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【摘 要】本文以新课程标准为视角，对比分析了过去、现在对体育教师教学评价认识，论述了在新课程标准指导下，对体育教师教学评价的必要性和实施途径，对评价的方法与原则进行了陈述。
【关键词】体育教师；教学评价
随着 “十一·五”课题研究的深入开展，在新课程标准下体育教师教学评价成为课题研究的重要内容。新课程强调评价激励与发展功能，淡化甄别与选拔功能。对体育教师的教学评价应该怎样实施，是我们在“十一·五”课题研究中需要解决的问题。在此，笔者仅就自身经验浅析体育教师的教学评价的看法。
一、传统教学评价
传统的教学评价方法是按总体印象与在教师在教学过程中的表现来评价教师；或是根据教师在工作中取得的教学结果来评价教师。通过对教师教学成果评价，做出晋升、调动、加薪、降级、增加奖金的决定。这种评价模式主要是关注教师学历是否达标、已有的工作业绩是否优秀，重检查、甄别和选拔，忽略了教师的个体差异、个体发展，用一把尺子去衡量所有的教师是一种片面的作法，扼制了教师的全面发展。因此，改变传统的教学评价方法是当今新课程教改的需要。
二、新课程背景下对体育教师教学评价的认识
作为人类灵魂的工程师，职业道德是必备条件之一，教师要正直诚实、有上进心，有爱岗敬业的品质，有奉献精神和对职业的热情及健康的心态，对学生有爱心，能公平、公正地善待不同类型的学生。对体育教师教学评价应从多视觉来理解与实施，体育教师的工作是学校工作的窗口，体育教师的教学主战场在室外，学生活动空间大，不同年级、班级同时上课的时间多，教学设施、器材使用各不相同，安全隐患随时存在。这样，对体育教师的要求非常高，体育教师不仅要有较高的思想素质、专业素质、业务能力，还要有健康的体魄、好的嗓音，更要有过硬的运动技能和较高的组织能力。
课堂教学评价是课堂教学过程中一个非常重要的环节，是对教学过程的有力巩固，也是对实现课程目标的检验和保障。对体育教师的教学评价离不开对体育课堂的评价。评价一节体育课，应从课堂教学思想、教学目标、教学内容、教学组织、教学方法、教学效果几个环节入手。对体育教学评价的内容，应体现以下几个方面。
1、教学思想的评价：在新课程标准指导下，是否坚持“健康第一”的指导思想；是否以学生为主体、以学生发展为中心，重视学生的主体地位和发展需要；是否以教师为主导，树立情感教育的意识，激发学生兴趣，增强学生自信心，培养学生的创新意识与创新能力。
2、教学目标的评价：教学目标是体育课中整个教学活动的指南和依据，同时也体现了教师对教材的把握程度和对学生的了解程度。教师在对教学目标的设置不仅要重视知识技能的传授，还要对能力与情感目标提出明确的要求，使其由隐性变为显性、由原则性要求变为可观测的行为表现。目标确立是否有利于学生在学习中的自我认识与体验，是否有利于教师判定教学活动的成效，使其更具操作性。
3、教学内容的选择评价：教师在教学中，要根据教材选择适当的教学内容，编写教学计划及教案。教学内容的选择是否有利于目标的达成；是否适合学生体能的发展，是否贴近学生的现实生活，适合学生的身心发展水平；是否能够引发学生的学习兴趣。教学内容的选择是否具有健身性、知识性和科学性；内容是否对增强体能、增进健康有较强的实效性；内容是否简单易行。
4、教学组织及方法的评价：体育教师的教学组织是体育教学的重要环节，教学组织是否思路清晰，实际效果明显；是否具有新意又与学生实际和教学内容相符；组织分组形式是否符合课的目标和场地实际；教学环节时数分配是否合理；准备活动和素质练习的内容搭配是否合理；教学重点、难点是否突出。教学方法是否灵活、有效；是否在传统教学方法的基础上注重学生的情感体验；是否加强学法指导，重视提高学生自主学习、探究学习和合作学习的能力，以促进学生学会学习；重视个性发展，引导学生创新，启发学生积极思维，激发学生兴趣和学习动机；注意因材施教；课堂讲解是否精确、生动，边讲边练，示范准确优美。
5、教学效果的评价：是否达到本堂课的教学目标，教师在教学过程中是否做到：使学生积极主动地参与，在活动中体验学习和成功的乐趣，在愉快的学习过程中获得进步，培养学生的创新意识和创造能力，使学生养成良好的运动习惯、开朗的生活态度等等。另外，还应当看场地、器材布局是否安全、合理、适用，全课的练习密度、运动量平均脉搏是否适宜，师生、生生间的协作是否默契、关系是否融洽，课堂气氛是否民主、和谐等等。
三、评价的原则与方法
（一）体育教学评价的原则
在教学评价过程中，体育课堂教学评价要遵循以下几方面：
1、科学性原则：教学评价必须具有可信度与可靠性，必须建立在科学的基础上，坚持科学性原则，有充分的科学依据和科学方法。在评价信息搜集、处理上，要力求全面、客观、公正，注意其可靠性和合理性。充分调动体育教师教学的积极性、主动性和创造性，达到提高教学质量的目的。
2、方向性原则：对教学的评价要全面，要体现课堂教学要求的目标，既要评价学生学习知识和技能的掌握情况，又要评价智能发展和思想道德水平提高情况；还要评价教师的教学过程是否面向全体学生，是否全面完成课程标准规定的教学任务，是否达到了课程计划中规定的培养目标。
3、客观性原则：教学评价必须采取客观的实事求是的态度，要客观地反映被评价对象的真实价值，不能主观臆断或掺杂个人感情。使评价指标尽可能准确地反映教与学的实际情况。一视同仁，客观的对待每一位学生，充分调动教师教与学积极性。
4、整体性原则：体育教学是教与学的双边活动， 通过教师的讲解，示范，以及学生的练习促使学生的德智体全面发展。教师、学生、场地、器材不仅各自发挥作用，而且相互关联、相互影响，形成整体的功能。因此在评价时，要注意教学安排是否符合学生的认知规律，教师、学生、教材、设施之间的关系是否达到了整体优化。 （二）体育教学评价的方法
1、自我评价与他人评价相结合：对体育教师的教学评价，特别是一节体育课的评价，是按几个评课者根据自己的看法，按照一定的标准，对上课者进行评述、打分，根据分数的高低评出上课者的上课水平。其实，这样不但不能评出上课者的真实水平，而且会给被评课者一种压抑感。按新课程标准理念，评课者应先集中一起，倾听上课教师介绍课的设计，学生情况分析，教材的选择与处理，重难点的分析与突破，再由评课者进一步深入分析。这样可以调动被评课者和评课者双方的积极性，沟通双方的信息，使评价者更好地理解被评者的教学意图和一些价值观点，有助于更客观、全面的进行评价活动。
2、对体育教师教学态度的评价：教学态度是评价体育教师最基本的标准之一。不论是什么级别的教师，都要具有良好的教态，教师精神饱满，仪态端庄是上好体育课的前提，凡是教师教学不认真、工作不负责，课前无教案或教案不详细、不规范，课前准备（场地、器材的布置、安全措施）不充分，都难以上好课。这不仅仅反映出教师的教学态度问题，本身也能反映该教师的教学能力问题，所以对体育教学评价离不开对体育教师的教学态度的评价。
3、注重课的实效性评价：课的实效性应体现在课的质量、课的运动负荷、强度、密度上，学生是否在课中学到了一定知识，掌握了一定的技能，身心是否得到愉乐等等。
总之，对体育教师评价是学校管理的重要内容，主要目的是激励教师提高教育教学能力，帮助教师健康成长。教师评价应注重教师的发展性评价，即帮助教师发现教学中存在的问题，进而改善教育教学行为，提高教育教学质量。无论是管理者、体育教师之间，还是其他教师、家长、学生的评价都离不开教师未来的发展，离不开教师自我反思。对教师教学的评价要立足于“帮”，而不是局限于“评”；要注意帮助教师提高教学实效，而不是为了展现评价者的水平。评价应该保护教师的自尊和改进教学的积极性；帮助教师对自己的教学行为进行分析与反思，建立以教师自评为主、学生评价以及督导和领导评价的多元化评价体系。故无论是那种原则和方法都是为了有利于教师教学水平的提高和学校体育工作的开展。
参考文献：
[1]体育与健康课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001：65-67.
[2]季浏.体育教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[3]毛振明.体育教学改革新视野[M].北京北京体育大学出版社，2003.
[4]姚蕾.中小学体育教学评价的基本理论与实践[M]. 北京：北京体育大学出版社，2004.
【关键词】体育教师；教学评价
随着 “十一·五”课题研究的深入开展，在新课程标准下体育教师教学评价成为课题研究的重要内容。新课程强调评价激励与发展功能，淡化甄别与选拔功能。对体育教师的教学评价应该怎样实施，是我们在“十一·五”课题研究中需要解决的问题。在此，笔者仅就自身经验浅析体育教师的教学评价的看法。
一、传统教学评价
传统的教学评价方法是按总体印象与在教师在教学过程中的表现来评价教师；或是根据教师在工作中取得的教学结果来评价教师。通过对教师教学成果评价，做出晋升、调动、加薪、降级、增加奖金的决定。这种评价模式主要是关注教师学历是否达标、已有的工作业绩是否优秀，重检查、甄别和选拔，忽略了教师的个体差异、个体发展，用一把尺子去衡量所有的教师是一种片面的作法，扼制了教师的全面发展。因此，改变传统的教学评价方法是当今新课程教改的需要。
二、新课程背景下对体育教师教学评价的认识
作为人类灵魂的工程师，职业道德是必备条件之一，教师要正直诚实、有上进心，有爱岗敬业的品质，有奉献精神和对职业的热情及健康的心态，对学生有爱心，能公平、公正地善待不同类型的学生。对体育教师教学评价应从多视觉来理解与实施，体育教师的工作是学校工作的窗口，体育教师的教学主战场在室外，学生活动空间大，不同年级、班级同时上课的时间多，教学设施、器材使用各不相同，安全隐患随时存在。这样，对体育教师的要求非常高，体育教师不仅要有较高的思想素质、专业素质、业务能力，还要有健康的体魄、好的嗓音，更要有过硬的运动技能和较高的组织能力。
课堂教学评价是课堂教学过程中一个非常重要的环节，是对教学过程的有力巩固，也是对实现课程目标的检验和保障。对体育教师的教学评价离不开对体育课堂的评价。评价一节体育课，应从课堂教学思想、教学目标、教学内容、教学组织、教学方法、教学效果几个环节入手。对体育教学评价的内容，应体现以下几个方面。
1、教学思想的评价：在新课程标准指导下，是否坚持“健康第一”的指导思想；是否以学生为主体、以学生发展为中心，重视学生的主体地位和发展需要；是否以教师为主导，树立情感教育的意识，激发学生兴趣，增强学生自信心，培养学生的创新意识与创新能力。
2、教学目标的评价：教学目标是体育课中整个教学活动的指南和依据，同时也体现了教师对教材的把握程度和对学生的了解程度。教师在对教学目标的设置不仅要重视知识技能的传授，还要对能力与情感目标提出明确的要求，使其由隐性变为显性、由原则性要求变为可观测的行为表现。目标确立是否有利于学生在学习中的自我认识与体验，是否有利于教师判定教学活动的成效，使其更具操作性。
3、教学内容的选择评价：教师在教学中，要根据教材选择适当的教学内容，编写教学计划及教案。教学内容的选择是否有利于目标的达成；是否适合学生体能的发展，是否贴近学生的现实生活，适合学生的身心发展水平；是否能够引发学生的学习兴趣。教学内容的选择是否具有健身性、知识性和科学性；内容是否对增强体能、增进健康有较强的实效性；内容是否简单易行。
4、教学组织及方法的评价：体育教师的教学组织是体育教学的重要环节，教学组织是否思路清晰，实际效果明显；是否具有新意又与学生实际和教学内容相符；组织分组形式是否符合课的目标和场地实际；教学环节时数分配是否合理；准备活动和素质练习的内容搭配是否合理；教学重点、难点是否突出。教学方法是否灵活、有效；是否在传统教学方法的基础上注重学生的情感体验；是否加强学法指导，重视提高学生自主学习、探究学习和合作学习的能力，以促进学生学会学习；重视个性发展，引导学生创新，启发学生积极思维，激发学生兴趣和学习动机；注意因材施教；课堂讲解是否精确、生动，边讲边练，示范准确优美。
5、教学效果的评价：是否达到本堂课的教学目标，教师在教学过程中是否做到：使学生积极主动地参与，在活动中体验学习和成功的乐趣，在愉快的学习过程中获得进步，培养学生的创新意识和创造能力，使学生养成良好的运动习惯、开朗的生活态度等等。另外，还应当看场地、器材布局是否安全、合理、适用，全课的练习密度、运动量平均脉搏是否适宜，师生、生生间的协作是否默契、关系是否融洽，课堂气氛是否民主、和谐等等。
三、评价的原则与方法
（一）体育教学评价的原则
在教学评价过程中，体育课堂教学评价要遵循以下几方面：
1、科学性原则：教学评价必须具有可信度与可靠性，必须建立在科学的基础上，坚持科学性原则，有充分的科学依据和科学方法。在评价信息搜集、处理上，要力求全面、客观、公正，注意其可靠性和合理性。充分调动体育教师教学的积极性、主动性和创造性，达到提高教学质量的目的。
2、方向性原则：对教学的评价要全面，要体现课堂教学要求的目标，既要评价学生学习知识和技能的掌握情况，又要评价智能发展和思想道德水平提高情况；还要评价教师的教学过程是否面向全体学生，是否全面完成课程标准规定的教学任务，是否达到了课程计划中规定的培养目标。
3、客观性原则：教学评价必须采取客观的实事求是的态度，要客观地反映被评价对象的真实价值，不能主观臆断或掺杂个人感情。使评价指标尽可能准确地反映教与学的实际情况。一视同仁，客观的对待每一位学生，充分调动教师教与学积极性。
4、整体性原则：体育教学是教与学的双边活动， 通过教师的讲解，示范，以及学生的练习促使学生的德智体全面发展。教师、学生、场地、器材不仅各自发挥作用，而且相互关联、相互影响，形成整体的功能。因此在评价时，要注意教学安排是否符合学生的认知规律，教师、学生、教材、设施之间的关系是否达到了整体优化。 （二）体育教学评价的方法
1、自我评价与他人评价相结合：对体育教师的教学评价，特别是一节体育课的评价，是按几个评课者根据自己的看法，按照一定的标准，对上课者进行评述、打分，根据分数的高低评出上课者的上课水平。其实，这样不但不能评出上课者的真实水平，而且会给被评课者一种压抑感。按新课程标准理念，评课者应先集中一起，倾听上课教师介绍课的设计，学生情况分析，教材的选择与处理，重难点的分析与突破，再由评课者进一步深入分析。这样可以调动被评课者和评课者双方的积极性，沟通双方的信息，使评价者更好地理解被评者的教学意图和一些价值观点，有助于更客观、全面的进行评价活动。
2、对体育教师教学态度的评价：教学态度是评价体育教师最基本的标准之一。不论是什么级别的教师，都要具有良好的教态，教师精神饱满，仪态端庄是上好体育课的前提，凡是教师教学不认真、工作不负责，课前无教案或教案不详细、不规范，课前准备（场地、器材的布置、安全措施）不充分，都难以上好课。这不仅仅反映出教师的教学态度问题，本身也能反映该教师的教学能力问题，所以对体育教学评价离不开对体育教师的教学态度的评价。
3、注重课的实效性评价：课的实效性应体现在课的质量、课的运动负荷、强度、密度上，学生是否在课中学到了一定知识，掌握了一定的技能，身心是否得到愉乐等等。
总之，对体育教师评价是学校管理的重要内容，主要目的是激励教师提高教育教学能力，帮助教师健康成长。教师评价应注重教师的发展性评价，即帮助教师发现教学中存在的问题，进而改善教育教学行为，提高教育教学质量。无论是管理者、体育教师之间，还是其他教师、家长、学生的评价都离不开教师未来的发展，离不开教师自我反思。对教师教学的评价要立足于“帮”，而不是局限于“评”；要注意帮助教师提高教学实效，而不是为了展现评价者的水平。评价应该保护教师的自尊和改进教学的积极性；帮助教师对自己的教学行为进行分析与反思，建立以教师自评为主、学生评价以及督导和领导评价的多元化评价体系。故无论是那种原则和方法都是为了有利于教师教学水平的提高和学校体育工作的开展。
参考文献：
[1]体育与健康课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001：65-67.
[2]季浏.体育教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[3]毛振明.体育教学改革新视野[M].北京北京体育大学出版社，2003.
[4]姚蕾.中小学体育教学评价的基本理论与实践[M]. 北京：北京体育大学出版社，2004.