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中图分类号：G42
校本培训，涉及学校管理的方方面面，不仅关乎学校的发展而且关乎教师的专业化成长，本文拟就校本教研方面，结合农村学校实际，采用以蠡测海的方式，谈点我们的主要做法和体会。
一、校本教研的前提——更新观念
校本教研，目前已成为教师继续教育的重要内容，算不上什么新名词。可是，山区学校由于受诸多因素制约，教师对此认识不一，理解各异。综合教师中的思想观念，主要存在两种状态：一是“激进型”，表现在刚登讲坛或从教时间短的老师，他们认为只有借鉴外来经验，标新立异另起炉灶，才算深化改革，方显“教改”真章；一是“固守型”，表现在从教多年的教师，他们认为教学方法是经验的累积，教学有法，教无定法，可以八仙过海，各显神通。很显然，认识不明确，思想不统一，校本教研就难于开展。为达成共识，我们反复组织学习、讨论校本培训的资料，让教师们明确：校本研究是立足于本校，紧密结合教学实践而展开，是为更好地解决疑难而进行的，同时，校本研究要通过群体的合作和探究而实现，必须摒弃“各显神通”“各自为战”的成见，齐心协力为校本教研添砖加瓦。通过多次论争和研讨，大家的观念逐步转化，认识渐趋一致，这就为校本教研奠定了坚实的基础。
二、校本教研的关键——全员参与
因为校本教研是群体进行的，这就要求教师们都动起来，群策群力，才能实现预期目标。怎样才能促使全员参与呢？我们根据学校设施设备较差，教师综合素质差异大的实际，组织教学骨干，制定出校本教研制度。然后在具体指导，严密组织和规范管理下，以教研组为基点，以学科骨干为主线，有计划有步骤地落实。归纳起来，主要围绕下列“五个一”展开。
1、一周一研討。建立校本教研制度，学科教研组是最基层的实践主体。校本教研计划规定，学科组每周开展一次教研活动，并按定时，定点、定要求、定内容地进行。同时要求科组成员，每周至少提出一个教学问题，交教研组讨论，通过“疑义相与析”，融集体智慧于一炉，最终获得解决办法。每次教研活动的全过程，由组员轮流执笔记录，以备考查。一周一研讨活动，加强了各级科的交流和合作，有效地激发了教师发现探究问题的兴趣，提高了解决问题的能力。
2、一人一教案。每位教师每学期均要提交一篇附有教学反思的教案，要求突出学科特点，可操作性强，力求体现主体性、探究性、发展性和前瞻性原则，凸显主体与主导关系，培养学生的创新意识和实践能力。通过编写教案，既促使教师深入钻研教材教法，努力探索课改经验；又促进了教师间的合作探究。质量高的教案，筛选出来编印成册，供大家参考借鉴，实现资源共享。
3、一级（科）一课例。在集体备课的基础上，要求每个级科每学期设计出一堂教学观摩课，课例要求有创新，有重点突破，允许发挥自主权，以“尝试课”的形式出现，课例设计好后，推选教师进行课堂展示。届时，学校相关领导和教研组前往听课，并组织“议”课。变评课的泛说为有的放矢地“议”，旨在摆脱评课中常见的“某某这节课上得好与不好”的窠臼，避开“谁在上课”而紧扣“怎样上好这节课。”把“议”课的重心放在“教学目标和重难点怎样确定最适宜？”“采用什么教学策略最能调动学生的主体性，采用什么教法最能激发学生兴趣？”等问题上，使每人都能畅所欲言，甚至展开激烈的争辩。实践证明，通过设计课例，上“尝试课”，组织“议”课等教研活动，能实现一齐参与，共同提高的目的，养成钻研和探索的精神，从而推进课堂教学改革，构建高效课堂。
4、一期一考核。针对青年教师多的实际，必须加强校本培训，以提高教师队伍的整体素质。学校除了定期组织学习培训，努力创设条件走出去，引进来，名师与新手结对帮扶外，还每学期对青年教师进行教学基本功考核。考核的办法是由名教师、教研组长及骨干教师组成考核小组，对被考核者采用推门听课和擂台比赛相结合的形式。考核的内容主要是备课、课堂教学、作业的批改和辅导、参与教研活动等。其中课堂教学是重点，是对书写、语言表达、组织教学、应变能力等素质的综合考查。实施基本功考核的效应是，一方面促使他们内强素质，积极参与教研课改，尽快提高教学能力，及时发现不足，给予针对性的帮扶；另一方面骨干教师为更有效地帮扶，也会不断更新理念，以保证自己的源头活水能与时俱进，这样就达到了双赢的效果。事实证明，教师队伍整体素质的提升有赖于年轻教师综合能力的提高。
5、一年一总结。校本教研要长期开展下去并取得良好的效益，每学年就要认真做好评比表彰工作。学期为初评，学年为总评。学校要求教师写教学反思，各教研组写校本教研情况汇报，教导处写教学教改总结，并及时反馈评比奖励情况。评比主要根据掌握的材料，如教学、教研计划及课改方案的制订和实施，教学常规的检查评估，开展校本教研情况等，结合教学绩效，评出先进教师和先进教研组。评比表彰的公正透明，促使教师们认真总结经验，积极参与课题研究，加强交流合作，确保了校本教研的深入开展。另外，总结时也指出不足，为调整教研方向和改进方法提供理论依据。
三、校本教研的核心——以校为本
校本教研强调“以校为本”，这就要求必须紧密结合本校需要进行，重点是围绕教学中出现的疑难展开，其核心在于不断地发现、探索和解决教师遇到的问题，类化总结升华为案例，链接到学校校园网，形成共享资源。实践证明，健全并落实好校本教研，效果是明显的。概括来说，它具有以下优点：
1、可以有效地提升教师队伍的整体素质。校本教研着重针对教学中出现的问题展开研讨，新问题的出现使教师们认识到：已无老本可吃，无法显摆，唯有加强学习培训，加强合作和分享，不断更新教育理念，改进工作方法，才能适应发展的需要，跟上时代的步伐。于是校本教研平台实现了取长补短、互帮互促、共同提高的目标。
2、可以有力地推促课改活动的深入开展。过去一周一研讨活动，常常以评课为主，要不就是学点经验论文或漫谈心得体会，往往流以形式。现在校本教研注重自身教学难题，有些甚至是亟待解决的，这就使得人人必有话说，事事须作探究。毋庸置疑，其结果必然是教研风气日臻浓厚，教学质量日渐提高。
校本培训，涉及学校管理的方方面面，不仅关乎学校的发展而且关乎教师的专业化成长，本文拟就校本教研方面，结合农村学校实际，采用以蠡测海的方式，谈点我们的主要做法和体会。
一、校本教研的前提——更新观念
校本教研，目前已成为教师继续教育的重要内容，算不上什么新名词。可是，山区学校由于受诸多因素制约，教师对此认识不一，理解各异。综合教师中的思想观念，主要存在两种状态：一是“激进型”，表现在刚登讲坛或从教时间短的老师，他们认为只有借鉴外来经验，标新立异另起炉灶，才算深化改革，方显“教改”真章；一是“固守型”，表现在从教多年的教师，他们认为教学方法是经验的累积，教学有法，教无定法，可以八仙过海，各显神通。很显然，认识不明确，思想不统一，校本教研就难于开展。为达成共识，我们反复组织学习、讨论校本培训的资料，让教师们明确：校本研究是立足于本校，紧密结合教学实践而展开，是为更好地解决疑难而进行的，同时，校本研究要通过群体的合作和探究而实现，必须摒弃“各显神通”“各自为战”的成见，齐心协力为校本教研添砖加瓦。通过多次论争和研讨，大家的观念逐步转化，认识渐趋一致，这就为校本教研奠定了坚实的基础。
二、校本教研的关键——全员参与
因为校本教研是群体进行的，这就要求教师们都动起来，群策群力，才能实现预期目标。怎样才能促使全员参与呢？我们根据学校设施设备较差，教师综合素质差异大的实际，组织教学骨干，制定出校本教研制度。然后在具体指导，严密组织和规范管理下，以教研组为基点，以学科骨干为主线，有计划有步骤地落实。归纳起来，主要围绕下列“五个一”展开。
1、一周一研討。建立校本教研制度，学科教研组是最基层的实践主体。校本教研计划规定，学科组每周开展一次教研活动，并按定时，定点、定要求、定内容地进行。同时要求科组成员，每周至少提出一个教学问题，交教研组讨论，通过“疑义相与析”，融集体智慧于一炉，最终获得解决办法。每次教研活动的全过程，由组员轮流执笔记录，以备考查。一周一研讨活动，加强了各级科的交流和合作，有效地激发了教师发现探究问题的兴趣，提高了解决问题的能力。
2、一人一教案。每位教师每学期均要提交一篇附有教学反思的教案，要求突出学科特点，可操作性强，力求体现主体性、探究性、发展性和前瞻性原则，凸显主体与主导关系，培养学生的创新意识和实践能力。通过编写教案，既促使教师深入钻研教材教法，努力探索课改经验；又促进了教师间的合作探究。质量高的教案，筛选出来编印成册，供大家参考借鉴，实现资源共享。
3、一级（科）一课例。在集体备课的基础上，要求每个级科每学期设计出一堂教学观摩课，课例要求有创新，有重点突破，允许发挥自主权，以“尝试课”的形式出现，课例设计好后，推选教师进行课堂展示。届时，学校相关领导和教研组前往听课，并组织“议”课。变评课的泛说为有的放矢地“议”，旨在摆脱评课中常见的“某某这节课上得好与不好”的窠臼，避开“谁在上课”而紧扣“怎样上好这节课。”把“议”课的重心放在“教学目标和重难点怎样确定最适宜？”“采用什么教学策略最能调动学生的主体性，采用什么教法最能激发学生兴趣？”等问题上，使每人都能畅所欲言，甚至展开激烈的争辩。实践证明，通过设计课例，上“尝试课”，组织“议”课等教研活动，能实现一齐参与，共同提高的目的，养成钻研和探索的精神，从而推进课堂教学改革，构建高效课堂。
4、一期一考核。针对青年教师多的实际，必须加强校本培训，以提高教师队伍的整体素质。学校除了定期组织学习培训，努力创设条件走出去，引进来，名师与新手结对帮扶外，还每学期对青年教师进行教学基本功考核。考核的办法是由名教师、教研组长及骨干教师组成考核小组，对被考核者采用推门听课和擂台比赛相结合的形式。考核的内容主要是备课、课堂教学、作业的批改和辅导、参与教研活动等。其中课堂教学是重点，是对书写、语言表达、组织教学、应变能力等素质的综合考查。实施基本功考核的效应是，一方面促使他们内强素质，积极参与教研课改，尽快提高教学能力，及时发现不足，给予针对性的帮扶；另一方面骨干教师为更有效地帮扶，也会不断更新理念，以保证自己的源头活水能与时俱进，这样就达到了双赢的效果。事实证明，教师队伍整体素质的提升有赖于年轻教师综合能力的提高。
5、一年一总结。校本教研要长期开展下去并取得良好的效益，每学年就要认真做好评比表彰工作。学期为初评，学年为总评。学校要求教师写教学反思，各教研组写校本教研情况汇报，教导处写教学教改总结，并及时反馈评比奖励情况。评比主要根据掌握的材料，如教学、教研计划及课改方案的制订和实施，教学常规的检查评估，开展校本教研情况等，结合教学绩效，评出先进教师和先进教研组。评比表彰的公正透明，促使教师们认真总结经验，积极参与课题研究，加强交流合作，确保了校本教研的深入开展。另外，总结时也指出不足，为调整教研方向和改进方法提供理论依据。
三、校本教研的核心——以校为本
校本教研强调“以校为本”，这就要求必须紧密结合本校需要进行，重点是围绕教学中出现的疑难展开，其核心在于不断地发现、探索和解决教师遇到的问题，类化总结升华为案例，链接到学校校园网，形成共享资源。实践证明，健全并落实好校本教研，效果是明显的。概括来说，它具有以下优点：
1、可以有效地提升教师队伍的整体素质。校本教研着重针对教学中出现的问题展开研讨，新问题的出现使教师们认识到：已无老本可吃，无法显摆，唯有加强学习培训，加强合作和分享，不断更新教育理念，改进工作方法，才能适应发展的需要，跟上时代的步伐。于是校本教研平台实现了取长补短、互帮互促、共同提高的目标。
2、可以有力地推促课改活动的深入开展。过去一周一研讨活动，常常以评课为主，要不就是学点经验论文或漫谈心得体会，往往流以形式。现在校本教研注重自身教学难题，有些甚至是亟待解决的，这就使得人人必有话说，事事须作探究。毋庸置疑，其结果必然是教研风气日臻浓厚，教学质量日渐提高。