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摘 要：问题意识，就是在学习和实践的过程中，善于发现问题，能够针对问题提出质疑，并运用知识解决问题的意识。问题意识的培养是学生学习过程中不可越过的重要环节，它能够帮助学生形成严密的逻辑思维能力和创新思维能力，對学生的学习和实践都有十分重要的影响。
关键词：小学数学；教学；问题意识
数学学习的目的，是培养学生运用数学知识解决生活问题的能力。数学学习过程中，要求学生勇于质疑，敢于提问，只有在提出质疑的基础上，才能根据问题，寻找解决的方法。学生在解决问题的过程中，不断完善自己数学概念上的缺失，熟悉某些特殊问题的解法，逐渐养成问题意识，通过问题意识促进自身数学能力的不断提高。
一、改善课堂环境，促使学生敢问
学生在课堂上往往不敢提问，这是由于课堂环境不够和谐，学生在学习过程中缺乏“安全感”造成的，学生与教师的交流和互动受到不良课堂环境的影响和干扰，导致学生对教师“敬而生畏”。在教学过程中，即使学生遇到不懂的问题，或者对教师的某种解题方法有疑问时，也不能及时大胆地表达出来。这种情况下，课堂环境又进一步恶化。恶性循环之下，学生在课堂上更加沉默，更加不敢提问题。所以，课堂环境的改善，是培养学生问题意识的基石。
例如，在学习《克和千克》时，教师首先要创建一个和谐轻松的课堂环境，然后在这样的环境下，逐步引导学生提问。比如，教师首先大致讲述克和千克的概念以及它们的换算关系，接着可以带一个电子秤到教室，然后给全班学生称体重，让学生自己记录电子秤上显示的自己的重量。在这样一个环境下，学生感受到课堂氛围的轻松，拘束感就会逐渐消失，和教师的亲近感会增大。称体重的活动结束之后，让学生报出自己的体重，教师将其记录在黑板上，教师在记录时故意将“千克”换成“公斤”，这时，就有学生问教师：“老师，为什么我们称体重显示的是千克，您写的是公斤啊？它们之间有什么关系吗？”这时候，教师就可以为学生扩展知识：“你问得非常好！同学们，我们日常生活中是不是经常听到‘公斤、斤’这样的词？其实，‘一斤’就等于五百克哦，它们都是计量单位，那现在你们知道一公斤等于多少克吗？”学生窃窃私语，开始计算起来，过了一会就有同学算出一公斤等于一千克。教师对于刚刚提出问题的学生进行重点表扬，以此鼓励其他学生向他学习。
良好的课堂环境，使学生更加放松，思维更加敏捷，在学习过程中，能够全身心地投入，善于发现不足之处。并且这些问题的提出，能够帮助学生探索更多未知领域，增加学生的知识，扩展知识面，有利于学生问题意识的培养。
二、创建问题情境，引导学生多问
情境设问，就是在教学中创建情境，通过情境引导学生积极提问。情境设问的方式，能够将学生带入贴近他们生活的情境中去，让学生应用自己的数学知识和逻辑思维，对存在的问题做出思考，通过类比、简化等方法得出答案。情境设问能够加强学生提问的能力，弱化诸多不利因素，提高学生的问题意识。
例如，在学习完加减和乘除之后，笔者没有直接进入下阶段的学习，而是以情境设问的方式，开展了加减乘除的复习，帮助学生发现生活中的数学现象，将书本中的知识应用到生活中去。
师：你们周末时，会跟妈妈一起去超市吗？
生：会！
师：那你们在陪妈妈去超市时，有没有发现哪些数学现象呢？
生1：妈妈给我买了三斤苹果，每斤6块钱，一共花了多少钱？
师：非常好！你的回答非常准确！我们一起为他鼓掌！
生2：老师，我也想到了，我家距离超市大约有2千米，妈妈每次大约走二十五分钟，这样，她的步行速度是多少？
生3：老师，我也想到了，妈妈给我100元，我买零食花去20元，买玩具花去30元，爸爸又偷偷塞给我50元，我一共还有多少钱？
师：同学们，你们的问题都非常好，将数学知识和生活结合了起来，那么，老师为你们出一道题，检验一下你们好不好？
接着笔者为学生出了一道题：星期天，你和妈妈去超市，离家之前，爸爸给了你50元零花钱，到达超市后，妈妈又给你70元，你买了2斤5元一斤的水果和1斤7元一斤的瓜子，那么你还剩多少钱？学生根据刚刚其他学生的问题引导，思考之后，得出了结果。
情境设问的方式，将学生的数学学习和日常生活联结起来，让他们发现的问题更多。教师引导学生在特定的情境中发掘问题，并将其糅合简化成为数学问题，帮助学生解决问题，从而实现从问题到已知的转化，实现情境设问的最终目的：解决问题。
三、加强实践指导，促使学生善问
小学生的思维毕竟还不完善，思考问题的方式比较简单，因此会出现提出的问题质量不高的情况，导致提问形同虚设，不能够达到帮助学生提高数学成绩，培养问题意识的效果。实践中设问的方式，能够通过真实的实践场景，让学生直观地发现问题，提出高质量的问题。教师作为学生的引路人，应该积极发挥自身作用，在实践中引导学生积极有效地思考，促进学生提问水平的提高。
例如，在学生学习完“测量”相关知识时，教科书中涉及的都是比较简单的测量方法，但在实践中，我们往往会遇到很多非常规的测量方法，学生在课本学习时，很难发现这些问题，只有在实践中才能发现这些问题。所以，笔者组织学生来到操场上，问道：“同学们，你们学会测量了吗？”学生回答：“学会了。”笔者笑着说：“那老师考考你们，你们看看操场上的东西，比如篮球架、旗杆、跑道，它们都怎么测量呢？”学生被问住了，一时无法回答。这时候笔者循循善诱：“实物测量时，教科书中所教授的测量方法有局限性，你们可以开动脑筋仔细思考。”在笔者的引导下，学生开始发挥自己的想象，有学生设想：对于旗杆，虽然它很高，但是升国旗的时候整根绳子的长度是不是就恰好是旗杆的高度呢？对于篮球架，可不可以寻找一根比较长的竹竿，在竹竿上绑上绳子，用来测量篮球架的高度呢？教师对学生提出的问题，采取实践检验的方法去验证，在学生自己动手验证之后，得出问题的答案。
学生常常出现“没有疑问”的现象，是由于受到课堂和教科书的限制。实践中设问的方法，能够让学生根据实际的状况去思考，针对事物的特殊性设问。学生在实践过程只要细心观察，就能发现问题，提出的问题质量也会更高。
四、开展自我评价，引导学生自问
学生在学习过程中，不仅仅需要对数学知识提问，更重要的是对自身的“问”，即：对自己的反思。小学生的自我管理能力比较差，对教师的依赖性比较强。学生对于自身的认可均来自于教师的评价，教师成为学生发现自身问题唯一的途径，这种单一的方式，导致学生缺乏对自身的主动认识。因此在评价体制上，教师应该引导学生进行“自问”，让学生对自身的数学能力也有问题意识。
例如，在学习完“乘法口诀”之后，教师组织学生进行以“自问”为题的自我评价活动。首先，教师将学生组织起来，围坐一圈，然后问：“你们对乘法口诀熟悉吗？”学生很自信地回答：“当然熟悉了！”教师问：“真的吗？那我这里有两份口述的题，你们分别回答检验一下。”接着教师开始出题，刚开始都是正简单的“3×3，4×6，7×8”，学生明显答得比较快；随后教师开始出形如“9×8，7×3，5×4”的题目，学生回答正确的概率明显下降。这时，教师让学生每人准备一张纸，在纸上对自己乘法口诀的掌握情况打分，并问问自己为什么回答不对哪些问题。有些学生写道：在学习时，心态不够端正；有学生写：只将乘法口诀表背诵了下来，但没有完全理解。整个以“自问”为主题的自我评价活动在教师的指导下完成。
学生“自问”，不仅仅是帮助他们巩固数学知识，增强数学能力，最重要的是培养学生的问题意识，让学生无论身处任何环境，都要心怀疑问，对自己要做到“多问、常问”，对自己做到全方位的监督，促使问题意识发挥更广泛的作用。
学生问题意识的养成，是一个逐渐形成的过程，期间需要教师的指导，自身的努力。心怀疑问，能够激发学生的探索欲望，激励他们建立创新思维，寻找解决问题的新途径。小学数学是培养学生问题意识的绝佳土壤，本文从敢问、多问、善问、自问四个方面，探讨了小学数学教学中培养学生问题意识的方法，希望能为小学数学教学的发展开辟一条新途径。
关键词：小学数学；教学；问题意识
数学学习的目的，是培养学生运用数学知识解决生活问题的能力。数学学习过程中，要求学生勇于质疑，敢于提问，只有在提出质疑的基础上，才能根据问题，寻找解决的方法。学生在解决问题的过程中，不断完善自己数学概念上的缺失，熟悉某些特殊问题的解法，逐渐养成问题意识，通过问题意识促进自身数学能力的不断提高。
一、改善课堂环境，促使学生敢问
学生在课堂上往往不敢提问，这是由于课堂环境不够和谐，学生在学习过程中缺乏“安全感”造成的，学生与教师的交流和互动受到不良课堂环境的影响和干扰，导致学生对教师“敬而生畏”。在教学过程中，即使学生遇到不懂的问题，或者对教师的某种解题方法有疑问时，也不能及时大胆地表达出来。这种情况下，课堂环境又进一步恶化。恶性循环之下，学生在课堂上更加沉默，更加不敢提问题。所以，课堂环境的改善，是培养学生问题意识的基石。
例如，在学习《克和千克》时，教师首先要创建一个和谐轻松的课堂环境，然后在这样的环境下，逐步引导学生提问。比如，教师首先大致讲述克和千克的概念以及它们的换算关系，接着可以带一个电子秤到教室，然后给全班学生称体重，让学生自己记录电子秤上显示的自己的重量。在这样一个环境下，学生感受到课堂氛围的轻松，拘束感就会逐渐消失，和教师的亲近感会增大。称体重的活动结束之后，让学生报出自己的体重，教师将其记录在黑板上，教师在记录时故意将“千克”换成“公斤”，这时，就有学生问教师：“老师，为什么我们称体重显示的是千克，您写的是公斤啊？它们之间有什么关系吗？”这时候，教师就可以为学生扩展知识：“你问得非常好！同学们，我们日常生活中是不是经常听到‘公斤、斤’这样的词？其实，‘一斤’就等于五百克哦，它们都是计量单位，那现在你们知道一公斤等于多少克吗？”学生窃窃私语，开始计算起来，过了一会就有同学算出一公斤等于一千克。教师对于刚刚提出问题的学生进行重点表扬，以此鼓励其他学生向他学习。
良好的课堂环境，使学生更加放松，思维更加敏捷，在学习过程中，能够全身心地投入，善于发现不足之处。并且这些问题的提出，能够帮助学生探索更多未知领域，增加学生的知识，扩展知识面，有利于学生问题意识的培养。
二、创建问题情境，引导学生多问
情境设问，就是在教学中创建情境，通过情境引导学生积极提问。情境设问的方式，能够将学生带入贴近他们生活的情境中去，让学生应用自己的数学知识和逻辑思维，对存在的问题做出思考，通过类比、简化等方法得出答案。情境设问能够加强学生提问的能力，弱化诸多不利因素，提高学生的问题意识。
例如，在学习完加减和乘除之后，笔者没有直接进入下阶段的学习，而是以情境设问的方式，开展了加减乘除的复习，帮助学生发现生活中的数学现象，将书本中的知识应用到生活中去。
师：你们周末时，会跟妈妈一起去超市吗？
生：会！
师：那你们在陪妈妈去超市时，有没有发现哪些数学现象呢？
生1：妈妈给我买了三斤苹果，每斤6块钱，一共花了多少钱？
师：非常好！你的回答非常准确！我们一起为他鼓掌！
生2：老师，我也想到了，我家距离超市大约有2千米，妈妈每次大约走二十五分钟，这样，她的步行速度是多少？
生3：老师，我也想到了，妈妈给我100元，我买零食花去20元，买玩具花去30元，爸爸又偷偷塞给我50元，我一共还有多少钱？
师：同学们，你们的问题都非常好，将数学知识和生活结合了起来，那么，老师为你们出一道题，检验一下你们好不好？
接着笔者为学生出了一道题：星期天，你和妈妈去超市，离家之前，爸爸给了你50元零花钱，到达超市后，妈妈又给你70元，你买了2斤5元一斤的水果和1斤7元一斤的瓜子，那么你还剩多少钱？学生根据刚刚其他学生的问题引导，思考之后，得出了结果。
情境设问的方式，将学生的数学学习和日常生活联结起来，让他们发现的问题更多。教师引导学生在特定的情境中发掘问题，并将其糅合简化成为数学问题，帮助学生解决问题，从而实现从问题到已知的转化，实现情境设问的最终目的：解决问题。
三、加强实践指导，促使学生善问
小学生的思维毕竟还不完善，思考问题的方式比较简单，因此会出现提出的问题质量不高的情况，导致提问形同虚设，不能够达到帮助学生提高数学成绩，培养问题意识的效果。实践中设问的方式，能够通过真实的实践场景，让学生直观地发现问题，提出高质量的问题。教师作为学生的引路人，应该积极发挥自身作用，在实践中引导学生积极有效地思考，促进学生提问水平的提高。
例如，在学生学习完“测量”相关知识时，教科书中涉及的都是比较简单的测量方法，但在实践中，我们往往会遇到很多非常规的测量方法，学生在课本学习时，很难发现这些问题，只有在实践中才能发现这些问题。所以，笔者组织学生来到操场上，问道：“同学们，你们学会测量了吗？”学生回答：“学会了。”笔者笑着说：“那老师考考你们，你们看看操场上的东西，比如篮球架、旗杆、跑道，它们都怎么测量呢？”学生被问住了，一时无法回答。这时候笔者循循善诱：“实物测量时，教科书中所教授的测量方法有局限性，你们可以开动脑筋仔细思考。”在笔者的引导下，学生开始发挥自己的想象，有学生设想：对于旗杆，虽然它很高，但是升国旗的时候整根绳子的长度是不是就恰好是旗杆的高度呢？对于篮球架，可不可以寻找一根比较长的竹竿，在竹竿上绑上绳子，用来测量篮球架的高度呢？教师对学生提出的问题，采取实践检验的方法去验证，在学生自己动手验证之后，得出问题的答案。
学生常常出现“没有疑问”的现象，是由于受到课堂和教科书的限制。实践中设问的方法，能够让学生根据实际的状况去思考，针对事物的特殊性设问。学生在实践过程只要细心观察，就能发现问题，提出的问题质量也会更高。
四、开展自我评价，引导学生自问
学生在学习过程中，不仅仅需要对数学知识提问，更重要的是对自身的“问”，即：对自己的反思。小学生的自我管理能力比较差，对教师的依赖性比较强。学生对于自身的认可均来自于教师的评价，教师成为学生发现自身问题唯一的途径，这种单一的方式，导致学生缺乏对自身的主动认识。因此在评价体制上，教师应该引导学生进行“自问”，让学生对自身的数学能力也有问题意识。
例如，在学习完“乘法口诀”之后，教师组织学生进行以“自问”为题的自我评价活动。首先，教师将学生组织起来，围坐一圈，然后问：“你们对乘法口诀熟悉吗？”学生很自信地回答：“当然熟悉了！”教师问：“真的吗？那我这里有两份口述的题，你们分别回答检验一下。”接着教师开始出题，刚开始都是正简单的“3×3，4×6，7×8”，学生明显答得比较快；随后教师开始出形如“9×8，7×3，5×4”的题目，学生回答正确的概率明显下降。这时，教师让学生每人准备一张纸，在纸上对自己乘法口诀的掌握情况打分，并问问自己为什么回答不对哪些问题。有些学生写道：在学习时，心态不够端正；有学生写：只将乘法口诀表背诵了下来，但没有完全理解。整个以“自问”为主题的自我评价活动在教师的指导下完成。
学生“自问”，不仅仅是帮助他们巩固数学知识，增强数学能力，最重要的是培养学生的问题意识，让学生无论身处任何环境，都要心怀疑问，对自己要做到“多问、常问”，对自己做到全方位的监督，促使问题意识发挥更广泛的作用。
学生问题意识的养成，是一个逐渐形成的过程，期间需要教师的指导，自身的努力。心怀疑问，能够激发学生的探索欲望，激励他们建立创新思维，寻找解决问题的新途径。小学数学是培养学生问题意识的绝佳土壤，本文从敢问、多问、善问、自问四个方面，探讨了小学数学教学中培养学生问题意识的方法，希望能为小学数学教学的发展开辟一条新途径。