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摘要：主题式单元教学将文章主题的引领作用凸现出来，相较于传统单课教学模式，教学过程的情境感可以得到显著增强，不仅学生探究欲望得到激发，学习效果也能够得到改善。因此，小学语文教师需准确把握单元主题，科学实施整体教学策略，提高小学语文的教学质量。
关键词：单元主题;小学语文;教学实践
引言
对小学语文教学而言，开展主题教学模式意义重大。主题教学模式是对传统教学模式的突破和创新，让孤立化的教学模式得到了有效的发展和改变。因此，本文重点探讨了小学语文主题教学模式的运用策略。
1小学语文习作单元学习模式的内涵和特点
所谓习作单元学习模式，是将教学内容以模块为单位，围绕促进习作交流和探究这一目标为核心，并以多样化的教学形式来调动学生的写作积极性，同时引导学生自主完成习作探究活动，使得学生可以通过活动熟练掌握写作的基础知识和写作的方法和技巧，进而强化自己的写作水平。这种学习模式的主要特征是整体性、主体性、灵活性、目的性，主要体现在“三阶段九环节”。“三阶段”指的是导入阶段、开展阶段、总结阶段，这三阶段中包括“九环节”，其中导入环节包括选题、营造氛围、明确计划、确定任务这四个步骤，而开展阶段的重点是学生的写作过程，包括命题选材、构思写作、推敲修改三个环节;总结阶段包括赏析评价和反思提升两个环节。
2单元主题理念下的小学语文教学实践要点
2.1教师需根据单元主题做好教学设计
单元主题语文教学主要是以一定的议题为主题，围绕主题将多篇文本聚合在一起进行综合教学，当前部编版小学语文教材即是按照一定的主题进行的单元编排，语文教师在开展教学时，可以按照教材的单元编排进行教学，也可以自己设定适当的主题，选择一些适合的文本开展单元教学。在进行单元主题教学活动前，语文教师应当做好相应的教学设计，仔细研读教材文本，从单元主题出发，把握单元内各个文本的内在联系，以整体入手，做好一整个单元的教学设计，以让单元主题教学能按照预期顺利开展。具体可以列表的方式，将单元内每篇文本需要让学生掌握的内容和需要达到的教学目标列出来。例如，在开展五年级上册第二单元的单元教学时，这一单元主要包含四篇文章，分别是《搭石》《将相和》《什么比猎豹的速度更快》《冀中地道战》，该单元的主题是围绕“阅读的速度”，在该单元的教学设计中，教师的总体教学目标是要让学生掌握快速阅读的一些方法，但每一篇文章的侧重点也有所不同，教师可以在表格中具体列出，如《搭石》要求学生集中精神，快速默读课文，《将相和》要求学生尽量连词成句来默读，《什么比猎豹速度更快》则需要引导学生借助关键词句来进行快速阅读。教师根据该表格来开展单元教学，可以让单元教学更有针对性。
2.2以点带面，开展单元主题教学
在开展单元主题教学时，教师不需要面面俱到，在一节课的时间内对每篇文章都进行精讲，当前的教学主要以学生为主体，要注重培养学生的自主学习能力。语文教师可以对单元内的一些重点文本进行精读精讲，在此基础上引导学生对其他文本进行自主学习和阅读，重点是让学生能在阅读时围绕单元主题，从整体出发来理解文本，有意识地将各个文本从立意、篇章布局、语言表达等方面进行比较，丰富学生的语言积累，得到情感或审美上的共鸣。例如，在开展《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》的单元教学时，考虑到该单元以民间故事为主题，教师可以对《猎人海力布》和《牛郎织女（一）》这两篇文章进行精讲，对《牛郎织女（二）》则可以引导学生进行泛读和自主阅读，熟悉文本内容，通过重点课文的学习，可以让学生举一反三，掌握自主阅读的方法，在此基础上，对民间故事里表现人物形象特点的方式有所掌握，也能更全面地感受民间故事的魅力。
2.3训练实践，学会迁移运用
学生语文素养的提升，离不开语言实践活动的实施。因此，主题式单元整合教学实施过程中，教师需引导学生对不同作者的观察方式、表达手段等深入分析和掌握，科学开展语言实践类活动，促使学生的语言表达能力得到提高，语言素养得到全面发展。
例如，学习四年级下册第四单元时，本单元以“动物”为主题描绘了猫、母鸡、白鹅等动物形象，三篇文章选择了差异化的描述手段，具有较强的可读性。《猫》《母鸡》皆为老舍先生的作品，前者主要对不同时期猫的形象进行描绘，将猫的性格特点生动呈现出来。后者则是重点展现作者的情感态度变化，揭示了母鸡的伟大品质。《白鹅》是丰子恺先生的作品，对比、反语等表达方式频繁出现。教学过程中，教师需引导学生对这些文章的写作手法重点揣摩，然后设计语言实践活动，鼓励学生联系现实生活，模仿文章的写作结构与表达方式，生动描绘一种自己较为喜爱的小动物。也可以“我最喜欢的小动物”为主题，组织开展演讲比赛活动，这样学生能够有效迁移运用学习到的语言知识，促使学生的语文素养得到培养和发展。
2.4促进实践拓展，强化阅读技巧
在主题教学结束后，教师还需要对学生进行实践拓展，强化学生的主题阅读技巧，让学生走出学校、深入生活，融入真实的生活，不断打磨主题阅讀技巧。
例如，在教学《记金华的双龙洞》这篇课文时，学生可以围绕“亲近风景，融入美丽自然”这一主题，开展不同类型的语文实践活动。首先，《记金华的双龙洞》是一篇典型的写景文，教师可以引导学生深入生活，让学生在生活中搜集当地的名胜古迹的景点资料，并进行整理归纳，撰写出一篇导游词，鼓励学生将自己的亲身经历分享给其他同学;此外，教师还可以开展角色扮演活动，要求学生选择一处自己喜欢的景点，在课堂上模拟导游的身份，同时向游客介绍景点的具体情况，从而有效促进学生语文素养的提升。
结束语
总的来说，主题单元教学是今后小学语文教学的发展趋势，作为语文教师，需要具备主题单元教学的意识，深入理解主题单元教学的内涵，掌握一些有效的教学方法，在实践中不断地思考与完善，这样才能更好地开展主题单元教学，帮助学生语文综合素养的培养和提升。
参考文献
[1]李杰钦.浅谈语文单元主题教学[J].小学教学参考，2019（34）：52-53.
[2]刘银德.浅谈小学高年级群文阅读从课内走向课外的有效途径[J].课程教育研究，2019（47）：87.
[3]申春娟.小学语文单元任务群设计的行动研究[J].基础教育论坛，2019（33）：54-56.
关键词：单元主题;小学语文;教学实践
引言
对小学语文教学而言，开展主题教学模式意义重大。主题教学模式是对传统教学模式的突破和创新，让孤立化的教学模式得到了有效的发展和改变。因此，本文重点探讨了小学语文主题教学模式的运用策略。
1小学语文习作单元学习模式的内涵和特点
所谓习作单元学习模式，是将教学内容以模块为单位，围绕促进习作交流和探究这一目标为核心，并以多样化的教学形式来调动学生的写作积极性，同时引导学生自主完成习作探究活动，使得学生可以通过活动熟练掌握写作的基础知识和写作的方法和技巧，进而强化自己的写作水平。这种学习模式的主要特征是整体性、主体性、灵活性、目的性，主要体现在“三阶段九环节”。“三阶段”指的是导入阶段、开展阶段、总结阶段，这三阶段中包括“九环节”，其中导入环节包括选题、营造氛围、明确计划、确定任务这四个步骤，而开展阶段的重点是学生的写作过程，包括命题选材、构思写作、推敲修改三个环节;总结阶段包括赏析评价和反思提升两个环节。
2单元主题理念下的小学语文教学实践要点
2.1教师需根据单元主题做好教学设计
单元主题语文教学主要是以一定的议题为主题，围绕主题将多篇文本聚合在一起进行综合教学，当前部编版小学语文教材即是按照一定的主题进行的单元编排，语文教师在开展教学时，可以按照教材的单元编排进行教学，也可以自己设定适当的主题，选择一些适合的文本开展单元教学。在进行单元主题教学活动前，语文教师应当做好相应的教学设计，仔细研读教材文本，从单元主题出发，把握单元内各个文本的内在联系，以整体入手，做好一整个单元的教学设计，以让单元主题教学能按照预期顺利开展。具体可以列表的方式，将单元内每篇文本需要让学生掌握的内容和需要达到的教学目标列出来。例如，在开展五年级上册第二单元的单元教学时，这一单元主要包含四篇文章，分别是《搭石》《将相和》《什么比猎豹的速度更快》《冀中地道战》，该单元的主题是围绕“阅读的速度”，在该单元的教学设计中，教师的总体教学目标是要让学生掌握快速阅读的一些方法，但每一篇文章的侧重点也有所不同，教师可以在表格中具体列出，如《搭石》要求学生集中精神，快速默读课文，《将相和》要求学生尽量连词成句来默读，《什么比猎豹速度更快》则需要引导学生借助关键词句来进行快速阅读。教师根据该表格来开展单元教学，可以让单元教学更有针对性。
2.2以点带面，开展单元主题教学
在开展单元主题教学时，教师不需要面面俱到，在一节课的时间内对每篇文章都进行精讲，当前的教学主要以学生为主体，要注重培养学生的自主学习能力。语文教师可以对单元内的一些重点文本进行精读精讲，在此基础上引导学生对其他文本进行自主学习和阅读，重点是让学生能在阅读时围绕单元主题，从整体出发来理解文本，有意识地将各个文本从立意、篇章布局、语言表达等方面进行比较，丰富学生的语言积累，得到情感或审美上的共鸣。例如，在开展《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》的单元教学时，考虑到该单元以民间故事为主题，教师可以对《猎人海力布》和《牛郎织女（一）》这两篇文章进行精讲，对《牛郎织女（二）》则可以引导学生进行泛读和自主阅读，熟悉文本内容，通过重点课文的学习，可以让学生举一反三，掌握自主阅读的方法，在此基础上，对民间故事里表现人物形象特点的方式有所掌握，也能更全面地感受民间故事的魅力。
2.3训练实践，学会迁移运用
学生语文素养的提升，离不开语言实践活动的实施。因此，主题式单元整合教学实施过程中，教师需引导学生对不同作者的观察方式、表达手段等深入分析和掌握，科学开展语言实践类活动，促使学生的语言表达能力得到提高，语言素养得到全面发展。
例如，学习四年级下册第四单元时，本单元以“动物”为主题描绘了猫、母鸡、白鹅等动物形象，三篇文章选择了差异化的描述手段，具有较强的可读性。《猫》《母鸡》皆为老舍先生的作品，前者主要对不同时期猫的形象进行描绘，将猫的性格特点生动呈现出来。后者则是重点展现作者的情感态度变化，揭示了母鸡的伟大品质。《白鹅》是丰子恺先生的作品，对比、反语等表达方式频繁出现。教学过程中，教师需引导学生对这些文章的写作手法重点揣摩，然后设计语言实践活动，鼓励学生联系现实生活，模仿文章的写作结构与表达方式，生动描绘一种自己较为喜爱的小动物。也可以“我最喜欢的小动物”为主题，组织开展演讲比赛活动，这样学生能够有效迁移运用学习到的语言知识，促使学生的语文素养得到培养和发展。
2.4促进实践拓展，强化阅读技巧
在主题教学结束后，教师还需要对学生进行实践拓展，强化学生的主题阅读技巧，让学生走出学校、深入生活，融入真实的生活，不断打磨主题阅讀技巧。
例如，在教学《记金华的双龙洞》这篇课文时，学生可以围绕“亲近风景，融入美丽自然”这一主题，开展不同类型的语文实践活动。首先，《记金华的双龙洞》是一篇典型的写景文，教师可以引导学生深入生活，让学生在生活中搜集当地的名胜古迹的景点资料，并进行整理归纳，撰写出一篇导游词，鼓励学生将自己的亲身经历分享给其他同学;此外，教师还可以开展角色扮演活动，要求学生选择一处自己喜欢的景点，在课堂上模拟导游的身份，同时向游客介绍景点的具体情况，从而有效促进学生语文素养的提升。
结束语
总的来说，主题单元教学是今后小学语文教学的发展趋势，作为语文教师，需要具备主题单元教学的意识，深入理解主题单元教学的内涵，掌握一些有效的教学方法，在实践中不断地思考与完善，这样才能更好地开展主题单元教学，帮助学生语文综合素养的培养和提升。
参考文献
[1]李杰钦.浅谈语文单元主题教学[J].小学教学参考，2019（34）：52-53.
[2]刘银德.浅谈小学高年级群文阅读从课内走向课外的有效途径[J].课程教育研究，2019（47）：87.
[3]申春娟.小学语文单元任务群设计的行动研究[J].基础教育论坛，2019（33）：54-56.