣，表现欲较强，如何能行之有效地利用这些积极因素唤起聋生的注意并对其进行语文教学呢？我认为：
一、通过情绪刺激
聋生学习、生活受情绪影響较重，这就要求语文教师在课堂教学中运用多种手段去调动学生的学习兴趣激发他们的良性情绪，使他们在学习中拥有积极向上的情绪体验。比如在某节课的开始，先利用自制的一朵小红花（或孩子们喜欢的彩色贴纸），告诉大家这节课谁的纪律好表现突出就将得到这面小红旗（或彩色贴纸），这样不仅可以有效地维持课堂纪律，而且会对学生自觉性的培养起到潜移默化的效果。又如，在教学汉语拼音时，我们可以利用学生下课或放学回家的课余时间，让学生自己（或和家长一起）准备一些教具图形，如‘，J’’“I”“。”“I”等（教具材料可选用细铁丝或硬塑料等）在每节课的拼音字母教学后留出一点时间，让学生用这些自制的“工具”拼出本节课所学的拼音字母f小棒拼图法），如“a’’这个字母是由‘·c”“I”组成的“b”由“I”“。”组成，同时它还可以组成“q-p一等不同的拼音字母，通过这样的游戏性练习，不仅可以巩固学生对拼音字母结构的认识，激发出他们学习与求知的兴趣，而且发展了他们的发散思维和自己动手的能力。
二、通过差异的刺激
差异容易引起聋生的注意，利用差异进行刺激，可以收到较好的效果。差异的刺激主要表现在对比上，如颜色，大小等。在课堂教学中，差异刺激的运用更是丰富多彩的，例如，在生字教学中，字的笔画是特别要注意的，这也是聋生经常出错的地方，如“装”字，它的右上部“士”而不是“土”“衬、衫”是“辛”字旁要区别于“礼、视”的“序”字旁，像这些需要注意的地方，在演示笔画时，我们可以用不同颜色且鲜亮的粉笔来对比突出，给学生加深印象。类似的事例有很多，只要能合理运用，都能通过差异刺激来刺激学生的不随意注意，体现“寓教于乐”的教学效果。
三、合理运用指令性刺激
指令的作用在于明确目标和任务。聋生处在一个无声的世界中，容易导致目标不明，因此，合理运用指令进行刺激，会增强聋生的学习目的，明确具体的学习任务，使他们对一些特别重要的学习内容加以重点明确和记忆。一节课的任务是什么？一次活动的目的是什么？有的放矢的强N，促进学生进行有目的的活动，加强长时记忆。例如，在学习第三册聋校教材中的句子“屋子里有写字台，有书架，还有衣柜”时，在课堂教学中就应强调出本句的句式“哪儿（什么地方）？有什么，有什么，还有什么。”让学生在没有语言环境的条件下，通过教师的面部表情引起注意并利用教材图片等学习资料初步认识我们语言环境中复杂的逻辑关系，并在学习句子的过程中培养学生对自己周围环境的观察能力，学会运用学过的句式来独立完成句子，或做替换练习，在此期间教师可做辅导。这样，不仅对课堂内容进行了有目的的外延而且加强了聋生对自我能力的肯定，有效地达到了教学目的。
四、把智力活动的积极性融于教学由
智力活动的积极性越高，越能保持随意注意。为了集中聋生的思维，使聋生的思维与教师的思路始终保持一致，就要想办法让学生的脑子“动起来”，“活起来”。例如：在做课间操时强调队伍的整齐及动作的规范性，使他们知道，这样的行为就叫做“遵守”。此外还可以通过家长的配合，使之在学生的日常生活中融化，例如：买东西时主动排队或不践踏草坪等，这样知识与生活就紧密地联系起来了。
“学有法而教无定法”，聋生的语文教学更是如此。根据教学需要，联系聋生注意的特点，相应的运用一些教育学、心理学理论知识，在教育中不但能做到事半功倍，也会引发学生极大的学习兴趣，甚至潜移默化到聋生生活、学习的各个方面，减轻聋生的学习负担，提高聋生的自身素质。只有适合聋生年龄、心理以及智力发展的教法才能真正做到寓教于乐，才能发展聋生的思维，提高聋生的智力，为聋生的全面发展奠定良好的基础。
关键词：聋生：特殊教育：语文：教学：策略
聋生由于先天或后天的失聪，不能通过口耳相互的途径学习语言，语言沟通上的困难成为影响他们发展的主要障碍。我们都知道，语言是思维的工具，语言的发展与智力的发展密切相关。因此，聋生学习的主要任务就在语言学习上：一方面学习了解他人的语言，另一方面学习表达自己的语意，这对于他们来说十分不易。其中尤其困难的，是应用口语来沟通情感。（聋生沟通语意的方式有四种：手势语，手指语，口头语，书面语，与正常人相比，他们掌握口头语的难度要大于掌握书面语的难度）七八岁的聋生，正处于学习语言的关键时期，这一时期的语言基础如何，将会影响他们的一生。作为一各低年级聋生的语文教师，教他们学会语言，是我们最重要的职责。
为了取得理想的教学效果，我在对聋生进行语文教学时，对把握聋生注意特征，提高教学效果等方面进行了一定的探索。
什么是注意？著名的心理学家加涅认为：注意有两层含义，一是指知觉的集中；二是指一般的警觉功能。聋生由于先天及后天造成的听力残疾，加之于家庭社会环境的影响，形成了他们特有的注意特征，即在知觉集中的同时，表现为不稳定性，有注意的分配上更趋于不随意注意等。低年级聋生表现得更为突出，尤其是在语文教学中，聋生常常出现无意注意的现象，或走神，或做小动作，甚至对学习不感兴趣等，针对这种情况，我从教学实践出发，联系语文教学特点，在课堂教学中进行了相应尝试。
聋校的语文教学主要包括：汉语拼音教学、识字学词教学和学句教学三大部分，这三大部分是关系到聋生今后的学习和发展的重要基础，也是所有语文教师孜孜不倦追求的教学内容。然而，在教学中，我发现聋生在生理、心理等众多客观因素影响下造成其学习的困难，尤其是对汉语拼音和句子的掌握更是教学中的难点。怎样来克服这些困难，达到最佳的教学效果呢？作为一名聋校语文教师，我在教学实践中通过不断研究、总结，发现学习困难的根源还是在于聋生特有的注意特征。在课堂实践中，我们会发现一些异常现象，比如，聋生喜欢听聋人教师讲课，而且对知识的掌握情况比正常教师讲授时要好，好于一些活动性较强和来源于自身活动中的学习内容很感兴趣，表现欲较强，如何能行之有效地利用这些积极因素唤起聋生的注意并对其进行语文教学呢？我认为：
一、通过情绪刺激
聋生学习、生活受情绪影響较重，这就要求语文教师在课堂教学中运用多种手段去调动学生的学习兴趣激发他们的良性情绪，使他们在学习中拥有积极向上的情绪体验。比如在某节课的开始，先利用自制的一朵小红花（或孩子们喜欢的彩色贴纸），告诉大家这节课谁的纪律好表现突出就将得到这面小红旗（或彩色贴纸），这样不仅可以有效地维持课堂纪律，而且会对学生自觉性的培养起到潜移默化的效果。又如，在教学汉语拼音时，我们可以利用学生下课或放学回家的课余时间，让学生自己（或和家长一起）准备一些教具图形，如‘，J’’“I”“。”“I”等（教具材料可选用细铁丝或硬塑料等）在每节课的拼音字母教学后留出一点时间，让学生用这些自制的“工具”拼出本节课所学的拼音字母f小棒拼图法），如“a’’这个字母是由‘·c”“I”组成的“b”由“I”“。”组成，同时它还可以组成“q-p一等不同的拼音字母，通过这样的游戏性练习，不仅可以巩固学生对拼音字母结构的认识，激发出他们学习与求知的兴趣，而且发展了他们的发散思维和自己动手的能力。
二、通过差异的刺激
差异容易引起聋生的注意，利用差异进行刺激，可以收到较好的效果。差异的刺激主要表现在对比上，如颜色，大小等。在课堂教学中，差异刺激的运用更是丰富多彩的，例如，在生字教学中，字的笔画是特别要注意的，这也是聋生经常出错的地方，如“装”字，它的右上部“士”而不是“土”“衬、衫”是“辛”字旁要区别于“礼、视”的“序”字旁，像这些需要注意的地方，在演示笔画时，我们可以用不同颜色且鲜亮的粉笔来对比突出，给学生加深印象。类似的事例有很多，只要能合理运用，都能通过差异刺激来刺激学生的不随意注意，体现“寓教于乐”的教学效果。
三、合理运用指令性刺激
指令的作用在于明确目标和任务。聋生处在一个无声的世界中，容易导致目标不明，因此，合理运用指令进行刺激，会增强聋生的学习目的，明确具体的学习任务，使他们对一些特别重要的学习内容加以重点明确和记忆。一节课的任务是什么？一次活动的目的是什么？有的放矢的强N，促进学生进行有目的的活动，加强长时记忆。例如，在学习第三册聋校教材中的句子“屋子里有写字台，有书架，还有衣柜”时，在课堂教学中就应强调出本句的句式“哪儿（什么地方）？有什么，有什么，还有什么。”让学生在没有语言环境的条件下，通过教师的面部表情引起注意并利用教材图片等学习资料初步认识我们语言环境中复杂的逻辑关系，并在学习句子的过程中培养学生对自己周围环境的观察能力，学会运用学过的句式来独立完成句子，或做替换练习，在此期间教师可做辅导。这样，不仅对课堂内容进行了有目的的外延而且加强了聋生对自我能力的肯定，有效地达到了教学目的。
四、把智力活动的积极性融于教学由
智力活动的积极性越高，越能保持随意注意。为了集中聋生的思维，使聋生的思维与教师的思路始终保持一致，就要想办法让学生的脑子“动起来”，“活起来”。例如：在做课间操时强调队伍的整齐及动作的规范性，使他们知道，这样的行为就叫做“遵守”。此外还可以通过家长的配合，使之在学生的日常生活中融化，例如：买东西时主动排队或不践踏草坪等，这样知识与生活就紧密地联系起来了。
“学有法而教无定法”，聋生的语文教学更是如此。根据教学需要，联系聋生注意的特点，相应的运用一些教育学、心理学理论知识，在教育中不但能做到事半功倍，也会引发学生极大的学习兴趣，甚至潜移默化到聋生生活、学习的各个方面，减轻聋生的学习负担，提高聋生的自身素质。只有适合聋生年龄、心理以及智力发展的教法才能真正做到寓教于乐，才能发展聋生的思维，提高聋生的智力，为聋生的全面发展奠定良好的基础。