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语文课外阅读作为学生主体作用能够得到充分发挥的一种教学手段，是实现学生自我教育的良好途径。它既有利于巩固、扩大课堂教学成果，发展和提高口头、书面语言的理解和表达能力，又有利于学生积累知识、收集信息、开阔眼界，丰富、规范语言，更能使学生的情感受到熏陶，意志品格得到培养，审美情趣得到陶冶，从而提高学生的整体素质。新课标也提倡要“多读书，好读书，读好书，读整本的书”。
但是在农村小学，学生的语文课外阅读还是普遍比较贫乏。没有书读，没有时间读，不会读、不想读是比较突出的问题。总结多年来的教学实践，我探索出一条提高农村小学生语文课外阅读能力的有效途径，我把它称为“123阅读能力提高法”，下面简要介绍，以期抛砖引玉。
一、经营一个属于学生自己的图书角。达到有限资源的有效共享。为提高学生语文阅读能力创造物质条件
缺乏适合农村小学生课外阅读的书源，是农村小学生课外阅读量偏少的最主要原因。于是，我在班级办了一个小小图书角，这个图书角的书刊刚开始都是纯报纸类的，有《小学生周报》《少年百科知识报》《作文报》等等。逐渐地，班里的学生开始对这个图书角产生了兴趣，他们会拿着作文报互相交流，会将读到的百科知识互相探讨。我从学校的图书馆借来了《三国演义》这本书，一有空闲时间，我就一部分一部分地念给学生听，这样做以后，我发现学生在那段时间里，谈论的都是周瑜、诸葛亮、曹操等历史人物，等他们产生兴趣后，我因势利导地告诉学生这样好的书，学校的图书馆里还有很多，大家可以借到班级的图书角来。我每周还为学生们定制了一堂“阅览课”，我每次都会带着学生到阅览室去“寻宝”。在这当中，我意识到一个人的阅读能力与家庭环境、社会环境、个人的兴趣爱好等因素有直接关系，由于知识的差异。阅读理解上也会产生差异。所以，我在推荐学生课外读物时，我会根据他们自身不同的情况来帮他们选择比较适合自己的读物。譬如我班级里有五、六个理解能力较差的学生，我不会勉强他们去看比较深奥、篇幅较长的文章，我会建议他们去看一些小故事，如《小故事大道理》这类书，他们看懂了这些文章，对这些课外书也产生了浓厚的兴趣，从中也学到了一些道理。而对班级的一些优等生，我会建议他们多去研究一些散文和古典名著，看的文章要多样，并会要求他们一周内要看完，看完之后要互相交流、探讨，避免学生产生懈怠的心理，也能够及时地给学生补充多方面的书源。学生读书的兴趣调动起来了，我就适时地结合课文，给他们推荐了一些比较好的书，如《爱的教育》《假如给我三天光明》《居里夫人的故事》等等。班级图书角“货源充足”“生意兴隆”的同时，学生的阅读量也扩大了，知识面拓宽了，阅读能力和写作能力都得到了显著的提高。
二、在激发学生阅读兴趣的同时，教师要坚持不懈地参与和辅导。做好师生双向互动。为提高学生语文阅读能力营造长效机制
长期以来，过重的学习负担，再加上学生的接受能力较差，使得一些教师只重视字、词、句、课文的教学，久而久之，冷落了阅读训练与作文训练，因此，提高农村小学生的课外阅读能力，还贵在教师的引导和启发。我们要摆脱不良的传统教学程序，为课外阅读腾出适当的时间。
新课标指出整个小学阶段总阅读量要达到145万字。在解决了课外阅读的书源之后，有大部分学生的课外阅读总量还是不能达到要求。我想：如果教师每天花20分钟参与学生的课外阅读，那么学生的阅读量不仅得到了提高，而且还能给学生的阅读提出要求，真正地实现阅读能力的提高。因此，我每天发给学生一篇文章，并在文章后附带了一些习题，这些文章都是一些比较优秀的文章，在学生看完了文章后，我会参与他们一起学习。教师的阅读情感对于学生有着一种极为重要的熏陶作用，教师的阅读对学生起着一种巨大的感染力，使学生从中体会到读书之乐、之趣。点燃起阅读的情感之火。陶行知先生说：“熏染和督促两种力量比较起来，尤以熏染为更重要。好学是传染的，一人好学，可以染起许多^，好学。”我经常采用的是教师示范朗读、学生齐读、学生示范朗读等方式，在朗读的过程中，又培养了学生品析语言的能力。
三、抓好课堂教学读、述、评三个具体环节。为提高学生语文阅读能力寻找有效的训练载体
1.引导学生做好“查”与“读”
“查”，即积极督促学生查阅字典、词典等工具书，扫清阻拦学生理解文章基本内容的文字障碍，从而帮助学生提高阅读能力。“读”，即朗读文章，它有助于培养学生对语言的感受能力，也有助于提高学生的语言口头能力。传统的教学是注重课文的字、词、句的教学，因而忽略了课外阅读，学生的语文成绩也必然得不到有效的提高。农村小学的学生家长的文化层次往往不高，对学习的重视也不如城市的家长，导致出现学生把读词、背课文之类的作业带到学校来做，而课外的大部分时间则被电视占据的情况。这样，语文教师就必须要把一部分时间花在监督学生学习上，能用来辅导学生进行课外阅读的时间则太少。发现这样的问题后，我立刻调整教学战略，利用班会课进行集体教育，告诉学生回家不能自觉学习的害处，并且对个别回家不做作业、不读书的学生动之以情，晓之以理，导之以行。经过几次的实践操作，我班的学生回家都能自觉完成作业，听写、背课文不再让老师操心了，课堂学习的时间大大地解放出来了，为教师课堂上的引导学生进行“查”与“读”提供了必要的时间，学生也在“查”与“读”的过程中培养起良好的学习习惯。
2.坚持复述文章的训练方式
在平时的课内阅读教学中，教师要有意识地引导学生课外阅读的兴趣。如教学《草船借箭》一文后，学生对诸葛亮神机妙算的本领佩服得五体投地。这时，教师可以用“你还想了解诸葛亮的故事吗”来诱发学生的阅读动机，推荐阅读《三国演义》中的有关章节，使学生的阅读触角自然向课外延伸。
在学生阅读量增加的基础上，引导学生用自己的话来讲述文章内容，这是阅读能力的一种有效的训练模式。我经常采用详细复述这一方式，即要求学生按照文章的原意全面细致地讲述，长期坚持对学生进行阅读复述训练，既培养了学生的概括能力、想象能力和口头表达能力，又快速、有效地提高了学生的阅读能力。
3.引导学生开展讨论和评议
讨论，即在教师的组织引导下，学生与学生、学生与教师对疑难问题共同进行研讨，这样能让师生交流信息，调动学生的积极思维，同时也能引导出一些优美句子，或者含义深刻的句子的品评，从而加深对文章的理解。讨论和评议要根据学生的年龄特征和身心发展规律展开。比如，小学生对小动物、植物大都有着浓厚的兴趣，他们常会问老师许多问题，如蚂蚁为什么不会迷路?水仙为什么只喝水也能开花……每当这时，我就会不失时机地向学生们推荐有益的课外书，如《植物王国》《动物之谜》等，让学生通过阅读来满足自己的探究欲望，从而体会到读课外书的乐趣。当学生的课外阅读兴趣被激发起来以后，为了稳定和保持这种兴趣，也为了获取他们课外阅读效果的反馈信息，我开展了丰富多彩的课外阅读成果展示活动，如摘录名人名言、举办名人名言展，以课本剧的形式表演自己的童话、故事；举行童话故事讲、续写比赛；给童话添上插图；每学期期末举行“我喜爱的一本课外书”介绍会等等。在讨论交流、自主评议的过程中，学生语文阅读能力提高的效果有时会给我们带来意外的惊喜。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”当今世界。科技日新月异，信息成几何数激增，让学生学会搜集、处理信息，培养学生较强的课外阅读能力已刻不容缓，让我们大力提高学生的语文阅读能力，让学生在知识的海洋自由地游弋，在阅读的天空自在地飞翔!
但是在农村小学，学生的语文课外阅读还是普遍比较贫乏。没有书读，没有时间读，不会读、不想读是比较突出的问题。总结多年来的教学实践，我探索出一条提高农村小学生语文课外阅读能力的有效途径，我把它称为“123阅读能力提高法”，下面简要介绍，以期抛砖引玉。
一、经营一个属于学生自己的图书角。达到有限资源的有效共享。为提高学生语文阅读能力创造物质条件
缺乏适合农村小学生课外阅读的书源，是农村小学生课外阅读量偏少的最主要原因。于是，我在班级办了一个小小图书角，这个图书角的书刊刚开始都是纯报纸类的，有《小学生周报》《少年百科知识报》《作文报》等等。逐渐地，班里的学生开始对这个图书角产生了兴趣，他们会拿着作文报互相交流，会将读到的百科知识互相探讨。我从学校的图书馆借来了《三国演义》这本书，一有空闲时间，我就一部分一部分地念给学生听，这样做以后，我发现学生在那段时间里，谈论的都是周瑜、诸葛亮、曹操等历史人物，等他们产生兴趣后，我因势利导地告诉学生这样好的书，学校的图书馆里还有很多，大家可以借到班级的图书角来。我每周还为学生们定制了一堂“阅览课”，我每次都会带着学生到阅览室去“寻宝”。在这当中，我意识到一个人的阅读能力与家庭环境、社会环境、个人的兴趣爱好等因素有直接关系，由于知识的差异。阅读理解上也会产生差异。所以，我在推荐学生课外读物时，我会根据他们自身不同的情况来帮他们选择比较适合自己的读物。譬如我班级里有五、六个理解能力较差的学生，我不会勉强他们去看比较深奥、篇幅较长的文章，我会建议他们去看一些小故事，如《小故事大道理》这类书，他们看懂了这些文章，对这些课外书也产生了浓厚的兴趣，从中也学到了一些道理。而对班级的一些优等生，我会建议他们多去研究一些散文和古典名著，看的文章要多样，并会要求他们一周内要看完，看完之后要互相交流、探讨，避免学生产生懈怠的心理，也能够及时地给学生补充多方面的书源。学生读书的兴趣调动起来了，我就适时地结合课文，给他们推荐了一些比较好的书，如《爱的教育》《假如给我三天光明》《居里夫人的故事》等等。班级图书角“货源充足”“生意兴隆”的同时，学生的阅读量也扩大了，知识面拓宽了，阅读能力和写作能力都得到了显著的提高。
二、在激发学生阅读兴趣的同时，教师要坚持不懈地参与和辅导。做好师生双向互动。为提高学生语文阅读能力营造长效机制
长期以来，过重的学习负担，再加上学生的接受能力较差，使得一些教师只重视字、词、句、课文的教学，久而久之，冷落了阅读训练与作文训练，因此，提高农村小学生的课外阅读能力，还贵在教师的引导和启发。我们要摆脱不良的传统教学程序，为课外阅读腾出适当的时间。
新课标指出整个小学阶段总阅读量要达到145万字。在解决了课外阅读的书源之后，有大部分学生的课外阅读总量还是不能达到要求。我想：如果教师每天花20分钟参与学生的课外阅读，那么学生的阅读量不仅得到了提高，而且还能给学生的阅读提出要求，真正地实现阅读能力的提高。因此，我每天发给学生一篇文章，并在文章后附带了一些习题，这些文章都是一些比较优秀的文章，在学生看完了文章后，我会参与他们一起学习。教师的阅读情感对于学生有着一种极为重要的熏陶作用，教师的阅读对学生起着一种巨大的感染力，使学生从中体会到读书之乐、之趣。点燃起阅读的情感之火。陶行知先生说：“熏染和督促两种力量比较起来，尤以熏染为更重要。好学是传染的，一人好学，可以染起许多^，好学。”我经常采用的是教师示范朗读、学生齐读、学生示范朗读等方式，在朗读的过程中，又培养了学生品析语言的能力。
三、抓好课堂教学读、述、评三个具体环节。为提高学生语文阅读能力寻找有效的训练载体
1.引导学生做好“查”与“读”
“查”，即积极督促学生查阅字典、词典等工具书，扫清阻拦学生理解文章基本内容的文字障碍，从而帮助学生提高阅读能力。“读”，即朗读文章，它有助于培养学生对语言的感受能力，也有助于提高学生的语言口头能力。传统的教学是注重课文的字、词、句的教学，因而忽略了课外阅读，学生的语文成绩也必然得不到有效的提高。农村小学的学生家长的文化层次往往不高，对学习的重视也不如城市的家长，导致出现学生把读词、背课文之类的作业带到学校来做，而课外的大部分时间则被电视占据的情况。这样，语文教师就必须要把一部分时间花在监督学生学习上，能用来辅导学生进行课外阅读的时间则太少。发现这样的问题后，我立刻调整教学战略，利用班会课进行集体教育，告诉学生回家不能自觉学习的害处，并且对个别回家不做作业、不读书的学生动之以情，晓之以理，导之以行。经过几次的实践操作，我班的学生回家都能自觉完成作业，听写、背课文不再让老师操心了，课堂学习的时间大大地解放出来了，为教师课堂上的引导学生进行“查”与“读”提供了必要的时间，学生也在“查”与“读”的过程中培养起良好的学习习惯。
2.坚持复述文章的训练方式
在平时的课内阅读教学中，教师要有意识地引导学生课外阅读的兴趣。如教学《草船借箭》一文后，学生对诸葛亮神机妙算的本领佩服得五体投地。这时，教师可以用“你还想了解诸葛亮的故事吗”来诱发学生的阅读动机，推荐阅读《三国演义》中的有关章节，使学生的阅读触角自然向课外延伸。
在学生阅读量增加的基础上，引导学生用自己的话来讲述文章内容，这是阅读能力的一种有效的训练模式。我经常采用详细复述这一方式，即要求学生按照文章的原意全面细致地讲述，长期坚持对学生进行阅读复述训练，既培养了学生的概括能力、想象能力和口头表达能力，又快速、有效地提高了学生的阅读能力。
3.引导学生开展讨论和评议
讨论，即在教师的组织引导下，学生与学生、学生与教师对疑难问题共同进行研讨，这样能让师生交流信息，调动学生的积极思维，同时也能引导出一些优美句子，或者含义深刻的句子的品评，从而加深对文章的理解。讨论和评议要根据学生的年龄特征和身心发展规律展开。比如，小学生对小动物、植物大都有着浓厚的兴趣，他们常会问老师许多问题，如蚂蚁为什么不会迷路?水仙为什么只喝水也能开花……每当这时，我就会不失时机地向学生们推荐有益的课外书，如《植物王国》《动物之谜》等，让学生通过阅读来满足自己的探究欲望，从而体会到读课外书的乐趣。当学生的课外阅读兴趣被激发起来以后，为了稳定和保持这种兴趣，也为了获取他们课外阅读效果的反馈信息，我开展了丰富多彩的课外阅读成果展示活动，如摘录名人名言、举办名人名言展，以课本剧的形式表演自己的童话、故事；举行童话故事讲、续写比赛；给童话添上插图；每学期期末举行“我喜爱的一本课外书”介绍会等等。在讨论交流、自主评议的过程中，学生语文阅读能力提高的效果有时会给我们带来意外的惊喜。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”当今世界。科技日新月异，信息成几何数激增，让学生学会搜集、处理信息，培养学生较强的课外阅读能力已刻不容缓，让我们大力提高学生的语文阅读能力，让学生在知识的海洋自由地游弋，在阅读的天空自在地飞翔!