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［摘要］英语教学在我国一直处于举足轻重的地位，有关提高英语教学质量的尝试屡见不鲜。本文拟从语言的公式化本质这一角度出发，提出数条应用于英语教学的可行性建议，以期促进我国英语教育事业的发展。
［关键词］公式化序列 英语 教学
［中图分类号］H319 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）06－0041－01
前言
我国的英语启蒙教育从幼儿园开始，然后在各个教育阶段都占有一席之地。与此同时，各种类型的英语培训占领了教育类培训25%的市场，有些上海的英语教师的培训费甚至高达1000元/小时。英语的教与学在中国呈现出越来越扩大化的趋势。
在各种五花八门的培训机构背后，人们似乎忘记了一点，要推动英语的教学，需要清醒地认识到英语这门语言本身的特点。Altenberg(1998)曾指出，英语成年本族语使用者的语言中有高达70%的内容呈现公式化特征。这种组块出现的公式化语言在书面语和口语中被广泛使用，能够应对各种不同的情景对话，被当做一个大整体提取而无需经过分析处理等特征。本文拟从英语的这一公式化特征来探讨英语教学。
一、公式化序列的定义与功能
根据Wray（2000）的统计，有四十多种术语被用来描述这种语言现象，笔者在此采用Wray提出的公式化序列这一术语来描述这种语言现象，其定义如下：一个连续或者是不连续的由词或者其他成分组成的序列，呈半成品状态，在使用时作为一个整体从记忆中提取而非根据语法规则进行生成或者分析。
（一）公式化序列能够有效地减轻大脑工作负担
心理语言学研究表明，人脑在处理信息时倾向于将再次经历的分析工作最小化。一旦大脑熟悉某个呈公式化特征的语言信息，在后来的使用中它就会绕过首次进行过的分析路线而直接到达整个序列所表达的最终意义。也就是说，当遇到曾经掌握过的公式化序列时，我们的大脑能够自动将其作为一个整体来处理，节省精力和时间。
（二）公式化序列有助于提高表达的准确性和可接受性
公式化序列是一系列经常组块出现的词语的组合，这种组合是约定俗成并且广为接受的，因此其准确性毋庸置疑。然而准确性既不是公式化序列的唯一优势，也不是衡量输出语言质量高低的唯一标准。从社会语言学的角度来看，语法正确的表达远远不能够完成成功交际的任务。无论二语习得者对目标语的掌握多么熟稔，如果对本族语使用者所偏好的约定俗成的表达缺乏敏感性，就不能当做是高水平的学习者。虽然说所有表达相同意义的语法正确的用法都有均等的被使用的机会，但是在实际生活中，某些用法的使用频率要明显高于其他，语法正确的句子不一定就本土化，公式化序列代表着最地道的表达。
二、公式化序列与英语教学
（一）普及推广公式化序列的相关概念
公式化序列在英语中大量存在，能否恰当地使用公式化序列是衡量二语习得者英语水平高低以及区分本族语使用者和非本族语使用者的重要标志之一。学生们对这一概念可能并不熟悉，或者是留意到了公式化序列的部分组成部分如成语、短语动词等，但是缺乏全局观念，对其在语言中的重要地位尚缺乏清醒的认识。教师在课堂教学中应该有意识地向学生介绍公式化序列这个概念，并指出不同类型的公式化序列使学生对这一语言现象保持敏感性，从而在平时的学习中有意识地扩大和增强对公式化序列的识记，为公式化序列的使用打下基础。
（二）鼓励促进以公式化序列为单位的语言输出
语言输出活动包括口语和写作，而这两者都是学生的弱项。大多数学生在进行口语和书面练习时总是感到力不从心，习惯于以单个的单词为输出单位，然后再经过一种类似于英汉互译的过程，逐字逐句地将所要表达的思想先用汉语形成再用英语翻译出来，因此导致所说或者所写的内容都脱离不了母语的影响。在这种模式下的输出不仅速度慢，而且质量差。教师在教学过程中应该鼓励学生以公式化序列而不是单个的单词为输出单位进行口语表达和写作。
（三）评价反馈学生的公式化序列使用情况
一旦学生已经能够有意识地在写作和口语中使用公式化序列，此时教师必须密切关注其使用情况并给出指导性意见以便加强和促进学生对公式化序列的掌握。学生在使用公式化序列的过程中，不可避免地会出现各种类型的问题，例如对公式化序列的记忆出现了偏差，忽略不同公式化序列对语境的要求或者误用已经淘汰过时的公式化序列等。这个时候就需要教师对学生的产出质量进行把关，肯定学生的正确表达，指出欠妥的用法并提出修改建议以此提高英语水平。
三、结语
英语教学是一个漫长的过程，广大英语教育者在这个过程中，应该从语言的公式化本质这一特点出发，切实提高学生对公式化表达的关注度和敏感性，鼓励公式化语言为主体的输出，从而最终达到提高学生英语水平的目的。
【参考文献】
[1]Altenberg,B.On the phraseology of spoken English:the evidence of recurrent word combinations.In A.P.Cowie(Ed.),Phraselogy:Theory,analysis and applications.Oxford:Oxford University Press,1998.
[2]Wray,A.Formulaic sequences in second language teaching: principle and practice.Applied Linguistics,2000(4).
［关键词］公式化序列 英语 教学
［中图分类号］H319 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）06－0041－01
前言
我国的英语启蒙教育从幼儿园开始，然后在各个教育阶段都占有一席之地。与此同时，各种类型的英语培训占领了教育类培训25%的市场，有些上海的英语教师的培训费甚至高达1000元/小时。英语的教与学在中国呈现出越来越扩大化的趋势。
在各种五花八门的培训机构背后，人们似乎忘记了一点，要推动英语的教学，需要清醒地认识到英语这门语言本身的特点。Altenberg(1998)曾指出，英语成年本族语使用者的语言中有高达70%的内容呈现公式化特征。这种组块出现的公式化语言在书面语和口语中被广泛使用，能够应对各种不同的情景对话，被当做一个大整体提取而无需经过分析处理等特征。本文拟从英语的这一公式化特征来探讨英语教学。
一、公式化序列的定义与功能
根据Wray（2000）的统计，有四十多种术语被用来描述这种语言现象，笔者在此采用Wray提出的公式化序列这一术语来描述这种语言现象，其定义如下：一个连续或者是不连续的由词或者其他成分组成的序列，呈半成品状态，在使用时作为一个整体从记忆中提取而非根据语法规则进行生成或者分析。
（一）公式化序列能够有效地减轻大脑工作负担
心理语言学研究表明，人脑在处理信息时倾向于将再次经历的分析工作最小化。一旦大脑熟悉某个呈公式化特征的语言信息，在后来的使用中它就会绕过首次进行过的分析路线而直接到达整个序列所表达的最终意义。也就是说，当遇到曾经掌握过的公式化序列时，我们的大脑能够自动将其作为一个整体来处理，节省精力和时间。
（二）公式化序列有助于提高表达的准确性和可接受性
公式化序列是一系列经常组块出现的词语的组合，这种组合是约定俗成并且广为接受的，因此其准确性毋庸置疑。然而准确性既不是公式化序列的唯一优势，也不是衡量输出语言质量高低的唯一标准。从社会语言学的角度来看，语法正确的表达远远不能够完成成功交际的任务。无论二语习得者对目标语的掌握多么熟稔，如果对本族语使用者所偏好的约定俗成的表达缺乏敏感性，就不能当做是高水平的学习者。虽然说所有表达相同意义的语法正确的用法都有均等的被使用的机会，但是在实际生活中，某些用法的使用频率要明显高于其他，语法正确的句子不一定就本土化，公式化序列代表着最地道的表达。
二、公式化序列与英语教学
（一）普及推广公式化序列的相关概念
公式化序列在英语中大量存在，能否恰当地使用公式化序列是衡量二语习得者英语水平高低以及区分本族语使用者和非本族语使用者的重要标志之一。学生们对这一概念可能并不熟悉，或者是留意到了公式化序列的部分组成部分如成语、短语动词等，但是缺乏全局观念，对其在语言中的重要地位尚缺乏清醒的认识。教师在课堂教学中应该有意识地向学生介绍公式化序列这个概念，并指出不同类型的公式化序列使学生对这一语言现象保持敏感性，从而在平时的学习中有意识地扩大和增强对公式化序列的识记，为公式化序列的使用打下基础。
（二）鼓励促进以公式化序列为单位的语言输出
语言输出活动包括口语和写作，而这两者都是学生的弱项。大多数学生在进行口语和书面练习时总是感到力不从心，习惯于以单个的单词为输出单位，然后再经过一种类似于英汉互译的过程，逐字逐句地将所要表达的思想先用汉语形成再用英语翻译出来，因此导致所说或者所写的内容都脱离不了母语的影响。在这种模式下的输出不仅速度慢，而且质量差。教师在教学过程中应该鼓励学生以公式化序列而不是单个的单词为输出单位进行口语表达和写作。
（三）评价反馈学生的公式化序列使用情况
一旦学生已经能够有意识地在写作和口语中使用公式化序列，此时教师必须密切关注其使用情况并给出指导性意见以便加强和促进学生对公式化序列的掌握。学生在使用公式化序列的过程中，不可避免地会出现各种类型的问题，例如对公式化序列的记忆出现了偏差，忽略不同公式化序列对语境的要求或者误用已经淘汰过时的公式化序列等。这个时候就需要教师对学生的产出质量进行把关，肯定学生的正确表达，指出欠妥的用法并提出修改建议以此提高英语水平。
三、结语
英语教学是一个漫长的过程，广大英语教育者在这个过程中，应该从语言的公式化本质这一特点出发，切实提高学生对公式化表达的关注度和敏感性，鼓励公式化语言为主体的输出，从而最终达到提高学生英语水平的目的。
【参考文献】
[1]Altenberg,B.On the phraseology of spoken English:the evidence of recurrent word combinations.In A.P.Cowie(Ed.),Phraselogy:Theory,analysis and applications.Oxford:Oxford University Press,1998.
[2]Wray,A.Formulaic sequences in second language teaching: principle and practice.Applied Linguistics,2000(4).