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摘 要：贵州省少数民族地区的方言口音比较重，在英语学习中，学生听力方面比较薄弱，听力选项得分很少，因此，本文结合多年的教学经验探讨，贵州省少数民族地区高中英语听力教学存在的问题以及相应的改进策略，希望能够帮助高中学生提高英语听力能力。
关键词：民族地区;高中;英语听力教学;存在问题;改进策略
如何让学生听，如何让学生懂得，这是高中英语教学的重中之重。所以，找到一种适合少数民族地区学生的听力教学方法，这既是英语课程改革以及英语教师的首要任务，也是帮助学生进行高效提升的有效措施。
一、抓住前提，提升英语教师素质，提升课堂良性互动
教师是学生成长成才路上最大的助燃剂，在时代与科技的发展下，学生们在改变的同时，教师应该也要有所改变。教师要积极锻炼自身能力，与时代接轨，与世界接轨。教师自身也需要主动从中国传统的身份中走出来，积极参与到学生的生活中，了解每一个学生的学习特点因材施教，才是素质的提升，才是寓教于乐。教师要把“传道授业”视为生活而不是职业，只有把生活中自己最自然的一面赋予学生，才能最大可能的将娱乐精神与学习能力有效结合。
例如，教师在英语听力授课时遇到不适应的学生，他应该了解学生的生活习惯。如果他喜欢看动画片，则找一些相应英语资源;如果学生喜欢与同学出去玩，则让他尽量结识英语好的孩子进行英语对话;如果他喜欢游戏，则可以推荐一下国外的益智游戏让他在玩的过程里学习单词。教师也可以在业余生活时进行家访，注重学校与家庭的配合，了解学生的情况，这也是一种检验学生学习情况的好时机。教师可以试着问一些简单常见的句式，如“why you choose the doll？” “Are you happy in the Weekend？”与学生互动交流，在日常锻炼中提升英语听力能力。
二、与时俱进，英文歌曲进课堂，激发学生听力兴趣
随着信息技术的发展，各种电子产品层出不穷，基本上每家每户都有智能手机、电脑等电子产品，普及力度比较广，而目前已是互联网的“天下”，在日常生活中，学生会接触到各种信息，高中阶段的学生本身身心发展处在波动期，更喜欢标新立异，找寻新鲜，有意识或无意识地会接触到一些英文歌曲，学生会感到非常新奇，很有趣味。在高中英语语音教学中，利用英文歌曲进行辅助，能够吸引高中学生的眼球，符合该年龄阶段的认知，可以进一步的实现课堂趣味化发展，让学生从传统英语学习禁锢中走出来，感受到时代元素的魅力。
通过课下对学生的调查我发现大部分学生认为英语课堂比较压抑，而且这样的课堂往往是老师在讲，他们有些问题不懂，也不敢提问，造成了单方面“灌输”，课堂效率基本为零，只有部分对英语学习十分有兴趣的学生在课堂中的参与性是高的，其他学生进度，或者是没有兴趣不愿意学习。英文歌曲融入高中英语语音教学，能够有效的打破这种压抑性课堂，营造愉悦氛围。比如，我为学生经常播放以下英文歌曲，这些歌曲是适合高中阶段学生认知能力的，可以帮助学生感受纯正的美音、英音。安静一点的：“we are one”“fallin for you”“someone like you”“tear drops on my guitar”;活泼一点的：“the show”;节奏感强的：“set fire to the rain”等等。
有时候是课前快上课的时候提前播放音乐，学生们通过听歌曲注意力就会集中，能够快速收回思维，集中到课堂上;有时是在学生学习累了比较疲惫的时候，课堂中间播放音乐能够激发学生的动力，增强课堂的愉悦性，让学生感到快乐，能够更好的学习好语音;还有时是在快下课的时候，以音乐歌曲为结尾，结束语音教学课堂，学生们会感觉到轻松，留下快乐学习的感受，潜移默化中培养了学生的学习动力。
三、把握课堂，合理创设教学环境，促进学生能听会说
语言类的学习从来都是进入简单深入难，对于高中生来说，认识一个单词并能够拼写不是困难的事。可是，不论对于高等学府还是初级阶段的学生来说，听英语都是比笔试难上几倍的科目。究其原因，就是环境与氛围。环境可以说是除了先天条件以外最重要的外在因素了，它会影响生理与心理两方面，对于语言的影响更是不可不提。所以，对于高中英语这一拔高性的学习阶段来说，推动大家讲英语、听英语，是促进英语教学与英语学习必不可少的内容。
例如，教师在上课时必须讲英语。学生们可能刚开始还不太适应，但是慢慢他们就能將听到的单词连词成句，将听到的句子形成一个概念。不仅如此，学生们在平时也应该多讲英语，不管是“how are you？”或者“what’s happened？”这些简单的平时交流，还是定语从句、状语从句，都应该在学生们嘴中出现。他们可能会由开始的“I am OK”变为“excellent”，这些都表示环境对他们产生了积极的作用。当然，学生家里也要有适当的英语环境，早晨的“good morning”，高兴时的“wonderful”都能够再次加深英语单词的记忆，让学生完全适应英语听力，完完全全能够在国外生活，这才是英语教学中需要做到的。高中英语看似简单，却也是搭屋建桥的基础，教师一定要充分利用学校这一天然的环境，让学生去听，去说，去发现与创造，这才是乐在其中，能听会说。
四、结束语
总而言之，英语听力教学从来就不只是针对学生，教师在言传身教的过程中也应该找到问题，学会总结。教学更应该注重兴趣与娱乐的结合，实际性的听说联系也更能让学生记得更牢，学得更快乐。
参考文献
[1]孟甜.元认知策略在高中英语听力教学中的应用[J].英语教师，2018，18（23）：72-74.
[2]杨海涛.高中英语听力教学策略谈[J].甘肃教育，2017（19）：58.
[3]许燕红.以生为本提高高中生英语听力水平研究[J].成才之路，2017（08）：42.
[4]梁洁.提高高中生英语听力的策略[J].基础教育研究，2016（05）：58-60.
关键词：民族地区;高中;英语听力教学;存在问题;改进策略
如何让学生听，如何让学生懂得，这是高中英语教学的重中之重。所以，找到一种适合少数民族地区学生的听力教学方法，这既是英语课程改革以及英语教师的首要任务，也是帮助学生进行高效提升的有效措施。
一、抓住前提，提升英语教师素质，提升课堂良性互动
教师是学生成长成才路上最大的助燃剂，在时代与科技的发展下，学生们在改变的同时，教师应该也要有所改变。教师要积极锻炼自身能力，与时代接轨，与世界接轨。教师自身也需要主动从中国传统的身份中走出来，积极参与到学生的生活中，了解每一个学生的学习特点因材施教，才是素质的提升，才是寓教于乐。教师要把“传道授业”视为生活而不是职业，只有把生活中自己最自然的一面赋予学生，才能最大可能的将娱乐精神与学习能力有效结合。
例如，教师在英语听力授课时遇到不适应的学生，他应该了解学生的生活习惯。如果他喜欢看动画片，则找一些相应英语资源;如果学生喜欢与同学出去玩，则让他尽量结识英语好的孩子进行英语对话;如果他喜欢游戏，则可以推荐一下国外的益智游戏让他在玩的过程里学习单词。教师也可以在业余生活时进行家访，注重学校与家庭的配合，了解学生的情况，这也是一种检验学生学习情况的好时机。教师可以试着问一些简单常见的句式，如“why you choose the doll？” “Are you happy in the Weekend？”与学生互动交流，在日常锻炼中提升英语听力能力。
二、与时俱进，英文歌曲进课堂，激发学生听力兴趣
随着信息技术的发展，各种电子产品层出不穷，基本上每家每户都有智能手机、电脑等电子产品，普及力度比较广，而目前已是互联网的“天下”，在日常生活中，学生会接触到各种信息，高中阶段的学生本身身心发展处在波动期，更喜欢标新立异，找寻新鲜，有意识或无意识地会接触到一些英文歌曲，学生会感到非常新奇，很有趣味。在高中英语语音教学中，利用英文歌曲进行辅助，能够吸引高中学生的眼球，符合该年龄阶段的认知，可以进一步的实现课堂趣味化发展，让学生从传统英语学习禁锢中走出来，感受到时代元素的魅力。
通过课下对学生的调查我发现大部分学生认为英语课堂比较压抑，而且这样的课堂往往是老师在讲，他们有些问题不懂，也不敢提问，造成了单方面“灌输”，课堂效率基本为零，只有部分对英语学习十分有兴趣的学生在课堂中的参与性是高的，其他学生进度，或者是没有兴趣不愿意学习。英文歌曲融入高中英语语音教学，能够有效的打破这种压抑性课堂，营造愉悦氛围。比如，我为学生经常播放以下英文歌曲，这些歌曲是适合高中阶段学生认知能力的，可以帮助学生感受纯正的美音、英音。安静一点的：“we are one”“fallin for you”“someone like you”“tear drops on my guitar”;活泼一点的：“the show”;节奏感强的：“set fire to the rain”等等。
有时候是课前快上课的时候提前播放音乐，学生们通过听歌曲注意力就会集中，能够快速收回思维，集中到课堂上;有时是在学生学习累了比较疲惫的时候，课堂中间播放音乐能够激发学生的动力，增强课堂的愉悦性，让学生感到快乐，能够更好的学习好语音;还有时是在快下课的时候，以音乐歌曲为结尾，结束语音教学课堂，学生们会感觉到轻松，留下快乐学习的感受，潜移默化中培养了学生的学习动力。
三、把握课堂，合理创设教学环境，促进学生能听会说
语言类的学习从来都是进入简单深入难，对于高中生来说，认识一个单词并能够拼写不是困难的事。可是，不论对于高等学府还是初级阶段的学生来说，听英语都是比笔试难上几倍的科目。究其原因，就是环境与氛围。环境可以说是除了先天条件以外最重要的外在因素了，它会影响生理与心理两方面，对于语言的影响更是不可不提。所以，对于高中英语这一拔高性的学习阶段来说，推动大家讲英语、听英语，是促进英语教学与英语学习必不可少的内容。
例如，教师在上课时必须讲英语。学生们可能刚开始还不太适应，但是慢慢他们就能將听到的单词连词成句，将听到的句子形成一个概念。不仅如此，学生们在平时也应该多讲英语，不管是“how are you？”或者“what’s happened？”这些简单的平时交流，还是定语从句、状语从句，都应该在学生们嘴中出现。他们可能会由开始的“I am OK”变为“excellent”，这些都表示环境对他们产生了积极的作用。当然，学生家里也要有适当的英语环境，早晨的“good morning”，高兴时的“wonderful”都能够再次加深英语单词的记忆，让学生完全适应英语听力，完完全全能够在国外生活，这才是英语教学中需要做到的。高中英语看似简单，却也是搭屋建桥的基础，教师一定要充分利用学校这一天然的环境，让学生去听，去说，去发现与创造，这才是乐在其中，能听会说。
四、结束语
总而言之，英语听力教学从来就不只是针对学生，教师在言传身教的过程中也应该找到问题，学会总结。教学更应该注重兴趣与娱乐的结合，实际性的听说联系也更能让学生记得更牢，学得更快乐。
参考文献
[1]孟甜.元认知策略在高中英语听力教学中的应用[J].英语教师，2018，18（23）：72-74.
[2]杨海涛.高中英语听力教学策略谈[J].甘肃教育，2017（19）：58.
[3]许燕红.以生为本提高高中生英语听力水平研究[J].成才之路，2017（08）：42.
[4]梁洁.提高高中生英语听力的策略[J].基础教育研究，2016（05）：58-60.