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刘丙元：道德教育权威的重塑需要国家伦理意识的支撑
刘丙元在《教育理论与实践》2011年第4期撰文指出，道德教育能否实质地影响受教育者的性格，使之形成德性，取决于受教育者对道德教育所教的道德是否真正信奉。丧失权威的道德教育无以使人信服，难以使道德和主体之间建立一种肯定性关系，更无法实现使“在道德上受过教育的人”名副其实地信奉并躬行其被教过的道德。只有经得起理性批判和生活考验的道德，才具权威性，才能真正赢得人们的真诚信奉。
刘丙元指出，道德教育权威的重塑需要国家伦理意识的支撑。只有国家对自身的伦理本性加以觉悟和现实体现，才能保证社会伦理安全，才能赢得人们对道德权威的信任。只有正义不仅体现在个人的灵魂里，也表现于国家的意志中，个体、社会、国家才能在价值共识的基础上建构道德意义的同一性，道德教育之整体精神才能得以确立和证明，教育亦将获得令人信服的力量。
沈洪成：自主个体的培养要超越纪律的限度
沈洪成在《教育学术月刊》2011年第3期撰文指出，学校教育要有效传递社会规范和准则，同时避免制造驯顺的个体，就要注意纪律的限度问题。学校中纪律的实践如何在个性发展与社会需求之间做出抉择，让学生既轻松活泼，又严肃认真，是中国教学管理实践的重要难题。如今，难以调和的两者，往往使学校教育处于精神分裂状态：一方面，教育法律和规章命令禁止使用体罚等严厉的惩罚手段，教师普遍感到“现在的孩子打不得、骂不得、没法管”；另一方面，学生一旦缺乏对纪律的尊重，就会处于一种脱缰的状态，这种“想怎么样就怎么样”的自由假象带来的是任性而不是自主。当代中国学校教育要超越纪律的限度，需要从刻板的规章走向自主个体的培养。
为此，学校应当在以下三方面进行努力。首先，要明确纪律只是教育的工具，而人本身才是目的。在学校教育中，要避免为纪律而纪律的情况，即将纪律变成形式化的、刻板的规章，将教师变成这种规章的执行者，而学生只是按纪律行事的木偶。其次，要注重纪律精神的培养，而不是遵守形式化的规章。纪律精神是学生自主遵守纪律的状况，这有助于学生理解遵守纪律的缘由和目的，经由理性的反思，将服从纪律变成学生积极的、自主的行动。最后，要严格限定服从的领域，避免过分的服从损害学生自主精神的培养。当前中国学校教育的纪律越来越复杂和细致，涉及学生身体和行动的方方面面，一整套的量化评价体制也随之建立，时时监督学生的行动。若有效执行，就会使学校变成一个纪律的机器；若不能有效执行，藐视纪律的习惯也会损害公民精神的培养。
龙宝新：公立中学是我国学校德育问题的集结点
龙宝新在《中国教育学刊》2011年第4期撰文指出，公立中学是我国学校德育问题的集结点。学生主体性膨胀、学校德育釜底抽薪、学生基础道德品格沦落、人际关系异化和“安全德育”盛行等成为阻滞当代学校德育前进的障碍。这些问题是当代学校德育改革的靶心，是助推学校德育改革的引擎。
龙宝新认为，学校德育从来都不是万能的，对于学校德育平面化、平庸化、形式化倾向的形成，社会和家庭难辞其咎。就学生德育工作整体来看，德育的战略基点在家庭，德育的制高点在学校，德育的行动起点在社会，家庭重视配合、学校积极引导、社会风气净化是学生道德成长的三大基石。因此建立家庭教育制度，全面提升公民素质，找回失落的师道尊严，推进德育评价的硬化，是当前我国学校德育重现生机的出路。
刘丙元在《教育理论与实践》2011年第4期撰文指出，道德教育能否实质地影响受教育者的性格，使之形成德性，取决于受教育者对道德教育所教的道德是否真正信奉。丧失权威的道德教育无以使人信服，难以使道德和主体之间建立一种肯定性关系，更无法实现使“在道德上受过教育的人”名副其实地信奉并躬行其被教过的道德。只有经得起理性批判和生活考验的道德，才具权威性，才能真正赢得人们的真诚信奉。
刘丙元指出，道德教育权威的重塑需要国家伦理意识的支撑。只有国家对自身的伦理本性加以觉悟和现实体现，才能保证社会伦理安全，才能赢得人们对道德权威的信任。只有正义不仅体现在个人的灵魂里，也表现于国家的意志中，个体、社会、国家才能在价值共识的基础上建构道德意义的同一性，道德教育之整体精神才能得以确立和证明，教育亦将获得令人信服的力量。
沈洪成：自主个体的培养要超越纪律的限度
沈洪成在《教育学术月刊》2011年第3期撰文指出，学校教育要有效传递社会规范和准则，同时避免制造驯顺的个体，就要注意纪律的限度问题。学校中纪律的实践如何在个性发展与社会需求之间做出抉择，让学生既轻松活泼，又严肃认真，是中国教学管理实践的重要难题。如今，难以调和的两者，往往使学校教育处于精神分裂状态：一方面，教育法律和规章命令禁止使用体罚等严厉的惩罚手段，教师普遍感到“现在的孩子打不得、骂不得、没法管”；另一方面，学生一旦缺乏对纪律的尊重，就会处于一种脱缰的状态，这种“想怎么样就怎么样”的自由假象带来的是任性而不是自主。当代中国学校教育要超越纪律的限度，需要从刻板的规章走向自主个体的培养。
为此，学校应当在以下三方面进行努力。首先，要明确纪律只是教育的工具，而人本身才是目的。在学校教育中，要避免为纪律而纪律的情况，即将纪律变成形式化的、刻板的规章，将教师变成这种规章的执行者，而学生只是按纪律行事的木偶。其次，要注重纪律精神的培养，而不是遵守形式化的规章。纪律精神是学生自主遵守纪律的状况，这有助于学生理解遵守纪律的缘由和目的，经由理性的反思，将服从纪律变成学生积极的、自主的行动。最后，要严格限定服从的领域，避免过分的服从损害学生自主精神的培养。当前中国学校教育的纪律越来越复杂和细致，涉及学生身体和行动的方方面面，一整套的量化评价体制也随之建立，时时监督学生的行动。若有效执行，就会使学校变成一个纪律的机器；若不能有效执行，藐视纪律的习惯也会损害公民精神的培养。
龙宝新：公立中学是我国学校德育问题的集结点
龙宝新在《中国教育学刊》2011年第4期撰文指出，公立中学是我国学校德育问题的集结点。学生主体性膨胀、学校德育釜底抽薪、学生基础道德品格沦落、人际关系异化和“安全德育”盛行等成为阻滞当代学校德育前进的障碍。这些问题是当代学校德育改革的靶心，是助推学校德育改革的引擎。
龙宝新认为，学校德育从来都不是万能的，对于学校德育平面化、平庸化、形式化倾向的形成，社会和家庭难辞其咎。就学生德育工作整体来看，德育的战略基点在家庭，德育的制高点在学校，德育的行动起点在社会，家庭重视配合、学校积极引导、社会风气净化是学生道德成长的三大基石。因此建立家庭教育制度，全面提升公民素质，找回失落的师道尊严，推进德育评价的硬化，是当前我国学校德育重现生机的出路。