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【摘要】自主互助，合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。它是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进，共同提高的一种教学策略，它能充分发挥学生的学习主动性，自觉性；促进学生思考，改进学习方法；为学生提供机会，对学习内容和学习过程进行总结反思及培养学生合作创新精神与实际运用英语的能力。
【关键词】自主 合作 实践 提高
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0015-02
当前，在英语新课程教学中，为进一步转变教育观念，充分发挥课堂教学的主渠道作用，以教学方式的变革促进学生学习方式的转变，尽快适应当前课程改革的形势，切实提高教育教学质量，英语新课程标准提出了许多新的教育理念，强调课程应从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，提倡体验，参与，合作与探究的学习方式。在倡导任务型教学途径的背景下，组织有效的英语“自主互助，合作学习”有着十分重要，积极的意义。
自主互助，合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进，共同提高，充分发挥学生的学习主动性，自觉性；促进学生思考，改进英语学习方法的一种教学策略。小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。
近年来，我校在建瓯市教师进修学校陈振龙老师的大力提倡下，借鉴和学习川石中学教学经验，也纷纷进行课堂教学改革，尝试“先学后教，自主互助，合作学习”这种教学策略。那么英语课的课堂教学改革也势在必行。本人通过两年多的实践，深有体会：（1）课堂气氛比以前活跃得多，连平时不开口的学生也会积极参与课堂活动，学会用简单的英语来相互交流，他们学习英语的兴趣和积极性大有提高。（2）两极分化现象明显减弱，优秀生和及格学生都增多了，后进生也有一定的提高；东河片期末统考成绩与上期相比，更加优异。（3）班级学生巩固率为100%，没有学生有辍学的念头了，因为在小组合作学习的推动激励和帮助下，个别双差生对学习也有了一定的兴趣和信心，他们的心稳住了。教学实践证明，自主互助，小组合作学习方式是一种行之有效的好方法，它体现了以学生为主体，以学生发展为根本的现代教学理念，是一种行之有效的教学策略。
1.当前中学英语教学中存在的问题
在我国，特别是在农村地区，通常采用班级制的课堂组织模式，但每个班级学生人数多，在50-60人之间。班级授课制虽然在知识的传授上具有面积大，时间快的特点。但是，这种课堂组织模式忽视了学生作为学习主体的主动性，积极性，使学生被动接受所学内容，不利于学生创新能力的培养，同时也不利于教师为学生创设真实的语言环境，忽视了语言应用能力和交际能力的培养提高，无法照顾到学生之间的差异，容易造成学生的两极分化，使学生失去了学习英语的信心和兴趣。因此，英语课堂教学需要引进一种面向全体，并有利于学生综合能力发展的组织形式——自主互助，合作学习。
2.自主互助，合作学习在英语教学中的实践
2.1合理分组
要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。小组成员一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，即小组各成员间性格，性别，学习成绩和学习能力存在差异，由于每个小组都是异质的，这样就使得全班各小组之间产生了同质性，这就是合作学习的分组原则——组内异质，组间同质。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。在组员，小组长—“小老师”确定前，我先与学生共同商讨，一起来组员，推选。这其中要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等，要引导学生学会与不同性格的学生相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每个成员做到全身心投入和全程参与。每个小组的人数应适当，5-6人为宜，每学期调整一至两次，将学生的座位按异质小组适当调动，然后按座次就近组合。这种方法操作起来比较简便，且小组成员相对固定，方便小组成员开展活动。
2.2课前合作预习
我竭力提倡英语教学中“先学后教，自主互助”的新模式。课前预习，一是为了减少课堂上花在单词，语法和重点句型教学上的时间，二是为了使学生掌握英语的自学方法，尤其是让学生学会根据音标拼读单词的方法，运用联系，归纳总结等方法学习语法知识；三是为了让在课上创设更多的机会让学生进行口语交际练习。俗话说，“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，学生5-6人开展合作预习后，取得了明显的效果。让学生开展合作预习，不仅提高了上课效率，也能使学生之间互相取长补短，获取成功的喜悦，增强英语学习的自信心。
2.3课堂合作学习
“不求人人成功，但求人人进步”是英语教学所追求的一种境界。学生个体间在学习语言时难免有差异，往往基础差的学生在课堂就显得消沉，我在课堂教学中经常采用二人或四人小组的合作学习方式，通过分角色朗读、相互讨论，学生的思维和心理活动能力较长时间地处于高涨、积极的状态之中。同时，在小组的活动中，学生间互相帮助，学习主动灵活，基础好的带基础差的一同进步，基础差的学生也有更多大胆练习的机会。如在教授Read and act时，根据教学目的，要求学生在读好的基础上也能演好。如果仅让个别学生表演，那其他学生无疑只能充当观众，所以我让学生先分成二人或四人小组进行练习。经过小组热烈讨论后，个别小组竟派出了原来的“差生”进行表演，而他们的表演也博得同学们的赞许。确实，合作学习满足了全体学生学习的个体内部的需要，激发了他们学习的兴趣和热情，巩固了所学知识，提高了学生的英语交际能力。
2.4课后合作复习
学生学习和习得一门外语是一个发展的过程，如果这个过程仅仅停留在课堂上，很可能经常会在下堂课上发生“不消化”现象。我们知道，学语言的目的就是为了使用，仅仅一节课四十五分钟的练习是远远不够的。为了让学生能及时消化当天所学的新词、新句，课后及时复习操练是必须的。如果课末只是告诉学生一句：这课要复习！那么不少学生最多只是形式化的读一下，有的甚至不去理会教师的好意。我在教学中也经常碰到这类现象，常规化的要求根本无法激起学生复习的热情。由于教学时体验到了合作学习的妙处，我建议学生课后要合作复习，并且提出了复习单词、对话可采取的合作方法。 2.4.1复习单词。把学生六人分为一组复习四会单词，采用开火车形式：一人当裁判，他说出一个单词的读音后，剩下几人依次说出它的拼写，一人只说一个字母，再由裁判确定正误；复习三会单词，则让学生进行抢答：裁判说词意，另外几人抢说单词读音和拼写，一轮（十次）抢答完成后，胜利者代替裁判说词意，继续比赛。
2.4.2复习对话。三四人一组为佳，主要是分角色朗读对话，但要确定听众，便于改正读得不好或读错的地方。每小组中必有基础差的学生，这时就是他听、模仿对话的好机会。当然，除此之外，合作复习的方式还有很多，诸如：互助型复习重点句子，语法知识，背诵课文等。只要学生提出好的方法，我便会在班级里推广，这也大大激发了学生学习英语的浓厚兴趣。
3.自主互助，合作学习应用实施中要注意的一些问题
3.1注意培养学生合作学习的意识、能力和习惯
在小组合作学习中往往会出现一些困难和问题，或是学生不愿合作，不善于合作，或缺乏从事合作学习必需的有效技能等。因此，教师在教学过程中要注意学生的合作意识，逐渐培养学生的合作能力，主要方法有：（1）开展学生心理健康教育。教师要善于观察和了解学生的心理状态及时纠正学生的不良心理，健康的心理不但能培养良好的品格，也能极大地促进学生的学习进程。因此，应该培养学生具有合作和竞争意识，有团队精神和集体荣誉感等良好心理素质，让学生始终保持良好的心态，拥有健康的心理。（2）让学生学会合作，注意运用适当的表扬和鼓励，及时发现学生的闪光点，激发学生的上进心，自尊心和集体荣誉感，特别是提倡小组之间团结协作，互帮互学，共同进取的优良品德。（3）让学生学会竞争合作。组内合作、组际竞争是合作学习最明显特征之一。
3.2建立科学有效的评价机制
合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把学生个人计分改为学习小组计分，把小组总成绩作为奖励的依据，形成“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由竞争达标转向小组内部合作达标。还应把学生学习过程评价与学习结果评价结合起来，将学生成长记录评价与合作学习评价结合起来。小组学习过程评价不仅参照学习情况表中的得分高低，还要参照小组成员之间的合作效率、合作态度、合作技能等。
总之，经过一段时间合作学习的实验，我的英语课堂气氛活跃了许多，学生学习积极主动，易于合作，听、说、读、写能力大大提高，英语素质全面提高。自主互助，合作学习解决了班级人数多，学生急于实践的欲望得不到满足等矛盾，它又能积极调动学生多种器官，提高了参与学习的效率，有效地培养创新能力和实践能力。在合作学习过程中，学生增强了交往，掌握了初步的社交能力，培养了学生相互帮助的精神，增强了学生学习英语的自信心和积极性。为此，让自主互助，合作学习策略走进我们的英语课堂，极大地给了学生主动求知，自我发展的自由。这一教学模式，我们不难发现，它无处不在坚守一个真谛：教育是唤醒每个学生自我改变、主动发展的意识，是解放每个学生内在的求知渴望和学习力量。
参考文献：
[1]黎奇《新课程背景下的有效课堂教学策略》 首都师大出版社 2006
[2]王坦《合作学习简论》 [J] 《中学教育学刊》 2002 第一期
[3]George M. Jacobs.合作学习的教师的指南[M].北京：中国轻工业出版社，2005.
【关键词】自主 合作 实践 提高
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0015-02
当前，在英语新课程教学中，为进一步转变教育观念，充分发挥课堂教学的主渠道作用，以教学方式的变革促进学生学习方式的转变，尽快适应当前课程改革的形势，切实提高教育教学质量，英语新课程标准提出了许多新的教育理念，强调课程应从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，提倡体验，参与，合作与探究的学习方式。在倡导任务型教学途径的背景下，组织有效的英语“自主互助，合作学习”有着十分重要，积极的意义。
自主互助，合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进，共同提高，充分发挥学生的学习主动性，自觉性；促进学生思考，改进英语学习方法的一种教学策略。小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。
近年来，我校在建瓯市教师进修学校陈振龙老师的大力提倡下，借鉴和学习川石中学教学经验，也纷纷进行课堂教学改革，尝试“先学后教，自主互助，合作学习”这种教学策略。那么英语课的课堂教学改革也势在必行。本人通过两年多的实践，深有体会：（1）课堂气氛比以前活跃得多，连平时不开口的学生也会积极参与课堂活动，学会用简单的英语来相互交流，他们学习英语的兴趣和积极性大有提高。（2）两极分化现象明显减弱，优秀生和及格学生都增多了，后进生也有一定的提高；东河片期末统考成绩与上期相比，更加优异。（3）班级学生巩固率为100%，没有学生有辍学的念头了，因为在小组合作学习的推动激励和帮助下，个别双差生对学习也有了一定的兴趣和信心，他们的心稳住了。教学实践证明，自主互助，小组合作学习方式是一种行之有效的好方法，它体现了以学生为主体，以学生发展为根本的现代教学理念，是一种行之有效的教学策略。
1.当前中学英语教学中存在的问题
在我国，特别是在农村地区，通常采用班级制的课堂组织模式，但每个班级学生人数多，在50-60人之间。班级授课制虽然在知识的传授上具有面积大，时间快的特点。但是，这种课堂组织模式忽视了学生作为学习主体的主动性，积极性，使学生被动接受所学内容，不利于学生创新能力的培养，同时也不利于教师为学生创设真实的语言环境，忽视了语言应用能力和交际能力的培养提高，无法照顾到学生之间的差异，容易造成学生的两极分化，使学生失去了学习英语的信心和兴趣。因此，英语课堂教学需要引进一种面向全体，并有利于学生综合能力发展的组织形式——自主互助，合作学习。
2.自主互助，合作学习在英语教学中的实践
2.1合理分组
要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。小组成员一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，即小组各成员间性格，性别，学习成绩和学习能力存在差异，由于每个小组都是异质的，这样就使得全班各小组之间产生了同质性，这就是合作学习的分组原则——组内异质，组间同质。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。在组员，小组长—“小老师”确定前，我先与学生共同商讨，一起来组员，推选。这其中要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等，要引导学生学会与不同性格的学生相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每个成员做到全身心投入和全程参与。每个小组的人数应适当，5-6人为宜，每学期调整一至两次，将学生的座位按异质小组适当调动，然后按座次就近组合。这种方法操作起来比较简便，且小组成员相对固定，方便小组成员开展活动。
2.2课前合作预习
我竭力提倡英语教学中“先学后教，自主互助”的新模式。课前预习，一是为了减少课堂上花在单词，语法和重点句型教学上的时间，二是为了使学生掌握英语的自学方法，尤其是让学生学会根据音标拼读单词的方法，运用联系，归纳总结等方法学习语法知识；三是为了让在课上创设更多的机会让学生进行口语交际练习。俗话说，“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，学生5-6人开展合作预习后，取得了明显的效果。让学生开展合作预习，不仅提高了上课效率，也能使学生之间互相取长补短，获取成功的喜悦，增强英语学习的自信心。
2.3课堂合作学习
“不求人人成功，但求人人进步”是英语教学所追求的一种境界。学生个体间在学习语言时难免有差异，往往基础差的学生在课堂就显得消沉，我在课堂教学中经常采用二人或四人小组的合作学习方式，通过分角色朗读、相互讨论，学生的思维和心理活动能力较长时间地处于高涨、积极的状态之中。同时，在小组的活动中，学生间互相帮助，学习主动灵活，基础好的带基础差的一同进步，基础差的学生也有更多大胆练习的机会。如在教授Read and act时，根据教学目的，要求学生在读好的基础上也能演好。如果仅让个别学生表演，那其他学生无疑只能充当观众，所以我让学生先分成二人或四人小组进行练习。经过小组热烈讨论后，个别小组竟派出了原来的“差生”进行表演，而他们的表演也博得同学们的赞许。确实，合作学习满足了全体学生学习的个体内部的需要，激发了他们学习的兴趣和热情，巩固了所学知识，提高了学生的英语交际能力。
2.4课后合作复习
学生学习和习得一门外语是一个发展的过程，如果这个过程仅仅停留在课堂上，很可能经常会在下堂课上发生“不消化”现象。我们知道，学语言的目的就是为了使用，仅仅一节课四十五分钟的练习是远远不够的。为了让学生能及时消化当天所学的新词、新句，课后及时复习操练是必须的。如果课末只是告诉学生一句：这课要复习！那么不少学生最多只是形式化的读一下，有的甚至不去理会教师的好意。我在教学中也经常碰到这类现象，常规化的要求根本无法激起学生复习的热情。由于教学时体验到了合作学习的妙处，我建议学生课后要合作复习，并且提出了复习单词、对话可采取的合作方法。 2.4.1复习单词。把学生六人分为一组复习四会单词，采用开火车形式：一人当裁判，他说出一个单词的读音后，剩下几人依次说出它的拼写，一人只说一个字母，再由裁判确定正误；复习三会单词，则让学生进行抢答：裁判说词意，另外几人抢说单词读音和拼写，一轮（十次）抢答完成后，胜利者代替裁判说词意，继续比赛。
2.4.2复习对话。三四人一组为佳，主要是分角色朗读对话，但要确定听众，便于改正读得不好或读错的地方。每小组中必有基础差的学生，这时就是他听、模仿对话的好机会。当然，除此之外，合作复习的方式还有很多，诸如：互助型复习重点句子，语法知识，背诵课文等。只要学生提出好的方法，我便会在班级里推广，这也大大激发了学生学习英语的浓厚兴趣。
3.自主互助，合作学习应用实施中要注意的一些问题
3.1注意培养学生合作学习的意识、能力和习惯
在小组合作学习中往往会出现一些困难和问题，或是学生不愿合作，不善于合作，或缺乏从事合作学习必需的有效技能等。因此，教师在教学过程中要注意学生的合作意识，逐渐培养学生的合作能力，主要方法有：（1）开展学生心理健康教育。教师要善于观察和了解学生的心理状态及时纠正学生的不良心理，健康的心理不但能培养良好的品格，也能极大地促进学生的学习进程。因此，应该培养学生具有合作和竞争意识，有团队精神和集体荣誉感等良好心理素质，让学生始终保持良好的心态，拥有健康的心理。（2）让学生学会合作，注意运用适当的表扬和鼓励，及时发现学生的闪光点，激发学生的上进心，自尊心和集体荣誉感，特别是提倡小组之间团结协作，互帮互学，共同进取的优良品德。（3）让学生学会竞争合作。组内合作、组际竞争是合作学习最明显特征之一。
3.2建立科学有效的评价机制
合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把学生个人计分改为学习小组计分，把小组总成绩作为奖励的依据，形成“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由竞争达标转向小组内部合作达标。还应把学生学习过程评价与学习结果评价结合起来，将学生成长记录评价与合作学习评价结合起来。小组学习过程评价不仅参照学习情况表中的得分高低，还要参照小组成员之间的合作效率、合作态度、合作技能等。
总之，经过一段时间合作学习的实验，我的英语课堂气氛活跃了许多，学生学习积极主动，易于合作，听、说、读、写能力大大提高，英语素质全面提高。自主互助，合作学习解决了班级人数多，学生急于实践的欲望得不到满足等矛盾，它又能积极调动学生多种器官，提高了参与学习的效率，有效地培养创新能力和实践能力。在合作学习过程中，学生增强了交往，掌握了初步的社交能力，培养了学生相互帮助的精神，增强了学生学习英语的自信心和积极性。为此，让自主互助，合作学习策略走进我们的英语课堂，极大地给了学生主动求知，自我发展的自由。这一教学模式，我们不难发现，它无处不在坚守一个真谛：教育是唤醒每个学生自我改变、主动发展的意识，是解放每个学生内在的求知渴望和学习力量。
参考文献：
[1]黎奇《新课程背景下的有效课堂教学策略》 首都师大出版社 2006
[2]王坦《合作学习简论》 [J] 《中学教育学刊》 2002 第一期
[3]George M. Jacobs.合作学习的教师的指南[M].北京：中国轻工业出版社，2005.