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【摘 要】新课程标准提出，重视培养学生的提问意识，提高学生发现问题和提出问题的能力，提升学生的学习能力和思维能力，具有十分重要的意义。本文通过对初中数学教学中学生对“提出问题”存在的主要问题，然后从不同途径提出教师该如何在数学教学中培养学生提问能力。
【关键词】数学 学生 提问 策略
一个不会发问的人是不会有所得的，一个不会发问的人不会进步的。在人教版教材中，我们可以清楚地看到很多编者设计的问题意识。如：“什么情况下增长率是0？”“你能用数轴表示算式吗？”“例2是怎样使计算简化的？根据是什么？……从这些问题的设置来看，我们不难发现它们都是具有开放性的，既无标准答案，又无固定模式，由此不难体会编者对学生求异思维、发散思维的引导，对学生自主意识、创新意识的培养，同时对学生的提问能力也作出了要求。
反思我们的课堂教学活动，部分教师仍停留在教师提问、学生答问这一较低层次，不激励学生提问，甚至压制学生的提问，学生只能在教师设计的一个个标准化问题中被动地回答问题，完全剥夺了学生学习的主动权。新课程改革特别强调对学生的问题意识和能力的培养，提出培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题四种能力。可见，数学教学教师在注意提问引导学生学习，提高学生分析问题和解决问题能力的基础上，重视培养学生的提问意识，提高学生发现问题和提出问题的能力，提升学生的学习能力和思维能力，具有十分重要的意义。
学生问题意识比较薄弱，其主要是：一是不“敢”提出问题；二是不“善”于提出问题；三是不“会”提出问题。其中第一类情况是学生虽有一定的问题意识，但没有表现出来，呈潜在的隐性状态。这主要是由于学生存有以下几种心理造成：一是恐惧心理，害怕提问不妥被老师和同学耻笑；二是权威心理，受老师权威的限制和影响；三是自卑心理，因为成绩不佳或语言表达能力不强，消极地不敢表现自己；四是依赖心理，受老师习惯的羁绊，也没有足够时间和空间。第二类情况主要是学生不善于思考，思维惰性大，弹性少，不能提出问题或不善于提出问题，问题意识较少或没有。第三类情况不“会”问，表现为提问的技巧不高或语言表达能力不强。因此，现代教育者要努力培养学生问题意识，提高学生探寻问题的自觉性。
一、改变教学观念，鼓励学生敢于提问
作为新型教师，在教学中要和学生打成一片，保持无处不在的亲和力，共同研讨以朋友的身份参与到课堂教学中来，学生在宽松、民主、平等的环境中思维活跃，敢想敢说敢问。教師要能够善于应用“积极、肯定、激励”的评价，当学生提出问题有一定的深度、难度时，教师要给予表扬、鼓励。当学生提出的问题比较幼稚或偏离教学需求，引起全班哄堂大笑时，教师要及时保护提问学生的自尊心，增强他们提问题的勇气。
二、创设真实情境，促使学生产生问题
学生是学习的主体，学习数学的正确方法是学生本人把要学的东西自己去发现或“创造”出来。教师的任务是创设情境，引导和帮助学生提出问题，进行这种“再创造”的工作。
1.关注日常生活现象
数学源于生活，日常生活中的一些现象与数学息息相关，教师应该引导学生关注生活，从而引发学生提出问题。学生在课堂上看到生活中的现象会有一种既熟悉又陌生的感觉。熟悉是每个同学都曾碰到过，陌生是解释不出其中的道理。通过这些问题的提出和解决，学生在今后看到生活中的现象，就会尝试从数学学角度提出问题的能力。
2.引进数学教学实验
数学实验就是动手算一算、画一画、量一量，动手做，常会有启发，学生通过数学实验，手脑并用，获得直接的感性认识，能最大程度地发挥其主观能动性，有利于右脑的开发，并能由此引发奇思妙想，产生大胆的猜想和创新，使得所学的知识真正地转化自身的知识结构。
3.设置认知情景问题
学生的参与欲望是一个不容忽视的因素，而学生的认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生积极参与思维学习的原因。所以，教师在教学中要不断设置认知冲突，激发学生的参与欲望。
三、授于质疑方法，引导学生善于提问
思维自疑问和惊奇开始，质疑是思维的导火线，是学习的内驱力。教师可指导和教给学生在知识的重、难点和关键处提问的基础上，从以下几个方面去寻找提问点，让学生真正学会提问题，提高提问质疑能力。
1.课题提问法
课题是教材重要的资源，是学习的主要内容、学习的重点。教师可引导学生从课题中思考、提出问题。如教学“合并同类项”，教师可让学生尝试提出问题，学生提出了几个问题：“什么是同类项？具备什么特点的多项式可以合并呢？为什么能合并呢，依据是什么？”这样就能促使学生主动学习，加深对教材的理解。
2.插图提问法
插图是教科书不可或缺的重要组成部分。随着教材的更新，图文并茂的插图地位显的越来越重要，功能已显的日益强大。插图不再是单纯地配合教材，而是能够提供丰富多元化的信息，并开始成为知识的一部分。如果经常指导学生对同一幅插图反复地从不同角度去使用，无形中教会学生“举一反三”，多角度看问题。
3.关键词提问法
教师引导学生对重要的或易混淆的定义提出问题。
4.类比提问法
根据某些相似的概念、定理、性质等的相互关系，引导学生通过比较和类推提出问题；比如：在讲解相似三角形判定定理时，引导学生类比全等三角形的判定方法提出判定定理，通过这种方法的教学，学生在学习过程中能较轻松地接受新知识，学生掌握的知识也将扎实。可以使一些问题简单化，也可以使我们的思维更加广阔。
四、采用多元评价，促使学生形成提问习惯
教师对学生所提的问题和观点要给予积极反馈和恰如其分的评价，帮助学生认识自我，建立信心，从而更加喜欢提问题。
“授人于鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用。”培养学生的提问能力，对于开发学生智力，发展学生的思维，变学生课堂上的被动接受为主动探求，实现素质教育起着积极的作用。没有问题，就没有思维，也就没有创新，问题是创新的基础和前提。因此，在教学中，我们要积极地改变教学观念，注重学生质疑能力的培养，使学生在探索创新的境界中，更自由地思考、讨论和学习，更主动地投入和创新。
参考文献
1. 益芳 浅谈物理学习中学生提问能力的培养 中学物理.
2. 覃小平 数学教学培养学生提问意识与能力的策略
【关键词】数学 学生 提问 策略
一个不会发问的人是不会有所得的，一个不会发问的人不会进步的。在人教版教材中，我们可以清楚地看到很多编者设计的问题意识。如：“什么情况下增长率是0？”“你能用数轴表示算式吗？”“例2是怎样使计算简化的？根据是什么？……从这些问题的设置来看，我们不难发现它们都是具有开放性的，既无标准答案，又无固定模式，由此不难体会编者对学生求异思维、发散思维的引导，对学生自主意识、创新意识的培养，同时对学生的提问能力也作出了要求。
反思我们的课堂教学活动，部分教师仍停留在教师提问、学生答问这一较低层次，不激励学生提问，甚至压制学生的提问，学生只能在教师设计的一个个标准化问题中被动地回答问题，完全剥夺了学生学习的主动权。新课程改革特别强调对学生的问题意识和能力的培养，提出培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题四种能力。可见，数学教学教师在注意提问引导学生学习，提高学生分析问题和解决问题能力的基础上，重视培养学生的提问意识，提高学生发现问题和提出问题的能力，提升学生的学习能力和思维能力，具有十分重要的意义。
学生问题意识比较薄弱，其主要是：一是不“敢”提出问题；二是不“善”于提出问题；三是不“会”提出问题。其中第一类情况是学生虽有一定的问题意识，但没有表现出来，呈潜在的隐性状态。这主要是由于学生存有以下几种心理造成：一是恐惧心理，害怕提问不妥被老师和同学耻笑；二是权威心理，受老师权威的限制和影响；三是自卑心理，因为成绩不佳或语言表达能力不强，消极地不敢表现自己；四是依赖心理，受老师习惯的羁绊，也没有足够时间和空间。第二类情况主要是学生不善于思考，思维惰性大，弹性少，不能提出问题或不善于提出问题，问题意识较少或没有。第三类情况不“会”问，表现为提问的技巧不高或语言表达能力不强。因此，现代教育者要努力培养学生问题意识，提高学生探寻问题的自觉性。
一、改变教学观念，鼓励学生敢于提问
作为新型教师，在教学中要和学生打成一片，保持无处不在的亲和力，共同研讨以朋友的身份参与到课堂教学中来，学生在宽松、民主、平等的环境中思维活跃，敢想敢说敢问。教師要能够善于应用“积极、肯定、激励”的评价，当学生提出问题有一定的深度、难度时，教师要给予表扬、鼓励。当学生提出的问题比较幼稚或偏离教学需求，引起全班哄堂大笑时，教师要及时保护提问学生的自尊心，增强他们提问题的勇气。
二、创设真实情境，促使学生产生问题
学生是学习的主体，学习数学的正确方法是学生本人把要学的东西自己去发现或“创造”出来。教师的任务是创设情境，引导和帮助学生提出问题，进行这种“再创造”的工作。
1.关注日常生活现象
数学源于生活，日常生活中的一些现象与数学息息相关，教师应该引导学生关注生活，从而引发学生提出问题。学生在课堂上看到生活中的现象会有一种既熟悉又陌生的感觉。熟悉是每个同学都曾碰到过，陌生是解释不出其中的道理。通过这些问题的提出和解决，学生在今后看到生活中的现象，就会尝试从数学学角度提出问题的能力。
2.引进数学教学实验
数学实验就是动手算一算、画一画、量一量，动手做，常会有启发，学生通过数学实验，手脑并用，获得直接的感性认识，能最大程度地发挥其主观能动性，有利于右脑的开发，并能由此引发奇思妙想，产生大胆的猜想和创新，使得所学的知识真正地转化自身的知识结构。
3.设置认知情景问题
学生的参与欲望是一个不容忽视的因素，而学生的认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生积极参与思维学习的原因。所以，教师在教学中要不断设置认知冲突，激发学生的参与欲望。
三、授于质疑方法，引导学生善于提问
思维自疑问和惊奇开始，质疑是思维的导火线，是学习的内驱力。教师可指导和教给学生在知识的重、难点和关键处提问的基础上，从以下几个方面去寻找提问点，让学生真正学会提问题，提高提问质疑能力。
1.课题提问法
课题是教材重要的资源，是学习的主要内容、学习的重点。教师可引导学生从课题中思考、提出问题。如教学“合并同类项”，教师可让学生尝试提出问题，学生提出了几个问题：“什么是同类项？具备什么特点的多项式可以合并呢？为什么能合并呢，依据是什么？”这样就能促使学生主动学习，加深对教材的理解。
2.插图提问法
插图是教科书不可或缺的重要组成部分。随着教材的更新，图文并茂的插图地位显的越来越重要，功能已显的日益强大。插图不再是单纯地配合教材，而是能够提供丰富多元化的信息，并开始成为知识的一部分。如果经常指导学生对同一幅插图反复地从不同角度去使用，无形中教会学生“举一反三”，多角度看问题。
3.关键词提问法
教师引导学生对重要的或易混淆的定义提出问题。
4.类比提问法
根据某些相似的概念、定理、性质等的相互关系，引导学生通过比较和类推提出问题；比如：在讲解相似三角形判定定理时，引导学生类比全等三角形的判定方法提出判定定理，通过这种方法的教学，学生在学习过程中能较轻松地接受新知识，学生掌握的知识也将扎实。可以使一些问题简单化，也可以使我们的思维更加广阔。
四、采用多元评价，促使学生形成提问习惯
教师对学生所提的问题和观点要给予积极反馈和恰如其分的评价，帮助学生认识自我，建立信心，从而更加喜欢提问题。
“授人于鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用。”培养学生的提问能力，对于开发学生智力，发展学生的思维，变学生课堂上的被动接受为主动探求，实现素质教育起着积极的作用。没有问题，就没有思维，也就没有创新，问题是创新的基础和前提。因此，在教学中，我们要积极地改变教学观念，注重学生质疑能力的培养，使学生在探索创新的境界中，更自由地思考、讨论和学习，更主动地投入和创新。
参考文献
1. 益芳 浅谈物理学习中学生提问能力的培养 中学物理.
2. 覃小平 数学教学培养学生提问意识与能力的策略