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摘要：小学体育教育工作者应当结合自身的实际情况，多管齐下、灵活自如地调整自身的体育课堂教育教学策略，促使学生尽快由“要我学”向“我要学”的积极状态转变。
关键词：学习兴趣；主体；游戏教学
小学阶段的学生实际年龄较小，因此他们的学科学习活动多依赖于自身对该学习科目的主观学习情感态度，具体表现为持有的学习兴趣及积极性在很大程度上直接影响自身最终的实际学习效果。正所谓“有了兴趣才有了学习的强大动力”便是这个道理。鉴于此，要想优化小学体育的教学质量，想方设法调动、维持学生对体育科目的学习，兴趣不失为一个有效的突破方向。
一、教师充分尊重学生的主体地位，调动学生的体育学习兴趣
《义务教育体育课程标准》明确指出：“学生是体育学习活动的真正主体。”要求体育教育工作者在体育教学实践过程中“不能一味死板地向学生传授具体的体育运动要领或者是技巧”，相反应当“在尊重学生主体学习地位的基础上，引导他们进行体育相关知识的自主性学习。”
笔者自身的教学实践就可以充分证明，小学体育课堂上尊重学生的主体地位，对于调动小学生的体育学习兴趣来讲有着非常积极的促进作用。如，在教学“立定三级跳远”这一内容时，为了帮助学生切实加深对该体育运动项目具体动作要领的深入认知与灵活掌握，笔者特意要求学生以小组为单位在进行大量立定三级跳远的基础上，尝试总结该体育运动的细节性规范或者要求。学生的参与热情与自主学习积极性空前高涨，以各自小组为单位踊跃投入了相关技巧的讨论、总结活动之中。有的学生说：“立定三级跳远的第一跳不能太高也不能太远，适度就好”，有的学生说：“跨步跳时一定要保证足够大的步子与幅度”，有的学生补充说：“进行最后一步的跳跃时必须保持严格的收腹状态，高度也要保持在一定的水准之上”……该实践表明，在小学体育课堂上适当“放手”，有利于满足学生自主性学习的主观需求，有利于其强烈探究兴趣及积极学习欲望的激发，可在深化小学生体育学习认知的基础上切实达到优化体育课堂学习质量的良好目的。
二、教师灵活运用游戏教学方法，激发学生的体育学习兴趣
所谓游戏教学法，即指将具体的学科教学内容巧妙融合到特定游戏形式之中的一种教学方法。教育实践表明，小学阶段的学生受年龄因素的影响大多数对游戏教学法情有独钟，比较倾向于在新鲜、好玩的课堂游戏中实现对具体学科知识点的轻松理解与把握。如此一来就为小学体育课堂教学中践行游戏教学法，达到调动学生学习兴趣的目的奠定了坚实的实践基础。
如，很多学生对死板的短跑训练并不感兴趣，学习积极性低，体育短跑训练的学习效果自然也是不尽如人意，不容乐观的。鉴于此，笔者将竞争性质较强的小组比赛充分引用到短跑训练的课堂教学活动之中，规定学生可以自由结合成竞赛学习小组，以此为单位进行小组成员之间短跑速度、起跑姿势、爆发力等的竞争与比赛。这一竞赛性质的课堂游戏很好地激发了学生内心关于正当竞争、追求积极向上的决心与意念，促使他们以更加饱满、昂扬的姿态自觉主动地参与到短跑训练活动之中，从而为其熟练掌握短跑的相关技巧、真正优化短跑学习的课堂效果做好了充分的前提准备工作。
三、教师给予学生充分的肯定。以此维持其浓厚的体育学习兴趣
纵观小学体育教学实践，笔者发现教师若是能对学生的学习成果给予及时的肯定、支持与激励，将会进一步激发学生对此学习科目始终持有强烈的学习热情；相反，若是对学生的学习成果一味地采取忽视甚至刻意视而不见的消极态度，长此以往，学生将会最终导致失去对该科目的学习兴趣与积极性。小学体育教师可以在学生取得某一体育学习成果时，及时、科学而合理地给予他们正面的激励与赞扬。这也不失为维持学生对体育这一学科具备持续高涨学习兴趣的有效手段。
如，在某次的长跑教学活动中，某一身体素质较差的学生在跑步过程中虽然几次都想放弃，但最终在其他学生的鼓励与大声“加油”声中努力坚持到最后，针对这一结果，连她本人也非常激动。对此，笔者在全班学生面前对她的体育行为进行了充分的肯定，号召其他学生也要向该名学生学习，要敢于在长跑过程中不放弃，坚持走到最终点。在那之后，笔者发现该名女学生对体育活动的参与热情较之前明显地提高了，她自身的身体素质也在体育运动过程中切实得到了锻炼与发展。这表明，给予学生充分的肯定有利于维持其浓厚的体育学习兴趣，更有利于体育课堂切实获得高质量的教学效果。
总之，小学体育教育工作者应当结合自身的实际情况，多管齐下、灵活自如地调整自身的体育课堂教育教学策略，促使学生尽快由“要我学”向“我要学”的积极状态转变。这既是保障学生始终对体育学习内容持有高涨学习积极性的重要措施，更是有效優化小学体育教学、逐渐改善小学体育实际教学质量的有效渠道。
关键词：学习兴趣；主体；游戏教学
小学阶段的学生实际年龄较小，因此他们的学科学习活动多依赖于自身对该学习科目的主观学习情感态度，具体表现为持有的学习兴趣及积极性在很大程度上直接影响自身最终的实际学习效果。正所谓“有了兴趣才有了学习的强大动力”便是这个道理。鉴于此，要想优化小学体育的教学质量，想方设法调动、维持学生对体育科目的学习，兴趣不失为一个有效的突破方向。
一、教师充分尊重学生的主体地位，调动学生的体育学习兴趣
《义务教育体育课程标准》明确指出：“学生是体育学习活动的真正主体。”要求体育教育工作者在体育教学实践过程中“不能一味死板地向学生传授具体的体育运动要领或者是技巧”，相反应当“在尊重学生主体学习地位的基础上，引导他们进行体育相关知识的自主性学习。”
笔者自身的教学实践就可以充分证明，小学体育课堂上尊重学生的主体地位，对于调动小学生的体育学习兴趣来讲有着非常积极的促进作用。如，在教学“立定三级跳远”这一内容时，为了帮助学生切实加深对该体育运动项目具体动作要领的深入认知与灵活掌握，笔者特意要求学生以小组为单位在进行大量立定三级跳远的基础上，尝试总结该体育运动的细节性规范或者要求。学生的参与热情与自主学习积极性空前高涨，以各自小组为单位踊跃投入了相关技巧的讨论、总结活动之中。有的学生说：“立定三级跳远的第一跳不能太高也不能太远，适度就好”，有的学生说：“跨步跳时一定要保证足够大的步子与幅度”，有的学生补充说：“进行最后一步的跳跃时必须保持严格的收腹状态，高度也要保持在一定的水准之上”……该实践表明，在小学体育课堂上适当“放手”，有利于满足学生自主性学习的主观需求，有利于其强烈探究兴趣及积极学习欲望的激发，可在深化小学生体育学习认知的基础上切实达到优化体育课堂学习质量的良好目的。
二、教师灵活运用游戏教学方法，激发学生的体育学习兴趣
所谓游戏教学法，即指将具体的学科教学内容巧妙融合到特定游戏形式之中的一种教学方法。教育实践表明，小学阶段的学生受年龄因素的影响大多数对游戏教学法情有独钟，比较倾向于在新鲜、好玩的课堂游戏中实现对具体学科知识点的轻松理解与把握。如此一来就为小学体育课堂教学中践行游戏教学法，达到调动学生学习兴趣的目的奠定了坚实的实践基础。
如，很多学生对死板的短跑训练并不感兴趣，学习积极性低，体育短跑训练的学习效果自然也是不尽如人意，不容乐观的。鉴于此，笔者将竞争性质较强的小组比赛充分引用到短跑训练的课堂教学活动之中，规定学生可以自由结合成竞赛学习小组，以此为单位进行小组成员之间短跑速度、起跑姿势、爆发力等的竞争与比赛。这一竞赛性质的课堂游戏很好地激发了学生内心关于正当竞争、追求积极向上的决心与意念，促使他们以更加饱满、昂扬的姿态自觉主动地参与到短跑训练活动之中，从而为其熟练掌握短跑的相关技巧、真正优化短跑学习的课堂效果做好了充分的前提准备工作。
三、教师给予学生充分的肯定。以此维持其浓厚的体育学习兴趣
纵观小学体育教学实践，笔者发现教师若是能对学生的学习成果给予及时的肯定、支持与激励，将会进一步激发学生对此学习科目始终持有强烈的学习热情；相反，若是对学生的学习成果一味地采取忽视甚至刻意视而不见的消极态度，长此以往，学生将会最终导致失去对该科目的学习兴趣与积极性。小学体育教师可以在学生取得某一体育学习成果时，及时、科学而合理地给予他们正面的激励与赞扬。这也不失为维持学生对体育这一学科具备持续高涨学习兴趣的有效手段。
如，在某次的长跑教学活动中，某一身体素质较差的学生在跑步过程中虽然几次都想放弃，但最终在其他学生的鼓励与大声“加油”声中努力坚持到最后，针对这一结果，连她本人也非常激动。对此，笔者在全班学生面前对她的体育行为进行了充分的肯定，号召其他学生也要向该名学生学习，要敢于在长跑过程中不放弃，坚持走到最终点。在那之后，笔者发现该名女学生对体育活动的参与热情较之前明显地提高了，她自身的身体素质也在体育运动过程中切实得到了锻炼与发展。这表明，给予学生充分的肯定有利于维持其浓厚的体育学习兴趣，更有利于体育课堂切实获得高质量的教学效果。
总之，小学体育教育工作者应当结合自身的实际情况，多管齐下、灵活自如地调整自身的体育课堂教育教学策略，促使学生尽快由“要我学”向“我要学”的积极状态转变。这既是保障学生始终对体育学习内容持有高涨学习积极性的重要措施，更是有效優化小学体育教学、逐渐改善小学体育实际教学质量的有效渠道。