论文部分内容阅读
传统的语文课堂是枯燥乏味的，那种被动性、接受性、封闭性的传统教学方式让学生对语文课兴趣索然，甚至出现教师在上面滔滔不绝地讲，学生在下面呼呼大睡的现象。用学生的话来说，学习语文“简直是灾难”，学习的过程是“受折磨”的过程，致使心理承受能力差的学生谈“学”色变，避之唯恐不远，却又无可奈何。新课程强调学生在愉快中学习，也就是说让学生享受快乐的语文课堂。如何真正做到让学生享受快乐的语文课堂呢？那就让我们一起来寻找一下语文课堂中的快乐因子。
一、平等民主的关系有利于学生感受快乐
美国心理学家马斯洛认为：“只有在真诚、理解的师生关系中，学生才敢于和勇于发表见解，自由想象和创造，从而热情地汲取知识、发展能力、形成人格。” 语文包含着丰富的情感因素、人文精神和人生感悟，必须要有教者与学者情感与体验的参与，它在很大程度上应该是在教师与学生的情感交流中完成对作者文章本身感情的再品味和思想的重认识。而这种交流实现的前提必须改变不平等不民主的师生关系。所以在语文课堂上教师必须要给学生倾吐心声的机会，教师也必须倾听学生的体验与感受。因此，语文教学必须从营造和谐、融洽的教学氛围入手，从建立新型师生关系入手，只有这样，才能真正调动学生课堂活动的积极性，乐于接受知识。
二、新颖有趣的课堂设计有利于学生感受快乐
精心导入，激发兴趣。在教学中能否一开始就激发起学生的兴趣，让学生把注意力集中在教学上，直接影响一堂课的成败。教学中我们应用多种方法导入，根据学生爱听故事的特点，可采取故事导入法，以引起学生的兴趣，唤起学生的求知欲；用设疑导入新课，设置悬念，引发学生的好奇心，激发学生非读不可的兴趣；此外，还可利用影视片设计导入、插图导入等方式吸引学生的注意力，引导学生的感情完全投入进去并达到兴奋状态。
精心设计提问，激发兴趣。“学起于思，思源于疑”，精心设计问题情境，可以把教师教的主要愿望转化为学生学的内在需要，诱发学生探索性的思维过程，激发学生的学习兴趣。有了兴趣，自然也就提高了主体作用的发挥。因此，在教学过程中，教师若能注意把握好提问时机和提问内容，让学生在课堂上充分体现自我，成为学习的主人，他们也就会好学之了。
丰富教学形式，提高学生学习兴趣。单一的教学形式，脱离实际的教学内容，学生就会感到枯燥乏味，因此教学中一定要丰富教学形式，提高学生兴趣。比如：用音乐来营造课堂氛围；学生自己阅读提出问题，要求同学回答的形式；学生上讲台朗诵、表演、讲解的形式；小组讨论合作或竞赛的形式；采用多媒体进行教学的形式；沟通学科联系的形式等等。总之，在教学形式上千万不能一成不变，而要常用常新，引导学生积极主动地投入学习过程，以最佳状态做到相互交流，共鸣共振。
三、联系生活体验生活有利于学生感受快乐
教材中的每一篇课文都来自于生活，教学时，我们应以课堂为起点，让教学贴近生活，鼓励学生用生活的标准去判断生活的底蕴，去诠释生活的经验，去解读语文材料，说出自己的独特体验，实现与文本的对话，并真正受到启迪。另外还可以把掌握的知识运用到生活实际中去，如店铺开张，拟一副对联；商场的建立，写一点展望；登高望远，做一次思古探幽……教师将这些情境创设在课堂上，相信学生一定会跃跃欲试。这样，学生就能在一个广阔的天地中，积极自主地探索，从中获得乐趣。
总之，挖掘语文教学中的快乐因子，我们教师随时把身边的“趣”捡起来，运用起来，让我们的课堂多一点愉悦，少一些沉闷；多一点活泼，少一些严肃，让学生在乐中学，当学生沉浸在和谐情感交流的语文殿堂时，幸福感和愉悦感会伴随学生课堂始终，这不仅是学生的快乐，更是我们语文教师的享受。让每个学生爱上语文，我们的课堂才会飘逸着语文的清香。
一、平等民主的关系有利于学生感受快乐
美国心理学家马斯洛认为：“只有在真诚、理解的师生关系中，学生才敢于和勇于发表见解，自由想象和创造，从而热情地汲取知识、发展能力、形成人格。” 语文包含着丰富的情感因素、人文精神和人生感悟，必须要有教者与学者情感与体验的参与，它在很大程度上应该是在教师与学生的情感交流中完成对作者文章本身感情的再品味和思想的重认识。而这种交流实现的前提必须改变不平等不民主的师生关系。所以在语文课堂上教师必须要给学生倾吐心声的机会，教师也必须倾听学生的体验与感受。因此，语文教学必须从营造和谐、融洽的教学氛围入手，从建立新型师生关系入手，只有这样，才能真正调动学生课堂活动的积极性，乐于接受知识。
二、新颖有趣的课堂设计有利于学生感受快乐
精心导入，激发兴趣。在教学中能否一开始就激发起学生的兴趣，让学生把注意力集中在教学上，直接影响一堂课的成败。教学中我们应用多种方法导入，根据学生爱听故事的特点，可采取故事导入法，以引起学生的兴趣，唤起学生的求知欲；用设疑导入新课，设置悬念，引发学生的好奇心，激发学生非读不可的兴趣；此外，还可利用影视片设计导入、插图导入等方式吸引学生的注意力，引导学生的感情完全投入进去并达到兴奋状态。
精心设计提问，激发兴趣。“学起于思，思源于疑”，精心设计问题情境，可以把教师教的主要愿望转化为学生学的内在需要，诱发学生探索性的思维过程，激发学生的学习兴趣。有了兴趣，自然也就提高了主体作用的发挥。因此，在教学过程中，教师若能注意把握好提问时机和提问内容，让学生在课堂上充分体现自我，成为学习的主人，他们也就会好学之了。
丰富教学形式，提高学生学习兴趣。单一的教学形式，脱离实际的教学内容，学生就会感到枯燥乏味，因此教学中一定要丰富教学形式，提高学生兴趣。比如：用音乐来营造课堂氛围；学生自己阅读提出问题，要求同学回答的形式；学生上讲台朗诵、表演、讲解的形式；小组讨论合作或竞赛的形式；采用多媒体进行教学的形式；沟通学科联系的形式等等。总之，在教学形式上千万不能一成不变，而要常用常新，引导学生积极主动地投入学习过程，以最佳状态做到相互交流，共鸣共振。
三、联系生活体验生活有利于学生感受快乐
教材中的每一篇课文都来自于生活，教学时，我们应以课堂为起点，让教学贴近生活，鼓励学生用生活的标准去判断生活的底蕴，去诠释生活的经验，去解读语文材料，说出自己的独特体验，实现与文本的对话，并真正受到启迪。另外还可以把掌握的知识运用到生活实际中去，如店铺开张，拟一副对联；商场的建立，写一点展望；登高望远，做一次思古探幽……教师将这些情境创设在课堂上，相信学生一定会跃跃欲试。这样，学生就能在一个广阔的天地中，积极自主地探索，从中获得乐趣。
总之，挖掘语文教学中的快乐因子，我们教师随时把身边的“趣”捡起来，运用起来，让我们的课堂多一点愉悦，少一些沉闷；多一点活泼，少一些严肃，让学生在乐中学，当学生沉浸在和谐情感交流的语文殿堂时，幸福感和愉悦感会伴随学生课堂始终，这不仅是学生的快乐，更是我们语文教师的享受。让每个学生爱上语文，我们的课堂才会飘逸着语文的清香。