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开放型的语文课堂教学，首先要正确认识和把握语文课堂的开放实质，走出下列误区：
误区一：开放式语文教学就是加大课堂内容的量。一些教师片面地认为，开放教学就是把教学内容以外的文章或练习大量纳入课堂，这其实是一种误解。开放型教学在本质上是要让课堂学习活动，更贴近学生对生活的感知，从而加深对课文的理解，而不是仅仅对教师提供的答案作机械性的记忆和重复。虽然拓展了一些书上没有的内容，但教学却不是简单的加法，而是对教学内容的优化重组，重组的教学资源更注重学生的创新精神和实践能力的培养。所以，开放语文课堂不但不会增加学生的学习负担，相反还能减轻学生对知识的机械学习、重复记忆的压力，始终精神饱满地追求学习的乐趣。
误区二：开放型教学就是把课堂一分为二。有些教师认为，只要一节课用一半的时间来教授新课，一半的时间用来讨论发言，谈谈实际生活中的事情或现象就是开放教学了。其实开放型语文教学并不是时间的除法，它更注重的是课内、课外的有机结合。因为在课堂教学的每一个环节中，只要能和该课的训练目标有最紧密的联系，都可以作为语文教学的开放切入点。把时间一分为二仅仅是形式主义在教学上的体现，不会收到良好的效果。
误区三：没用多媒体手段的语文课就不是开放型教学。语文课堂的开放，主要是从观念、内容、授课技巧、教与学的过程、教与学的情感体验等方面展开的，是看你在对学生的学习过程的指导中是否尊重其自主意识，是否激发了学生的创新火花，是否真正使学生的人际交往顺利，是否让学生从课堂中得到深刻的情感体验，而不是看你的教学设备设施多么现代化。
澄清了对开放型教学的模糊认识后，怎样才能在教学实践中上好开放型的语文课呢？
首先，要牢固树立《语文课程标准》理念。开放教学，说到底就是更好地落实新“课标”，让学生学好语文，就是让他们能正确运用语言文字这一工具，恰当地表达自己的内心感受，并在这一过程中使人际交往的能力得到锻炼，使其从中受到心灵的碰撞，向往并乐于追求人世间的一切美好。只有树立新课程理念，我们的语文教学才能做到有的放矢，教学资源才能取之不尽，让语文教学焕发青春与活力。
其次，精心选择和组织开放性的授课内容。作为语文教师，不应停留在教材上，要看到课程改革的前沿，从新课程理念要求出发，精心选择、组合、优化教学内容。自始至终服务于学生人格的完善，学习能力的形成，创新精神和实践能力的培养，自信心的增强和学习品质的养成。
最后，抓住课内、课外教学资源与学生情感的结合点。学生所习得的任何知识及从中受到的情感熏陶，一定是在教学资源唤醒和丰富学生的内部需要基础上完成的。所以，我们在选择、组织教学资源和设计教学环节的过程中，要十分关注课内、外的教学资源与学生在情感因素上能否引起共鸣，对学生内心产生冲击，在情感体验上得到升华，从而使学生的人格得到发展和完善。比如，教师在教生字时，除了让学生记住它的部件、结构、笔画等，还要让学生讲一讲“你是怎样来记住这个字的”。又如在揭示课文表达的思想感情时，让学生讨论发言，“你从中体会到了什么”“在这种情况下我要怎么做”等问题，既给了学生自我实践和创新的空间，又能与课文密切配合，更能让学生融入课文中人物的情感之中，在习得语文知识的同时得到心灵的净化。
（作者单位：盐城市楼王小学）
误区一：开放式语文教学就是加大课堂内容的量。一些教师片面地认为，开放教学就是把教学内容以外的文章或练习大量纳入课堂，这其实是一种误解。开放型教学在本质上是要让课堂学习活动，更贴近学生对生活的感知，从而加深对课文的理解，而不是仅仅对教师提供的答案作机械性的记忆和重复。虽然拓展了一些书上没有的内容，但教学却不是简单的加法，而是对教学内容的优化重组，重组的教学资源更注重学生的创新精神和实践能力的培养。所以，开放语文课堂不但不会增加学生的学习负担，相反还能减轻学生对知识的机械学习、重复记忆的压力，始终精神饱满地追求学习的乐趣。
误区二：开放型教学就是把课堂一分为二。有些教师认为，只要一节课用一半的时间来教授新课，一半的时间用来讨论发言，谈谈实际生活中的事情或现象就是开放教学了。其实开放型语文教学并不是时间的除法，它更注重的是课内、课外的有机结合。因为在课堂教学的每一个环节中，只要能和该课的训练目标有最紧密的联系，都可以作为语文教学的开放切入点。把时间一分为二仅仅是形式主义在教学上的体现，不会收到良好的效果。
误区三：没用多媒体手段的语文课就不是开放型教学。语文课堂的开放，主要是从观念、内容、授课技巧、教与学的过程、教与学的情感体验等方面展开的，是看你在对学生的学习过程的指导中是否尊重其自主意识，是否激发了学生的创新火花，是否真正使学生的人际交往顺利，是否让学生从课堂中得到深刻的情感体验，而不是看你的教学设备设施多么现代化。
澄清了对开放型教学的模糊认识后，怎样才能在教学实践中上好开放型的语文课呢？
首先，要牢固树立《语文课程标准》理念。开放教学，说到底就是更好地落实新“课标”，让学生学好语文，就是让他们能正确运用语言文字这一工具，恰当地表达自己的内心感受，并在这一过程中使人际交往的能力得到锻炼，使其从中受到心灵的碰撞，向往并乐于追求人世间的一切美好。只有树立新课程理念，我们的语文教学才能做到有的放矢，教学资源才能取之不尽，让语文教学焕发青春与活力。
其次，精心选择和组织开放性的授课内容。作为语文教师，不应停留在教材上，要看到课程改革的前沿，从新课程理念要求出发，精心选择、组合、优化教学内容。自始至终服务于学生人格的完善，学习能力的形成，创新精神和实践能力的培养，自信心的增强和学习品质的养成。
最后，抓住课内、课外教学资源与学生情感的结合点。学生所习得的任何知识及从中受到的情感熏陶，一定是在教学资源唤醒和丰富学生的内部需要基础上完成的。所以，我们在选择、组织教学资源和设计教学环节的过程中，要十分关注课内、外的教学资源与学生在情感因素上能否引起共鸣，对学生内心产生冲击，在情感体验上得到升华，从而使学生的人格得到发展和完善。比如，教师在教生字时，除了让学生记住它的部件、结构、笔画等，还要让学生讲一讲“你是怎样来记住这个字的”。又如在揭示课文表达的思想感情时，让学生讨论发言，“你从中体会到了什么”“在这种情况下我要怎么做”等问题，既给了学生自我实践和创新的空间，又能与课文密切配合，更能让学生融入课文中人物的情感之中，在习得语文知识的同时得到心灵的净化。
（作者单位：盐城市楼王小学）