摘要：为了帮助学生养成自主探究学习的习惯，教师应合理设计引导方案，帮助学生更好地理解和掌握数学课本知识。不仅如此，在教学过程中，教师还要加大与学生间的交流互动，及时解决学生遇到的难题和困惑，充分体现出学生在教学中的主体地位。
关键词：六年级;数学教学;问题导学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
新课程改革的不断推进，也让教师的教学方法有所改变。在以往的数学教学过程中，教师的教学方式过于单一，致使学生接受知识较为被动，也影响了问题导学模式的发展。因而在小学六年级数学教学中，应合理利用问题导学，既要提高学生探究创新的能力，又要强化数学教师学科专业的素养水平。问题导学在小学六年级数学中的实践探索，暴露了许多问题，所以在六年级数学教学中，问题导学探索也成为关键问题。
一、小学六年级数学教学中问题导学探究的意义
在小学六年级数学教学中引入问题导学，能实现新旧知识的串联。所以，小学数学教师应根据学生的实际生活场景创设问题情境，激发学生对数学问题的兴趣，进而跟着教师一同探索，在不断学习的过程中总结学习经验。不仅如此，教师还应激发学生自主思考的能力，导和学相辅相成、密不可分。借助数学问题能引起学生的思考，从而形成属于自己的知识体系，帮助学生实现自主合作探究，这也有利于提高数学课堂的教学效率。当下数学课堂教学的主流趋势是合作探究，利用小组合作探究，既体现了学生在课堂上的主体地位，又提高了学生的学习效率，也有利于学生培养自主学习的能力。
二、小学六年级数学教学中问题导学出现的问题
（一）解决问题的能力较弱
部分学生存在这样的情况，没有及时理解数学概念，在课堂上学到的知识也不能灵活运用，解决问题的能力较弱。若是在解题过程中出现了陌生的题目，甚至无法联系已学过的知识进行延伸拓展，虽然在练习的过程中比较重视综合题型的练习，但练习的次数不够，也会影响学生的解题能力。
（二）题意理解不够深入
学生在读题时，往往不能理解题目中的信息与所求問题之间的关系，或者不能找到解决问题的信息，甚至还存在解决的问题并不是所求问题的情况。这是由于学生在没有深入理解题意的情况下，就盲目依照自己做题的习惯入手，还混淆了概念，在做完题目后，也没有及时检查，导致出现了错误。
三、小学六年级数学教学中问题导学的探究
（一）重视日常教学，引导学生养成良好的学习习惯
对小学六年级数学教学中的问题导学而言，教师不仅要重视日常教学工作，还要引导学生养成良好的学习习惯，这样既能提高课堂的教学质量，又有利于学生之后小升初的发展。所以，小学数学教师在教学过程中，不管是在课上还是课下，都要引导学生做好课前预习和课后复习，让学生学会反思、总结，从而养成良好的学习习惯
（二）对教学模式进行合理优化
营造和谐、温馨的教学氛围为了提高学生的学习效果，教师不仅要创新教学模式，还要在教学中引入新型教学技术，这样有利于实现教学模式多样化发展，也能有效提高学生的学习积极性。以小学六年级数学上册中“分数除法”为例，在教学过程中，教师可借助小组竞赛方式，让学生对教室中涉及分数概念的物品，进行实践寻找，不仅能加强学生对分数概念的认知，还能提高对分数知识的理解。另外，教师还可借助生活化场景，帮助学生加深对数学知识的印象。
（三）引领学生积极思考与探究，促进思维能力提升
数学思考与讨论是问题导学教学模式具体应用到数学教学实际中的关键环节，同时也是有效培养学生思维能力的关键所在。对于数学问题的思考与讨论环节，数学教师应当结合问题的难易程度，具体采取不同的讨论方式。如果教师所提出的问题具有难度，则组织学生以小组合作的方式进行探究，如果教师所提出的问题难度一般，则注重对于学生的引领，最后提供问题链的形式完成数学学习任务。其次，在课堂教学中，数学教师根据学习内容的知识点、混淆点、生长点设计三个核心问题，引发三次课堂对话，以问题导向促进学生学习力的提升，促进学生核心素养的发展;形成更加有效的基于问题导学教学模式提升学生学习力课堂教学。例如《圆的面积》教学过程中，教师结合面积概念进行讲述，之再一起探究圆的面积。在学生思考卡壳儿时，教师利用切西瓜的生活经验，激活学生思维，引导学生自主探究圆的面积公式，学生将圆等分成4份、8份、16份，拼成了近似平行四边形。这虽然不是老师最终想要的答案，但在这一过程中，先是把学生带到了“山重水复疑无路”的困境，而后，在老师的启发下，联系生活经验，又让学生看到了“柳暗花明又一村”的希望，使学生真切感悟到，在遇到困难时，一种办法不行，我们可以另辟蹊径，寻找其他办法来解决问题。这样的课堂教学，真正发展了学生思维，培养了学生借助生活经验解决实际问题的能力。
（四）重视教学评价，合理优化数学知识体系
教师评价是教学工作的关键环节，通过教学评价，可以让教师了解教学反思工作、夯实理论基础、及时掌握学生的学习情况。在问题导学模式中，合理利用教学评价，能帮助教师对自身教学方法和模式做好相应的调整。对学生来说，落实数学教学评价工作，能帮助学生及时了解自身的学习情况，并做好相关数学知识的查缺补漏。以人教版“分数除法”举例说明，教师在完成章节讲解后，还应布置相应的分数除法例题，来帮助学生加强计算练习，这样便于教师掌握学生的学习情况，并制定合理的训练方法，从而有效提高教学质量。
结论
总之，在小学六年级数学教学中引入问题导学，既能帮助学生理解数学知识，又能加深学生对数学知识的印象。利用问题导学模式，也有利于强化师生间的互动交流，使师生关系更和谐融洽，不仅能培养学生的思维能力，还能增强学生的数学综合能力。
参考文献
[1]胡灵兰.问题导学策略在小学数学教学中的运用[J].小学教学参考，2020（17）：88-89.
[2]吴彩云.问题导学在小学数学教学中的运用策略[J].新课程研究，2020（08）：125-126.