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摘要：研究性学习是当今教学理论和新一轮课程改革中的重要内容，但具体的教学模型尚在探讨初期。本文从分析教师主导性和学生主体性的教学机理及其当前实施模型的缺陷入手，对课堂教学和课后自学融合型研究性教学模型进行了初步的探讨，意在抛砖引玉。
关键词：研究性学习主导性主体性教学模型
研究性学习是在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。目前，研究性学习的具体实施仍然建立在教师主导性和学生主体性的教学实施模型之上。另一方面，研究性学习作为一门课程，它的实施渗透干现有的学科教学中，其实施模型必然衍生于现行的教学模型。本文从分析现行教学模型缺陷入手，分析、建立了课堂教学和课后自学融合型研究性教学模型，并对这一模型作了初步的探讨。
一、教师的主导性和学生的主体性的教学机理
基于教师主导性和学生主体性教学思想的教学实施过程(见图1)，教师根据指导策略，对学生实施指导或诱导；学生在教师的指导或诱导下，自己对知识进行探索，并学习和掌握知识；教师再对学生学习后的反馈进行总结，并更正和优化指导方法。
研究性教学的实施是对这一思想的升华，学生的主体性可得以更大的发挥，从课题研究的角度主动地获取知识、应用知识、解决问题。“导”则表现为教师是一个学习过程的组织者。
二、现行教学模型的形式和弊病
这里的教学模型指目前建立的教师主导性和学生主体性相结合的模型(下称现行模型，图2)，它和传统的课堂教学模型相似。
实质上，这种现行模型只是机械地将主导性和主体性机制引入到课堂，明显存在几个缺陷。
1．知识内容的局限性。在课堂上，学生能接触的知识往往局限于课本，真正可用的网络资源和多媒体资源较少。没有足够的知识空间，不利于学生发散性思维的培养，在能力培养上也有很大的局限。
2．教师对学生的课后学习缺乏指导。这样的教师对学生的强化训练无法指导，学生在训练过程中遇到的问题不能即时解决，实质上，这样的训练使学生正确的思维得到强化，错误的思维也得到了强化。
3．课堂的学习时间局促。时间上的局促限制着教师的“导”和学生的“学”两个方面。教学实施的三个环节(确立课题和制订指导方法、课题和指导方法的传递、学习和探索知识)都需要时间保障。学习时间的局促限制了广阔资源(包括Internet)的利用。
4．学生对教师的指导意图不能全面理解。教师完全控制着“导”的方向，学生探索知识时只能着眼于教师指导策略的某一点，实质上学生的学习仍然处于被动。
三、课堂教学和课后自学融合型研究性教学模型的建立
基于以上的分析，我们把学生探索知识的过程和强化训练的位置对调，这便形成了下图描述的教学模型(下文简称融合模型，图3)。
模型的实施过程很简单。教师根据学生的特点和知识本身的特点确立研究课题，明确研究前提，制订指导策略，并在课堂上向学生传授；依据教师的指导策略，学生在课后对知识进行探索；下一次课，教师对学生实施测试获得反馈，根据反馈纠正学生在探索知识过程中犯的错误；再针对学生接着要学习的知识传授指导策略。如此循环实施教学。
强化训练是教学中比较灵活的部分，只在必要时进行。强化训练建立在测试反馈的基础上，强化错误思维的几率变小，而且强化训练在监督之下，错误思维能够得到即时纠正。
强化训练变成灵活的部分，学生得以从繁重的强化训练中相对解脱，极大地扩展了学习的时间和空间，也提升了学生学习的自主性和灵活性。
四、对融合型研究性模型的深入分析
融合模型的意图有四个：通过学生学习过程的独立，使学生能真正发挥主动性，便于研究性学习的开展；指导策略的传递与学生学习过程的分离，使学生能全面理解教师的指导意图；课后作为课堂的延伸，拓展学生学习的知识空间和时间；课堂强化训练，加强对强化训练的指导，增强强化训练的灵活性和针对性。
实施模型成败的关键在于正确认识融合型模型的几个显著特点。
1．研究课题的确立、指导策略的制订和传授完全在学生学习之前，教师在学生学习过程中无法实时调整。研究课题的确立、指导策略的制订和传授完全在学生学习之前，这有助于学生对指导策略的总体理解和把握，透析教师的指导意图，从而更有效地探索、理解和掌握知识；学生学习过程中教师无法实时调整指导策略是模型的局限，可以在知识空间的组织时建立和知识空间相对应的帮助空间，在学生需要时便可提供实时帮助来解决实时指导的缺陷问题。
2．学生探索知识的过程相对独立性较大。学生独立地探索、理解和掌握知识是能力培养和发挥主观能动性的有效途径。学生的主体性的发挥正是以学生探索知识的相对独立性为主要体现。
3．模型实施的关键环节多。模型的关键环节不仅表现在研究课题的确立、教师指导策略的制订和传递以及学生对指导策略的理解和运用上，而且表现在知识空间的组织，指导策略与知识空间、帮助空间的有机结合等方面。
模型的这几个特点对模型的具体实施提出了很高的要求。首先，模型的实施要求教师有很高的素质。教师不仅对其所要传授的知识有透彻的理解，而且要对其知识范围内的资源有广泛的了解；教师必须汲取丰富的经验，而且要对学生的学习心理以及学生独立学习时的心理状态不断地深入研究；教师要比以往投入更多的精力和时间，等等。其次，模型的实施要求教学组织者有周密的计划和良好的统筹。融合模型能有效地实施必须有良好的系统性、组织性和完备性。模型的实施需要教学组织者有周密的计划和良好的统筹。第三，模型对学习者也提出了较高的要求。融合模型中学生处于比较自由的状态，要达到教学的预期效果，要求学生有较高的自觉性和自律性。
关键词：研究性学习主导性主体性教学模型
研究性学习是在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。目前，研究性学习的具体实施仍然建立在教师主导性和学生主体性的教学实施模型之上。另一方面，研究性学习作为一门课程，它的实施渗透干现有的学科教学中，其实施模型必然衍生于现行的教学模型。本文从分析现行教学模型缺陷入手，分析、建立了课堂教学和课后自学融合型研究性教学模型，并对这一模型作了初步的探讨。
一、教师的主导性和学生的主体性的教学机理
基于教师主导性和学生主体性教学思想的教学实施过程(见图1)，教师根据指导策略，对学生实施指导或诱导；学生在教师的指导或诱导下，自己对知识进行探索，并学习和掌握知识；教师再对学生学习后的反馈进行总结，并更正和优化指导方法。
研究性教学的实施是对这一思想的升华，学生的主体性可得以更大的发挥，从课题研究的角度主动地获取知识、应用知识、解决问题。“导”则表现为教师是一个学习过程的组织者。
二、现行教学模型的形式和弊病
这里的教学模型指目前建立的教师主导性和学生主体性相结合的模型(下称现行模型，图2)，它和传统的课堂教学模型相似。
实质上，这种现行模型只是机械地将主导性和主体性机制引入到课堂，明显存在几个缺陷。
1．知识内容的局限性。在课堂上，学生能接触的知识往往局限于课本，真正可用的网络资源和多媒体资源较少。没有足够的知识空间，不利于学生发散性思维的培养，在能力培养上也有很大的局限。
2．教师对学生的课后学习缺乏指导。这样的教师对学生的强化训练无法指导，学生在训练过程中遇到的问题不能即时解决，实质上，这样的训练使学生正确的思维得到强化，错误的思维也得到了强化。
3．课堂的学习时间局促。时间上的局促限制着教师的“导”和学生的“学”两个方面。教学实施的三个环节(确立课题和制订指导方法、课题和指导方法的传递、学习和探索知识)都需要时间保障。学习时间的局促限制了广阔资源(包括Internet)的利用。
4．学生对教师的指导意图不能全面理解。教师完全控制着“导”的方向，学生探索知识时只能着眼于教师指导策略的某一点，实质上学生的学习仍然处于被动。
三、课堂教学和课后自学融合型研究性教学模型的建立
基于以上的分析，我们把学生探索知识的过程和强化训练的位置对调，这便形成了下图描述的教学模型(下文简称融合模型，图3)。
模型的实施过程很简单。教师根据学生的特点和知识本身的特点确立研究课题，明确研究前提，制订指导策略，并在课堂上向学生传授；依据教师的指导策略，学生在课后对知识进行探索；下一次课，教师对学生实施测试获得反馈，根据反馈纠正学生在探索知识过程中犯的错误；再针对学生接着要学习的知识传授指导策略。如此循环实施教学。
强化训练是教学中比较灵活的部分，只在必要时进行。强化训练建立在测试反馈的基础上，强化错误思维的几率变小，而且强化训练在监督之下，错误思维能够得到即时纠正。
强化训练变成灵活的部分，学生得以从繁重的强化训练中相对解脱，极大地扩展了学习的时间和空间，也提升了学生学习的自主性和灵活性。
四、对融合型研究性模型的深入分析
融合模型的意图有四个：通过学生学习过程的独立，使学生能真正发挥主动性，便于研究性学习的开展；指导策略的传递与学生学习过程的分离，使学生能全面理解教师的指导意图；课后作为课堂的延伸，拓展学生学习的知识空间和时间；课堂强化训练，加强对强化训练的指导，增强强化训练的灵活性和针对性。
实施模型成败的关键在于正确认识融合型模型的几个显著特点。
1．研究课题的确立、指导策略的制订和传授完全在学生学习之前，教师在学生学习过程中无法实时调整。研究课题的确立、指导策略的制订和传授完全在学生学习之前，这有助于学生对指导策略的总体理解和把握，透析教师的指导意图，从而更有效地探索、理解和掌握知识；学生学习过程中教师无法实时调整指导策略是模型的局限，可以在知识空间的组织时建立和知识空间相对应的帮助空间，在学生需要时便可提供实时帮助来解决实时指导的缺陷问题。
2．学生探索知识的过程相对独立性较大。学生独立地探索、理解和掌握知识是能力培养和发挥主观能动性的有效途径。学生的主体性的发挥正是以学生探索知识的相对独立性为主要体现。
3．模型实施的关键环节多。模型的关键环节不仅表现在研究课题的确立、教师指导策略的制订和传递以及学生对指导策略的理解和运用上，而且表现在知识空间的组织，指导策略与知识空间、帮助空间的有机结合等方面。
模型的这几个特点对模型的具体实施提出了很高的要求。首先，模型的实施要求教师有很高的素质。教师不仅对其所要传授的知识有透彻的理解，而且要对其知识范围内的资源有广泛的了解；教师必须汲取丰富的经验，而且要对学生的学习心理以及学生独立学习时的心理状态不断地深入研究；教师要比以往投入更多的精力和时间，等等。其次，模型的实施要求教学组织者有周密的计划和良好的统筹。融合模型能有效地实施必须有良好的系统性、组织性和完备性。模型的实施需要教学组织者有周密的计划和良好的统筹。第三，模型对学习者也提出了较高的要求。融合模型中学生处于比较自由的状态，要达到教学的预期效果，要求学生有较高的自觉性和自律性。