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摘要：新課程改革的一个重要内容就是培养学生自主学习的习惯和能力，这就要求教师角色随之发生转变。学生自主学习中对教师的角色期待不再只是传道、授业、解惑，而是作一个师德高尚、学识渊博、技能精湛，真正以学生为本、以学生的学为中心的服务者。只有服务，才能真正满足学生自主学习的需要，才能为学生的个性发展、终身学习奠定基础。
关键词：服务 自主学习 教师 角色
1994年，“首届世界终身学习会议”在罗马举行，联合国教科文组织也反复强调：“终身学习是21世纪的生存概念”，终身学习在世界范围内逐渐形成共识。终身学习的基础在于自主学习。国际21世纪教育委员会成员雅克·德洛尔指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”学会学习，就是指养成自主学习的习惯和能力。20世纪90年代以来，自主学习逐渐成为国内外教育研究的热点。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”引导学生自主学习、培养学生自主学习的习惯和能力已成为学校教育的重要方式和目标。要实现这个目标，教师是关键，这就意味着教师角色必然发生转变，即教师的教育观念、教育方式、教学行为、评价方式等都要随之发生转变。那么，怎样的角色才能真正满足学生自主学习的需要？是“服务”。
“教学，是指教师传授知识、技能和学生学习知识技能的共同活动。”（《现代汉语规范词典》）传统的教学方式侧重于“教”，而轻视了学生的“学”。教师是知识的拥有者、传授者，处于居高临下的主宰、控制地位；学生的任务是接受、服从，处于被支配的地位，被剥夺了学习的自主权，成了学习的机器、流水线上的产品。这种方式下，学生自然觉得枯燥乏味，缺乏积极性、主动性；学生对学习没有自主权，对教师过分依赖，被禁锢了思想、消磨了个性。“钱学森之问”点中了这种教育方式的“死穴”。新课程改革就是要把教学的重心向“学”转移，以学生为本，让学生成为教学中的主体、学习的主人。这样，教师就必须走下高高在上的神坛，以服务来满足学生自主学习对教师的角色期待。
教育的公共、公正、公益性质决定了教育就是一种特殊的服务，为学生的自主学习、健康成长和未来的发展服务，进而为社会的进步服务。这种服务不以谋求自己利益为目标，而是一种神圣的职责，需要先进的教育理念、乐于奉献的精神、俯下身子的胸怀和勇气。
一、服务是新时期师德建设的要求
师德的核心是爱，爱是教育的出发点。法国教育家卢梭曾经说过：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分自由地发展，只有真心实意地去爱学生，才能够精雕细刻地塑造他们的灵魂。”服务意识，正是师爱的集中体现。传统文化中“师道尊严”等观念在一些教师心中根深蒂固，把教师摆在了学生的对立面，师生之间形成了一道无形的鸿沟，学生对教师是敬畏而不是敬爱。
服务意识让教师摆脱这些传统的束缚，以对教育事业的满腔热情和对学生无私的爱去征服学生，以伟大的人格力量、高尚的职业道德、多元的知识结构、精湛的职业技能去影响学生，赢得学生的爱戴。唯有如此，才能树师德、铸师魂，受学生爱戴。
二、服务体现以学生为本，面向全体学生
有了服务意识，才能强化“天生我材必有用”的人才观，才能让教师尊重每位学生，树立教育面向全体学生、尊重学生个体差异、关注学生全面发展的观念，建立起尊重、民主、平等、和谐的师生伦理关系。才能真正保护学生独立的个性，塑造学生健全的人格，尊重他们的兴趣特长，培养他们的创新能力，为每个学生未来的发展奠基。
三、有了服务意识，才能真正满足学生自主学习的需要
培养学生自主学习的习惯和能力，是新课程改革的必然要求。有了服务意识，才能真正从学生的需要出发，了解学生、融入学生，研究学生的学情、兴趣、基础、特长等，帮助学生认识自己，了解自己的需要，从而确定自主学习的目标、进度，以达到最佳学习效果。
四、有了服务意识，才能真正实现教学相长
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：教学过程是“师生交往、共同发展的互动过程”，要作好服务者，教师首先要有虚心的态度，多元的知识结构，精湛、娴熟的教育技能，以及人格魅力、得体的语言、真诚和激情。这就要求教师要有终身学习的观念，坚持继续学习，不断提高自身素养，向科研型、创新型教师转化。走进学生，亲近学生，服务学生，作学生学习的合作者、引导者和参与者。教学过程中，师生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与感悟，充实教学内容，求得新的发现，达到共识、共享、共进的目标，实现教学相长和共同发展。
那么，教师该如何为学生的自主学习服好务呢？主要应从以下几个方面入手：
一、制订学习目标、计划、进度的帮助者。
培养自主学习的习惯和能力，中小学阶段是最好的时机。但中小学生的认知能力、自控能力等都较弱，所以教师的导尤为重要。教师需要按照新课程改革及教材的要求，结合学生的年龄特点、学习条件、兴趣和特长等，引导他们明确自己的学习需求，制订科学的学习目标、计划、进度，并根据实际情况及时调整，让每个学生在目标计划的指引下，循序渐进地达到自己最佳的学习效果。
二、学习动机、兴趣的激发者
自主学习理念就是要把学习作为一种追求、一种爱好、一种生命状态、一种生活方式，而不是迫于外界和社会的种种压力而学习，从“要我学”向“我要学”转变。正确的学习动机、兴趣是自主学习的动力。学生是学习的主人，要充分尊重学生的差异性、多样性和创造性，尊重学生的主体地位。既要面向全体学生，也要针对不同的学生个体。教师应根据学生的个性特点，激发学生学习动机和兴趣，调动学生学习的积极性。这就需要强调引导学生结合自己实际情况恰当地确定学习目标，充分调动学生的主观能动性。让学生在不断进步中体会到成功的快乐：成绩得到认可，特长得到施展，创新得到肯定。 三、学习方法的指导者
培养学生自主学习能力的核心就是教给学生科学的学习方法。陶行知先生说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教师是学习活动的组织者和引导者，应该教会学生“学会学习”。培养学生自主学习能力必然要求抛弃传统教学中“千人一面”的死板方法，让学生自主学习、探究、发现、表达，灵活运用多种教学策略，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习。著名教育家奥尼舒说：“教师要把完成活动的方法教给学生，让他们独立地把知识运用于实践，独立去获取知识，并补充和扩大自己的知识技能和技巧。”教师应防止学生形成新的依赖，要侧重启发和引导，而不是代替。学习方法也因人而异，教师应根据学生的不同特点，分别指导，特别要用好互帮互学、合作探究等方式。
四、课程的建设者和开发者
传统教材的信息量不仅有限，而且缺乏针对性，不能满足不同地域、不同环境、不同的认知、情感和社会因素等的需要。新课程背景下的教材仍然只是一个基础，所以《基础教育课程改革纲要（试行）》确立了国家、地方、校本課程三级管理体系，给教师对教材的补充、深化、拓展开辟了广阔的空间。教师宜凭借各自的特点和条件，发挥自己的优势和特长，根据学生的具体需求编选选修教材，整合丰富的地域资源和网络资源等，积极而慎重地编选、开设选修课，用好用足本校本地区的课程资源，沟通课堂内外，拓宽学生的学习空间。争取做到每位教师能编选或掌握至少一门选修教材，开设至少一门选修课，以适应学生的需要。当然，选修课可采用大学选修课模式，打破班级局限，采用授大课的方式。
五、学习过程的督促者
美国心理学家罗斯说：“每个教师应当忘记他是一个教师，而应具有一个学习促进者的态度和技巧。”学生（特别是中小学生）因为年龄原因，大多数自控力较差，自主学习过程中容易懈怠，难以持之以恒。教师需要及时提醒学生对学习过程进行反思、调整、补救，并针对不同学生、不同情况，采用不同方法鼓励、督促。最常见的是学生原因是学习效果不明显，有挫折感而缺少成功的喜悦，导致学习缺乏动力。所以教师应该抓住学生的每一点进步，哪怕是极小的一点进步，及时赞扬和鼓励，让学生感到进步的快乐。
六、检测、评价学习效果的帮助者
随着素质教育的推进，单纯以学习成绩的优劣来衡量学生的评价方法，将逐步被以知识、能力、品格、素质等综合考评为依据来评价学生的方法所取代。教师必须要改革检测方式，转变评价观念。要根据学生的不同情况多角度、多层次、多方式、分别采用不同的检测、评价方法。更重要的是，还要交给学生自我检测、评价的方法。
参考文献
[1]《基础教育课程改革纲要（试行）》
[2]庞维国《自主学习——学与教的原理和策略》华东师范大学出版社
[3]傅道春新课程与教师行为的变化《教研动态信息》泉州师院教科所
关键词：服务 自主学习 教师 角色
1994年，“首届世界终身学习会议”在罗马举行，联合国教科文组织也反复强调：“终身学习是21世纪的生存概念”，终身学习在世界范围内逐渐形成共识。终身学习的基础在于自主学习。国际21世纪教育委员会成员雅克·德洛尔指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”学会学习，就是指养成自主学习的习惯和能力。20世纪90年代以来，自主学习逐渐成为国内外教育研究的热点。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”引导学生自主学习、培养学生自主学习的习惯和能力已成为学校教育的重要方式和目标。要实现这个目标，教师是关键，这就意味着教师角色必然发生转变，即教师的教育观念、教育方式、教学行为、评价方式等都要随之发生转变。那么，怎样的角色才能真正满足学生自主学习的需要？是“服务”。
“教学，是指教师传授知识、技能和学生学习知识技能的共同活动。”（《现代汉语规范词典》）传统的教学方式侧重于“教”，而轻视了学生的“学”。教师是知识的拥有者、传授者，处于居高临下的主宰、控制地位；学生的任务是接受、服从，处于被支配的地位，被剥夺了学习的自主权，成了学习的机器、流水线上的产品。这种方式下，学生自然觉得枯燥乏味，缺乏积极性、主动性；学生对学习没有自主权，对教师过分依赖，被禁锢了思想、消磨了个性。“钱学森之问”点中了这种教育方式的“死穴”。新课程改革就是要把教学的重心向“学”转移，以学生为本，让学生成为教学中的主体、学习的主人。这样，教师就必须走下高高在上的神坛，以服务来满足学生自主学习对教师的角色期待。
教育的公共、公正、公益性质决定了教育就是一种特殊的服务，为学生的自主学习、健康成长和未来的发展服务，进而为社会的进步服务。这种服务不以谋求自己利益为目标，而是一种神圣的职责，需要先进的教育理念、乐于奉献的精神、俯下身子的胸怀和勇气。
一、服务是新时期师德建设的要求
师德的核心是爱，爱是教育的出发点。法国教育家卢梭曾经说过：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分自由地发展，只有真心实意地去爱学生，才能够精雕细刻地塑造他们的灵魂。”服务意识，正是师爱的集中体现。传统文化中“师道尊严”等观念在一些教师心中根深蒂固，把教师摆在了学生的对立面，师生之间形成了一道无形的鸿沟，学生对教师是敬畏而不是敬爱。
服务意识让教师摆脱这些传统的束缚，以对教育事业的满腔热情和对学生无私的爱去征服学生，以伟大的人格力量、高尚的职业道德、多元的知识结构、精湛的职业技能去影响学生，赢得学生的爱戴。唯有如此，才能树师德、铸师魂，受学生爱戴。
二、服务体现以学生为本，面向全体学生
有了服务意识，才能强化“天生我材必有用”的人才观，才能让教师尊重每位学生，树立教育面向全体学生、尊重学生个体差异、关注学生全面发展的观念，建立起尊重、民主、平等、和谐的师生伦理关系。才能真正保护学生独立的个性，塑造学生健全的人格，尊重他们的兴趣特长，培养他们的创新能力，为每个学生未来的发展奠基。
三、有了服务意识，才能真正满足学生自主学习的需要
培养学生自主学习的习惯和能力，是新课程改革的必然要求。有了服务意识，才能真正从学生的需要出发，了解学生、融入学生，研究学生的学情、兴趣、基础、特长等，帮助学生认识自己，了解自己的需要，从而确定自主学习的目标、进度，以达到最佳学习效果。
四、有了服务意识，才能真正实现教学相长
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：教学过程是“师生交往、共同发展的互动过程”，要作好服务者，教师首先要有虚心的态度，多元的知识结构，精湛、娴熟的教育技能，以及人格魅力、得体的语言、真诚和激情。这就要求教师要有终身学习的观念，坚持继续学习，不断提高自身素养，向科研型、创新型教师转化。走进学生，亲近学生，服务学生，作学生学习的合作者、引导者和参与者。教学过程中，师生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与感悟，充实教学内容，求得新的发现，达到共识、共享、共进的目标，实现教学相长和共同发展。
那么，教师该如何为学生的自主学习服好务呢？主要应从以下几个方面入手：
一、制订学习目标、计划、进度的帮助者。
培养自主学习的习惯和能力，中小学阶段是最好的时机。但中小学生的认知能力、自控能力等都较弱，所以教师的导尤为重要。教师需要按照新课程改革及教材的要求，结合学生的年龄特点、学习条件、兴趣和特长等，引导他们明确自己的学习需求，制订科学的学习目标、计划、进度，并根据实际情况及时调整，让每个学生在目标计划的指引下，循序渐进地达到自己最佳的学习效果。
二、学习动机、兴趣的激发者
自主学习理念就是要把学习作为一种追求、一种爱好、一种生命状态、一种生活方式，而不是迫于外界和社会的种种压力而学习，从“要我学”向“我要学”转变。正确的学习动机、兴趣是自主学习的动力。学生是学习的主人，要充分尊重学生的差异性、多样性和创造性，尊重学生的主体地位。既要面向全体学生，也要针对不同的学生个体。教师应根据学生的个性特点，激发学生学习动机和兴趣，调动学生学习的积极性。这就需要强调引导学生结合自己实际情况恰当地确定学习目标，充分调动学生的主观能动性。让学生在不断进步中体会到成功的快乐：成绩得到认可，特长得到施展，创新得到肯定。 三、学习方法的指导者
培养学生自主学习能力的核心就是教给学生科学的学习方法。陶行知先生说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教师是学习活动的组织者和引导者，应该教会学生“学会学习”。培养学生自主学习能力必然要求抛弃传统教学中“千人一面”的死板方法，让学生自主学习、探究、发现、表达，灵活运用多种教学策略，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习。著名教育家奥尼舒说：“教师要把完成活动的方法教给学生，让他们独立地把知识运用于实践，独立去获取知识，并补充和扩大自己的知识技能和技巧。”教师应防止学生形成新的依赖，要侧重启发和引导，而不是代替。学习方法也因人而异，教师应根据学生的不同特点，分别指导，特别要用好互帮互学、合作探究等方式。
四、课程的建设者和开发者
传统教材的信息量不仅有限，而且缺乏针对性，不能满足不同地域、不同环境、不同的认知、情感和社会因素等的需要。新课程背景下的教材仍然只是一个基础，所以《基础教育课程改革纲要（试行）》确立了国家、地方、校本課程三级管理体系，给教师对教材的补充、深化、拓展开辟了广阔的空间。教师宜凭借各自的特点和条件，发挥自己的优势和特长，根据学生的具体需求编选选修教材，整合丰富的地域资源和网络资源等，积极而慎重地编选、开设选修课，用好用足本校本地区的课程资源，沟通课堂内外，拓宽学生的学习空间。争取做到每位教师能编选或掌握至少一门选修教材，开设至少一门选修课，以适应学生的需要。当然，选修课可采用大学选修课模式，打破班级局限，采用授大课的方式。
五、学习过程的督促者
美国心理学家罗斯说：“每个教师应当忘记他是一个教师，而应具有一个学习促进者的态度和技巧。”学生（特别是中小学生）因为年龄原因，大多数自控力较差，自主学习过程中容易懈怠，难以持之以恒。教师需要及时提醒学生对学习过程进行反思、调整、补救，并针对不同学生、不同情况，采用不同方法鼓励、督促。最常见的是学生原因是学习效果不明显，有挫折感而缺少成功的喜悦，导致学习缺乏动力。所以教师应该抓住学生的每一点进步，哪怕是极小的一点进步，及时赞扬和鼓励，让学生感到进步的快乐。
六、检测、评价学习效果的帮助者
随着素质教育的推进，单纯以学习成绩的优劣来衡量学生的评价方法，将逐步被以知识、能力、品格、素质等综合考评为依据来评价学生的方法所取代。教师必须要改革检测方式，转变评价观念。要根据学生的不同情况多角度、多层次、多方式、分别采用不同的检测、评价方法。更重要的是，还要交给学生自我检测、评价的方法。
参考文献
[1]《基础教育课程改革纲要（试行）》
[2]庞维国《自主学习——学与教的原理和策略》华东师范大学出版社
[3]傅道春新课程与教师行为的变化《教研动态信息》泉州师院教科所