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“多文本阅读”就是在课堂教学的单位时间内，呈现多篇文章，围绕同一个议题展开的探究性阅读。近年来，在高中语文教学中，我们针对多文本阅读进行了许多有益的教学探索。多文本阅读教学，不仅加大了学生的阅读量，更重要的是让学生在多篇不同作家、体裁的文章阅读中提高了审美鉴赏能力，为学生的终身阅读与发展奠定了基础。
当下，根据立德树人的要求，需要强化人的素养培养，注重语文学科的育人价值，并将“核心素养”的内涵落实到语文课程与教学中。而“审美鉴赏与创造”是指通过语文课程的学习，学生具有的发现美、体验美、欣赏美和评价美的能力。语文审美的对象主要是言语作品，这一审美特性决定了语文学科独特的美育功能是以美育人，以文化人。通过多文本阅读，学生获得审美发现，进行审美体验，并努力运用语言表现美和创造美。
文学类文本中不同的艺术形象，有助于我们更好地探求和把握作者的创作思想，引导学生感受不同的艺术形象，进而在多文本阅读比较中培养学生的审美鉴赏能力。如同样写愁，作者对“愁”的理解不同，其笔下的藝术形象也不一样。李后主《虞美人》中就有“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”之句，以江水之多来喻愁思之多。李清照的《武陵春》则将“愁”搬上船：“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。”愁竟然有了重量，不但可以随水逐流，而且可以用船装载。秦观《江城子》也有“便做春江都是泪，流不尽，许多愁。”此处“愁”已被物质化了，变成可以放在江中，随水漂流的东西。如果把这三首词组合成群，开展多文本阅读，那较之单篇课文的阅读，学生获得的认识与感受一定深刻得多、丰富得多。同时，由于多文本阅读将多文本视作一个整体，学生从“愁”的不同形象中，不仅可以窥见李后主他们别样的人生经历和情感差异，还能悟出他们高超的语言艺术。通过感受不同的艺术形象，培养学生的审美鉴赏能力。
“新课标”指出：“阅读是学生的个性化行为。”阅读教学应引导学生钻研文本。在积极主动的思维活动中，学生提升了思维品质，加深了理解和体验，有所感悟和思考，这样学生既培养审美想象能力，又享受审美乐趣。为此，我们在多文本阅读教学中，采用以下三种阅读方式：
1.比较式多文本鉴赏阅读。多文本阅读属于比较阅读，有比较才有鉴别。实践证明，善于比较的学生一般概念清晰，分析深入，判断正确，记忆深刻，联想丰富，思维活跃。传统的单篇课文的阅读，是从头至尾的纵向阅读，其中的比较主要是前后的纵向比较。而多文本阅读，由于将多个文本视作一个整体，比较除了纵向比较以外，还有文本之间各类语文因素的横向比较。它们纵横交织，可形成立体的网状结构，更有利于活跃学生思路，提高鉴赏能力。
2.自主式多文本研习阅读。自主性阅读是指在阅读教学中以学生为主体的有效阅读，自主性阅读教学突出了学生的阅读主体地位，充分尊重学生的个性阅读、体验阅读、创新阅读。自主式多文本阅读，以单元整组教学为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣，最大限度地调动了学生阅读的积极性。这种自主式研习阅读，调动了学生的思维，培养了学生审美能力。
3.合作式多文本探究阅读。多文本阅读教学离不开小组合作探究活动，此活动需要教师为学生创设一定的情境，由学生自主进行的、开放型的、实践性的学习活动。通过学习小组自主地发现问题和解决问题，是知识技能、情感态度得到发展，特别是探索精神和实践能力发展的学习方式和学习过程。
1.制订一体两翼的多文本阅读实施计划，为培养学生审美鉴赏能力保驾护航。以开展多种多文本阅读教学实践活动为主体，高一、高二两个阶段作为两翼展开。高一开设有专题阅读课，专门科任老师带领学生详细品读名人专题系列作品，指导学生阅读一组文章，让学生学会去对一个人物进行全面把握，在阅读中寻找自己的观点，养成独立思考的习惯，初步养成对文本的审美鉴赏能力。高二开设书法课，在素质教育的深入发展的今天，培养学生“写一手好字”成了一项很重要的基本功训练，学习书法成为培养学生审美鉴赏能力的一种有效途径。通过讲述字体演变和中国的汉字文化，学生了解我国的书法艺术是在长期的历史过程中发展起来的，明白书法凝聚着中华民族的哲学思想、美学追求，进一步让学生在不同书法作品和书法练习中培养审美鉴赏能力。
2.开发校本课程，为培养学生鉴赏能力和个性发展提供新的平台。除两翼阶段性的训练实践之外，我校积极开发校本课程，重视学生鉴赏能力的提高。每周二下午两节课为阅读课，学生可以自由阅读喜爱的经典作品，摘抄优美的文句，并写下阅读感悟，用于积累和交流。周六晚上七点开设欣赏课，周日晚上七点开设新闻课，根据不同欣赏内容，学生在笔记本上记录感悟，多角度去鉴别、欣赏和评价不同风格的作品，逐步培养学生高雅的审美情趣和高尚的审美品位。
开展多文本阅读，学生的鉴赏能力会在阅读中得到彰显，学生的文化自觉、文化自信也会得到相应增强。这是因为多文本阅读对学生所产生的潜移默化、文化熏陶的作用较之单文本阅读要广泛得多、深厚得多、持久得多，这就是多文本阅读的魅力，它容易使学生的审美由此及彼，由表及里，由发现迅速进入到体验与鉴赏、评价，从而在多文本阅读中形成和发展审美能力。
当下，根据立德树人的要求，需要强化人的素养培养，注重语文学科的育人价值，并将“核心素养”的内涵落实到语文课程与教学中。而“审美鉴赏与创造”是指通过语文课程的学习，学生具有的发现美、体验美、欣赏美和评价美的能力。语文审美的对象主要是言语作品，这一审美特性决定了语文学科独特的美育功能是以美育人，以文化人。通过多文本阅读，学生获得审美发现，进行审美体验，并努力运用语言表现美和创造美。
一、感受不同的艺术形象，在多文本阅读中培养学生审美鉴赏能力
文学类文本中不同的艺术形象，有助于我们更好地探求和把握作者的创作思想，引导学生感受不同的艺术形象，进而在多文本阅读比较中培养学生的审美鉴赏能力。如同样写愁，作者对“愁”的理解不同，其笔下的藝术形象也不一样。李后主《虞美人》中就有“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”之句，以江水之多来喻愁思之多。李清照的《武陵春》则将“愁”搬上船：“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。”愁竟然有了重量，不但可以随水逐流，而且可以用船装载。秦观《江城子》也有“便做春江都是泪，流不尽，许多愁。”此处“愁”已被物质化了，变成可以放在江中，随水漂流的东西。如果把这三首词组合成群，开展多文本阅读，那较之单篇课文的阅读，学生获得的认识与感受一定深刻得多、丰富得多。同时，由于多文本阅读将多文本视作一个整体，学生从“愁”的不同形象中，不仅可以窥见李后主他们别样的人生经历和情感差异，还能悟出他们高超的语言艺术。通过感受不同的艺术形象，培养学生的审美鉴赏能力。
二、创新多种阅读方式，提升学生思维品质，在多文本阅读中培养学生审美想象能力
“新课标”指出：“阅读是学生的个性化行为。”阅读教学应引导学生钻研文本。在积极主动的思维活动中，学生提升了思维品质，加深了理解和体验，有所感悟和思考，这样学生既培养审美想象能力，又享受审美乐趣。为此，我们在多文本阅读教学中，采用以下三种阅读方式：
1.比较式多文本鉴赏阅读。多文本阅读属于比较阅读，有比较才有鉴别。实践证明，善于比较的学生一般概念清晰，分析深入，判断正确，记忆深刻，联想丰富，思维活跃。传统的单篇课文的阅读，是从头至尾的纵向阅读，其中的比较主要是前后的纵向比较。而多文本阅读，由于将多个文本视作一个整体，比较除了纵向比较以外，还有文本之间各类语文因素的横向比较。它们纵横交织，可形成立体的网状结构，更有利于活跃学生思路，提高鉴赏能力。
2.自主式多文本研习阅读。自主性阅读是指在阅读教学中以学生为主体的有效阅读，自主性阅读教学突出了学生的阅读主体地位，充分尊重学生的个性阅读、体验阅读、创新阅读。自主式多文本阅读，以单元整组教学为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣，最大限度地调动了学生阅读的积极性。这种自主式研习阅读，调动了学生的思维，培养了学生审美能力。
3.合作式多文本探究阅读。多文本阅读教学离不开小组合作探究活动，此活动需要教师为学生创设一定的情境，由学生自主进行的、开放型的、实践性的学习活动。通过学习小组自主地发现问题和解决问题，是知识技能、情感态度得到发展，特别是探索精神和实践能力发展的学习方式和学习过程。
三、开展多种阅读活动，在多文本阅读中培养学生审美创造能力
1.制订一体两翼的多文本阅读实施计划，为培养学生审美鉴赏能力保驾护航。以开展多种多文本阅读教学实践活动为主体，高一、高二两个阶段作为两翼展开。高一开设有专题阅读课，专门科任老师带领学生详细品读名人专题系列作品，指导学生阅读一组文章，让学生学会去对一个人物进行全面把握，在阅读中寻找自己的观点，养成独立思考的习惯，初步养成对文本的审美鉴赏能力。高二开设书法课，在素质教育的深入发展的今天，培养学生“写一手好字”成了一项很重要的基本功训练，学习书法成为培养学生审美鉴赏能力的一种有效途径。通过讲述字体演变和中国的汉字文化，学生了解我国的书法艺术是在长期的历史过程中发展起来的，明白书法凝聚着中华民族的哲学思想、美学追求，进一步让学生在不同书法作品和书法练习中培养审美鉴赏能力。
2.开发校本课程，为培养学生鉴赏能力和个性发展提供新的平台。除两翼阶段性的训练实践之外，我校积极开发校本课程，重视学生鉴赏能力的提高。每周二下午两节课为阅读课，学生可以自由阅读喜爱的经典作品，摘抄优美的文句，并写下阅读感悟，用于积累和交流。周六晚上七点开设欣赏课，周日晚上七点开设新闻课，根据不同欣赏内容，学生在笔记本上记录感悟，多角度去鉴别、欣赏和评价不同风格的作品，逐步培养学生高雅的审美情趣和高尚的审美品位。
开展多文本阅读，学生的鉴赏能力会在阅读中得到彰显，学生的文化自觉、文化自信也会得到相应增强。这是因为多文本阅读对学生所产生的潜移默化、文化熏陶的作用较之单文本阅读要广泛得多、深厚得多、持久得多，这就是多文本阅读的魅力，它容易使学生的审美由此及彼，由表及里，由发现迅速进入到体验与鉴赏、评价，从而在多文本阅读中形成和发展审美能力。