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摘要：说课是一种有益的教研活动。教师通过目标确定、教学实施、教学反思等板块解说呈现的是其教学的思路轨迹、教学实施的理论依据、教育教学理论修养内化为教学行为，最终体现的是教学智慧。
关键词：职业学校；教师；说课
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2013）07-0028-03
一、说课有益
江苏省教育科学研究院2010年下发《关于组织开展全省职业学校“五课”教研工作和“两课”评比活动的通知》以来，全省职业学校教师的“备课、上课、说课、听课、评课”活动蓬勃开展。教师通过目标确定、教材处理、教学设计、教学实施、资源整合、教学反思等六大板块的演讲与阐述，诠释了教学思想、展示了教学风格、升华了教学境界，说出了能力、说出了水平、说出了风采。
二、说课有“魂”
教师为之奋斗的是上课，上学生听得懂、学得会、用得上的课。那么，为何要说课？说课与上课有何区别与联系？这种区别与联系是否可以凝练为说课的“魂”？笔者认为答案是肯定的。这也是说课活动以来，应该认真审视和梳理的问题。
上课是教师在特定的环境中，根据编制的教案，完成知识的传授和技能的形成、实现教学目标的过程。如果说上课是解决教什么与学什么、怎样教与怎样学、教到什么程度与学到什么程度问题的话，那么“为什么这样教”则是说课必须展示的内容。如果我们将上课看成是施工工程本身，说课就好比是工程的可行性报告。也就是说，说课者面对同行和专家解说基于教学实施所以然之所以然。即说课展现的始终是教师的教学思路轨迹，是教学实施的理论依据，是教育教学理论修养内化为教学行为所体现的教学智慧。这是说课区别于备课、上课的根本所在。
苏霍姆林斯基在《谈谈教师的教育素养》中说过学校教学大纲的知识对于教师来说，应当只是他知识视野中起码的常识，只有当教师的知识视野比学校的教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正能手、艺术家和诗人。当前，职业教育一线教师在承担较为繁重的教学工作情况下，少有多余的时间关注和学习教育教学理论，更多的是凭借各自的教学经验向受教育者传授本体性知识，认为传授本体性知识是最重要的。当然，一名教师具备本体性知识固然重要，但更需要学习条件性知识，如教育学、心理学、职业教育教学理论等。一名教师，若对教材以外的教育观念体系知之甚少，或者不能够自觉地逐步积累内化教育理论，并以此成为指导教学行动的力量，他的教学就不可能有深度。有人说教学理念与教学思想是“软”的，但是，在将思想付诸行动时，他所迈出的每一步都是实实在在的。这正是当前说课活动中需要确立和突破的。
三、说课有道
说课诠释的是教学思想，突出的是教学理论，在教育观念指导下，教师们沿着目标确定、教材处理、教学设计、教学实施、资源整合、教学反思等六大板块说“其所以然”的成效是明显的。但是，一些教师在六大板块的阐述中出现的偏误也是需要注意的。
（一）目标确定
布鲁姆认为，有效的教学始于准确知道希望达到的目标。教学目标是教学活动所要促成学生身心变化应达到的标准，是教学活动的出发点和归宿。那么，就职业教育某门课程某一教学单元来说，怎样的目标确定才是准确的呢？概要地说，一是源于教师对教材的刻苦钻研、对教学内容在专业与课业中的要点与关键点的把握与提炼。二是源于教师对如何将职业、企业元素更好地与学业融合的琢磨。三是源于对教学目标的正确简明的表述。具体地说，教学单元目标忌大而空、多而杂，要可操作、可检测。其中知识与能力目标采用结果性目标的表达方式，明确告知学习的结果是什么。情感目标是难以结果化的，可采用体验性和过程性的表达方式。
（二）教材处理
教材分析作为教师的一项重要基本功，是教师充分备课、成功上课的前提。教师要在对教材的仔细琢磨中梳理教什么、怎样教，知识结构的内在联系，教学目标以及教学的重点、难点等，以达成教学设计、教学实施与教学目标的实现。因此，教材分析是教师熟悉教材、把握教材并逐步达到驾驭教材的重要途径。
时下，一部分教师在说课时主要表述了教材的编著与发行、教材在专业课程体系中的性质与地位、教学内容在教材中的承启作用等，这需要但同时又不够。应该说，说课的教材处理区别于教案中的教材分析，教师需要依据教学思想、教学目标解说教学内容的增减、加工、重组以及对教材中难点的调整、课堂呈现顺序的变动等内容。
对教学内容的处理需要建立在对课程标准的分析、对岗位职业素养的分析、对学情分析的基础之上，尤其是在对学情分析的基础上确定教学的重点与难点。
职校学生正处在身心发展与成长时期，其情绪、情感、思维、意志、能力及性格均不稳定，学情分析部分不仅仅要分析学生的知识结构，还需要从学生的认知状态、学习兴趣、学习习惯、心理需求、生活环境等多方面进行分析，最终着眼于学生在教学单元中存在的学习优势与可能遇到的学习困难，以此确定教学难点以及相应的教学方法。如教师在分析职业学校学生因抽象思维能力低对教材中概念、原理、规律等的理解较为困难后，采用直观演示法，运用挂图、模型、标本、投影、录像、多媒体课件组织教学，帮助学生从感性认识到理性认识就非常合适和真实；课堂教学中有时遇到的难题是因学生没有生活体验而难以理解，这与其抽象思维能力低没有关联，此时教师采用创设情境法让学生加深理解会更妥当；有些知识的内容相似、相近或相反，学生容易按照自己的主观想象与思维定势去理解并产生差错时，教师采用反复对比法组织学生多次练习以强化巩固则比较恰当。因此，教材处理的着眼点是教学内容处理，通过教学内容的处理以及重点、难点的确定预设教学方法，而这一切均基于学情分析，这应该是“以学生为主体”的真实诠释。
（三）教学设计
说课的显著特点在于“说理”。有理念才会逐步有信念。信念是教师教学行为的力量，可使教师的教学少一些盲目性、多一些自觉性，少一些厌倦心、多一些责任心。为此，教学设计需要说出单元教学流程、教学环节、教学方法实施的设计意图及理论依据。在说课中，这部分内容需要与教学实施有效融合。
关键词：职业学校；教师；说课
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2013）07-0028-03
一、说课有益
江苏省教育科学研究院2010年下发《关于组织开展全省职业学校“五课”教研工作和“两课”评比活动的通知》以来，全省职业学校教师的“备课、上课、说课、听课、评课”活动蓬勃开展。教师通过目标确定、教材处理、教学设计、教学实施、资源整合、教学反思等六大板块的演讲与阐述，诠释了教学思想、展示了教学风格、升华了教学境界，说出了能力、说出了水平、说出了风采。
二、说课有“魂”
教师为之奋斗的是上课，上学生听得懂、学得会、用得上的课。那么，为何要说课？说课与上课有何区别与联系？这种区别与联系是否可以凝练为说课的“魂”？笔者认为答案是肯定的。这也是说课活动以来，应该认真审视和梳理的问题。
上课是教师在特定的环境中，根据编制的教案，完成知识的传授和技能的形成、实现教学目标的过程。如果说上课是解决教什么与学什么、怎样教与怎样学、教到什么程度与学到什么程度问题的话，那么“为什么这样教”则是说课必须展示的内容。如果我们将上课看成是施工工程本身，说课就好比是工程的可行性报告。也就是说，说课者面对同行和专家解说基于教学实施所以然之所以然。即说课展现的始终是教师的教学思路轨迹，是教学实施的理论依据，是教育教学理论修养内化为教学行为所体现的教学智慧。这是说课区别于备课、上课的根本所在。
苏霍姆林斯基在《谈谈教师的教育素养》中说过学校教学大纲的知识对于教师来说，应当只是他知识视野中起码的常识，只有当教师的知识视野比学校的教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正能手、艺术家和诗人。当前，职业教育一线教师在承担较为繁重的教学工作情况下，少有多余的时间关注和学习教育教学理论，更多的是凭借各自的教学经验向受教育者传授本体性知识，认为传授本体性知识是最重要的。当然，一名教师具备本体性知识固然重要，但更需要学习条件性知识，如教育学、心理学、职业教育教学理论等。一名教师，若对教材以外的教育观念体系知之甚少，或者不能够自觉地逐步积累内化教育理论，并以此成为指导教学行动的力量，他的教学就不可能有深度。有人说教学理念与教学思想是“软”的，但是，在将思想付诸行动时，他所迈出的每一步都是实实在在的。这正是当前说课活动中需要确立和突破的。
三、说课有道
说课诠释的是教学思想，突出的是教学理论，在教育观念指导下，教师们沿着目标确定、教材处理、教学设计、教学实施、资源整合、教学反思等六大板块说“其所以然”的成效是明显的。但是，一些教师在六大板块的阐述中出现的偏误也是需要注意的。
（一）目标确定
布鲁姆认为，有效的教学始于准确知道希望达到的目标。教学目标是教学活动所要促成学生身心变化应达到的标准，是教学活动的出发点和归宿。那么，就职业教育某门课程某一教学单元来说，怎样的目标确定才是准确的呢？概要地说，一是源于教师对教材的刻苦钻研、对教学内容在专业与课业中的要点与关键点的把握与提炼。二是源于教师对如何将职业、企业元素更好地与学业融合的琢磨。三是源于对教学目标的正确简明的表述。具体地说，教学单元目标忌大而空、多而杂，要可操作、可检测。其中知识与能力目标采用结果性目标的表达方式，明确告知学习的结果是什么。情感目标是难以结果化的，可采用体验性和过程性的表达方式。
（二）教材处理
教材分析作为教师的一项重要基本功，是教师充分备课、成功上课的前提。教师要在对教材的仔细琢磨中梳理教什么、怎样教，知识结构的内在联系，教学目标以及教学的重点、难点等，以达成教学设计、教学实施与教学目标的实现。因此，教材分析是教师熟悉教材、把握教材并逐步达到驾驭教材的重要途径。
时下，一部分教师在说课时主要表述了教材的编著与发行、教材在专业课程体系中的性质与地位、教学内容在教材中的承启作用等，这需要但同时又不够。应该说，说课的教材处理区别于教案中的教材分析，教师需要依据教学思想、教学目标解说教学内容的增减、加工、重组以及对教材中难点的调整、课堂呈现顺序的变动等内容。
对教学内容的处理需要建立在对课程标准的分析、对岗位职业素养的分析、对学情分析的基础之上，尤其是在对学情分析的基础上确定教学的重点与难点。
职校学生正处在身心发展与成长时期，其情绪、情感、思维、意志、能力及性格均不稳定，学情分析部分不仅仅要分析学生的知识结构，还需要从学生的认知状态、学习兴趣、学习习惯、心理需求、生活环境等多方面进行分析，最终着眼于学生在教学单元中存在的学习优势与可能遇到的学习困难，以此确定教学难点以及相应的教学方法。如教师在分析职业学校学生因抽象思维能力低对教材中概念、原理、规律等的理解较为困难后，采用直观演示法，运用挂图、模型、标本、投影、录像、多媒体课件组织教学，帮助学生从感性认识到理性认识就非常合适和真实；课堂教学中有时遇到的难题是因学生没有生活体验而难以理解，这与其抽象思维能力低没有关联，此时教师采用创设情境法让学生加深理解会更妥当；有些知识的内容相似、相近或相反，学生容易按照自己的主观想象与思维定势去理解并产生差错时，教师采用反复对比法组织学生多次练习以强化巩固则比较恰当。因此，教材处理的着眼点是教学内容处理，通过教学内容的处理以及重点、难点的确定预设教学方法，而这一切均基于学情分析，这应该是“以学生为主体”的真实诠释。
（三）教学设计
说课的显著特点在于“说理”。有理念才会逐步有信念。信念是教师教学行为的力量，可使教师的教学少一些盲目性、多一些自觉性，少一些厌倦心、多一些责任心。为此，教学设计需要说出单元教学流程、教学环节、教学方法实施的设计意图及理论依据。在说课中，这部分内容需要与教学实施有效融合。