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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0209-02
爱因斯坦说过：“想象力比知识重要，因为知识是有限的，而想象包括着的世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”小学生的童年生活是多姿多彩的，他们的情感和内心世界更是奇妙丰富。在创造力愈来愈重要的今天，应该十分重视学生想象力的培养。因此，我们必须努力为他们创造机会，放飞思维，为他们自由想象插上美丽的翅膀。
一、为有源头活水来
鲁迅先生早就指出：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情景，想到草卉的用处，想到昆虫的语言；他想飞上天空，他想潜入蚁穴……”小学生喜欢异想天开，这就需要老师引导他们找到想象的源头提供源源不断的想象之源。因此，除了充分利用直观的教具和形象化的材料外，还应经常组织学生广泛接触各种实事物。在这过程中老师可用充满丰富感情的生动形象的语言进行口头讲述或让学生自由畅谈，以增强自身感受，积累丰富、准确的表象，保证想象活动的顺利进行。
二、搭架引桥，天堑变通途
俗话说得好：听戏容易唱戏难。《语文课程标准》要求老师“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。同行们也都充分意识到想象对于提高学生习作水平是至关重要的。但是如何有效的引导学生敢想、善想、乐想，这确实需费一定的心思。对此，我认为可这样做：
（一）延伸教材
就像电视剧一样总是在精彩之处戛然而止，并告诉观众“欲知详情，请看下一集”，既让你牵挂，也让你浮想联翩。不少课文，也常给读者留下想象的空间，让你思绪弛骋，自由畅想。如果在阅读中引导学生把握语言空间，拓展语言情景，巧妙把握教材延伸点，可促进学生想象力的发挥，有利学生读写能力的协调发展。如学习了《凡卡》一文后，我問：“凡卡最大的愿望是什么？”（回到乡下爷爷那里去）。如果爷爷能够收到凡卡的信，并把凡卡带回了乡下，此后的情景会怎样？他能够像他信中写的那样在乡下幸福地生活吗？让学生以《凡卡回到爷爷身边》为题目续写，以想象凡卡回家后因生活难以维持的情景。通过这样引导学生充分合理的发挥想象，对课文内容的创造性延伸和合理推测，不仅使学生更深层次理解了文章中心，也使自己的想象思维能力达到一种飞跃。平常读罢一篇优秀的文章，你常会发现，那一处处精彩之处常是供你想象得以自由弛骋的地方，如果老师能有意识的引导学生读进去，想开去，那又何必担心学生不懂“异想天开”呢？
（二）创作想象
黑格尔曾经作过一个生动的比喻：“一个男孩把石子投入水中，以好奇的眼睛看水中的圆圈，觉得这是一个作品。”是的，孩子们的眼中云不仅仅是云，它是骏马、它是大象；鸟鸣不仅仅是鸟鸣，它是歌声、是乐曲。现实生活中许多普普通通的事物，在孩子们的眼中都是新奇的，我们有责任保护孩子们的想象力，实在没必要以牺牲孩子们的想象力来作为了解常识的代价。因此，引导创作想象在发展孩子们的智力方面有着重要的意义。一次作文课，我布置每个学生在课前都带来一个胡萝卜。我发现在他们带来的这些胡萝卜中不仅颜色各异，大小也不尽相同，利用学生喜欢动手的特性，我便让学生先进行观察，根据每个胡萝卜的特点结合想象，或独立完成，或小组合作，动手雕刻，使他们成为一件件艺术品。此时学生兴趣盎然，个个专心致志。半节课过去后，一件件精美有趣的作品诞生了：有婀娜多姿的美少女，有凶悍无比的猛兽，有含苞欲放的玫瑰……手捧着自己创作成果，再引导学生讲述自己的创作初衷自然是水到渠成。因此，精彩的讲解又紧追其后。
（三）换位想象
换位想象是指把自己当成文中的主人公，面对类似的事情说出自己的感受、见解，简言之即设身处地想一想。《惊弓之鸟》这个成语故事它的一个突出特点是以人物对话的形式构成了故事的基本环节，文章结构完整，道理明确，学生读完也受益匪浅。学完课文，我顺势引导：课文结束后，魏王应该还有话说，可文章却没写，假设你是魏王你会说什么？一生：学着魏王的模样连连点头称赞道：“厉害，真是厉害，你的射箭技术真是天下无敌呀！”又一生：拍拍“更赢”（身边的同学肩膀），捋着“胡子”说：“如此聪明的才智，我魏国有了你是天下百姓的福分！”……此时的学生早已置身其中，对文章的理解也就更深一层。
（四）听音想象
巴甫洛夫说过：“在学习过程中，如果有多种器官参加，就可提高大脑皮层的兴奋性。”听音乐想象就是通过调动学生耳朵、眼睛、头脑等多种感觉器官，让学生听一段故事或一些日常生活中熟悉的声音，然后进行联想和想象把它当成一篇作文。例如通过多媒体播放一些声音：“溪流声、掌声、笑声、小动物们的鸣叫声……”学生们可能想到了“森林选王大会”、“森林的婚礼”。从心理学角度看，这种教学使学生乐学、善学、活学，培养了他们丰富的想象力和创造力，为了写这类作文，他们必须在课外留心观察，积累材料，既解决了“无米之炊”的难题，在课堂上听的效果也很好，张口有话说，提笔有物写，学生还怕作文吗？
当然引导学生合理想象方法不止这些，如还有“情境想象、添词想象、憧憬想象等”，这需要老师八仙过海，各显神通。
三、持之以恒，定会柳暗花明
“冰冻三尺，非一日之寒”。一种能力的培养非一朝一夕完成的，如何更加有效的提高学生的想象能力，仁者见仁，智者见智，相信只要持之以恒，定会柳暗花明。
爱因斯坦说过：“想象力比知识重要，因为知识是有限的，而想象包括着的世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”小学生的童年生活是多姿多彩的，他们的情感和内心世界更是奇妙丰富。在创造力愈来愈重要的今天，应该十分重视学生想象力的培养。因此，我们必须努力为他们创造机会，放飞思维，为他们自由想象插上美丽的翅膀。
一、为有源头活水来
鲁迅先生早就指出：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情景，想到草卉的用处，想到昆虫的语言；他想飞上天空，他想潜入蚁穴……”小学生喜欢异想天开，这就需要老师引导他们找到想象的源头提供源源不断的想象之源。因此，除了充分利用直观的教具和形象化的材料外，还应经常组织学生广泛接触各种实事物。在这过程中老师可用充满丰富感情的生动形象的语言进行口头讲述或让学生自由畅谈，以增强自身感受，积累丰富、准确的表象，保证想象活动的顺利进行。
二、搭架引桥，天堑变通途
俗话说得好：听戏容易唱戏难。《语文课程标准》要求老师“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。同行们也都充分意识到想象对于提高学生习作水平是至关重要的。但是如何有效的引导学生敢想、善想、乐想，这确实需费一定的心思。对此，我认为可这样做：
（一）延伸教材
就像电视剧一样总是在精彩之处戛然而止，并告诉观众“欲知详情，请看下一集”，既让你牵挂，也让你浮想联翩。不少课文，也常给读者留下想象的空间，让你思绪弛骋，自由畅想。如果在阅读中引导学生把握语言空间，拓展语言情景，巧妙把握教材延伸点，可促进学生想象力的发挥，有利学生读写能力的协调发展。如学习了《凡卡》一文后，我問：“凡卡最大的愿望是什么？”（回到乡下爷爷那里去）。如果爷爷能够收到凡卡的信，并把凡卡带回了乡下，此后的情景会怎样？他能够像他信中写的那样在乡下幸福地生活吗？让学生以《凡卡回到爷爷身边》为题目续写，以想象凡卡回家后因生活难以维持的情景。通过这样引导学生充分合理的发挥想象，对课文内容的创造性延伸和合理推测，不仅使学生更深层次理解了文章中心，也使自己的想象思维能力达到一种飞跃。平常读罢一篇优秀的文章，你常会发现，那一处处精彩之处常是供你想象得以自由弛骋的地方，如果老师能有意识的引导学生读进去，想开去，那又何必担心学生不懂“异想天开”呢？
（二）创作想象
黑格尔曾经作过一个生动的比喻：“一个男孩把石子投入水中，以好奇的眼睛看水中的圆圈，觉得这是一个作品。”是的，孩子们的眼中云不仅仅是云，它是骏马、它是大象；鸟鸣不仅仅是鸟鸣，它是歌声、是乐曲。现实生活中许多普普通通的事物，在孩子们的眼中都是新奇的，我们有责任保护孩子们的想象力，实在没必要以牺牲孩子们的想象力来作为了解常识的代价。因此，引导创作想象在发展孩子们的智力方面有着重要的意义。一次作文课，我布置每个学生在课前都带来一个胡萝卜。我发现在他们带来的这些胡萝卜中不仅颜色各异，大小也不尽相同，利用学生喜欢动手的特性，我便让学生先进行观察，根据每个胡萝卜的特点结合想象，或独立完成，或小组合作，动手雕刻，使他们成为一件件艺术品。此时学生兴趣盎然，个个专心致志。半节课过去后，一件件精美有趣的作品诞生了：有婀娜多姿的美少女，有凶悍无比的猛兽，有含苞欲放的玫瑰……手捧着自己创作成果，再引导学生讲述自己的创作初衷自然是水到渠成。因此，精彩的讲解又紧追其后。
（三）换位想象
换位想象是指把自己当成文中的主人公，面对类似的事情说出自己的感受、见解，简言之即设身处地想一想。《惊弓之鸟》这个成语故事它的一个突出特点是以人物对话的形式构成了故事的基本环节，文章结构完整，道理明确，学生读完也受益匪浅。学完课文，我顺势引导：课文结束后，魏王应该还有话说，可文章却没写，假设你是魏王你会说什么？一生：学着魏王的模样连连点头称赞道：“厉害，真是厉害，你的射箭技术真是天下无敌呀！”又一生：拍拍“更赢”（身边的同学肩膀），捋着“胡子”说：“如此聪明的才智，我魏国有了你是天下百姓的福分！”……此时的学生早已置身其中，对文章的理解也就更深一层。
（四）听音想象
巴甫洛夫说过：“在学习过程中，如果有多种器官参加，就可提高大脑皮层的兴奋性。”听音乐想象就是通过调动学生耳朵、眼睛、头脑等多种感觉器官，让学生听一段故事或一些日常生活中熟悉的声音，然后进行联想和想象把它当成一篇作文。例如通过多媒体播放一些声音：“溪流声、掌声、笑声、小动物们的鸣叫声……”学生们可能想到了“森林选王大会”、“森林的婚礼”。从心理学角度看，这种教学使学生乐学、善学、活学，培养了他们丰富的想象力和创造力，为了写这类作文，他们必须在课外留心观察，积累材料，既解决了“无米之炊”的难题，在课堂上听的效果也很好，张口有话说，提笔有物写，学生还怕作文吗？
当然引导学生合理想象方法不止这些，如还有“情境想象、添词想象、憧憬想象等”，这需要老师八仙过海，各显神通。
三、持之以恒，定会柳暗花明
“冰冻三尺，非一日之寒”。一种能力的培养非一朝一夕完成的，如何更加有效的提高学生的想象能力，仁者见仁，智者见智，相信只要持之以恒，定会柳暗花明。