论文部分内容阅读
摘 要：音乐教育就是用各种手段，使学生产生对音乐的兴趣和分享音乐的快乐，在发展幼儿音乐能力的同时，促进幼儿个体身心的发展，培养自尊和自信心以及对同伴的良好交往意识和能力。
关键词：音乐游戏；幼儿；找朋友
幼儿音乐教育的目的：一、初步培养幼儿对音乐的兴趣爱好。幼儿对音乐的兴趣爱好，会成为探索事物的内部动力，也会成为个体积极的人生态度的重要组成部分。因此，在个性倾向性开始形成的幼儿时期，培养幼儿对音乐的兴趣爱好，是音乐教育的主要目的之一。二、初步发展幼儿的音乐表现意识。人类从事音乐活动的重要目的之一，就是表现自己对周围世界的一种审美的看法，从音乐实践中获取人生的乐趣。因此，幼儿期的音乐教育是帮助幼儿从感性上初步认识到，音乐是他们进行自我表达的一种重要途径。三、发展基本音乐能力。基本音乐能力的发展不仅有助于提高幼儿参与音乐活动的水平，而且也有助于增强幼儿参与音乐活动的信心和兴趣，因此，让幼儿初步学会辨认和友现音乐的节奏、旋律、速度、力度、音色及尚单的曲式结构，学会初步地创造性地自我表达，发展基本的音乐概念，以及掌握简单的唱歌、跳舞、奏乐的技能，是幼儿教育应当完成的任务。四、注意贯彻全面发展的要求。幼儿教育的最终目的在于促进幼儿的全面发展。因此，在对幼儿进行音乐教育时，还应时刻不忘从教育的宏观目标出发，充分利用一切可能的机会对幼儿进行教育，使幼儿从小就对周围世界有—个正确态度，培养对同伴的良好交往意识和能力，培养自尊和自信心，以及良好的独立意识和能力。[1]
音乐课程的教学目的，是设计音乐游戏的基础。音乐《找朋友》的教学目的包括使幼儿学会演唱，发展幼儿的情感、态度、价值观，发展幼儿的交际能力。对歌曲《找朋友》的设计有三种形式：
第一种形式：念谣。学生边有节奏的说歌词边拍手，同时根据歌词加上手上的简单动作。
第二种形式：幼儿坐成一圈，中间有一幼儿一边边唱边律动去找朋友，其他幼儿用奥尔夫乐器伴奏，被找到的幼儿站到中间接着找。
第三种形式：幼儿通过身体找朋友。所有幼儿分散自由站开，闭上眼睛，身体碰到谁，谁就是朋友，然后拉起手，直到歌曲结束，看看自己找到多少朋友。
第一种形式，能够促进幼儿清晰的进行语言表达，促进幼儿语言能力的发展。有节奏的念谣一方面增加了语言的趣味性，使幼儿对说感兴趣，有助于发展幼儿语言表达能力。奥尔夫教学法从朗诵活动开始，进行语言节奏的体验，到提取其中的“节奏基石”即最简单、最小的节奏型。所谓朗诵活动（speech）是奥尔夫教学法中最富特色的内容。把儿童的语言作为音乐发展的基础。从语言活动的组成、强弱、音高模式和节奏活动到歌唱（旋律学习）来学习概念。这对儿童来说是一个最自然的一个过程。
语言是心智和自我形成的主要机制。口语表达能力的发展是幼儿言语发展的集中表现，幼儿期是口语表达能力发展的关键期。歌曲《找朋友》活动，幼儿在真实的情景中，边唱边找朋友，理解《找朋友》的语言。幼儿边唱边游戏，会使幼儿对活动感兴趣，经过多次重复歌唱，促进幼儿语言发展，幼儿期言语发展是幼儿教育极其重要的内容。幼儿期的言语发展水平，将会影响到他们未来从事的职业和社会交往的能力。[2]
第二种形式，律动符合幼儿对运动的需求，用身体感觉音乐，用身体造型和运动来表达音乐，发展了幼儿身体运动智能，是幼儿身心对音乐的理解和创造。使音乐和运动之间互相补充，音乐用身体的动作来加以解释；身体的动作则富有乐感，与音乐结合得非常协调。其目的就是更有效地利用听觉感受音乐、理解音乐，培养和提高幼儿音乐素质，发展其生而有之的音乐感。奥尔夫还发现运用身体的动作也是音乐入门的一种极好手段。音乐是需要身心感受和体验的，通过身体运动得到的体验最直接，方法也最简单。通过让儿童律动去感受音乐，进而去认识音乐。
奥尔夫乐器是无需技巧准备的，大部分奥尔夫乐器属于打击类节奏性乐器，无论儿童是否有音乐才能，都可以在身心放松的情况下操作，在教学活动中体现了公平的原则，幼儿用身心对乐器控制，使用“工具”来表达情感。通过幼儿亲自参与的演奏，会使幼儿在充满游戏欢乐和对自我控制中感受音乐，表达音乐，促进个性发展。
第三种形式，闭眼行走是对心理的很好锻炼，当两人拉手走时就会有了更多安全感，增加了互依互存的友情，这个形式能培养幼儿敏锐的感觉和自控能力，以及与别人合作的能力，能够促进幼儿的交际心理。[3]
幼儿期是个性初步形成的时期，儿童社会化的过程就是儿童个性形成和社会性发展的过程。心理学研究表明，儿童出生时就有不同气质类型差异，到幼儿期儿童高级神经活动类型的不同表现更为明显。如有的对周围环境的变化很敏感，有的则迟缓；有的活泼，有的安静；有的积极探索，有的则显得消极被动等。气质是与生俱来的，但有一定的可变性和可塑性，幼儿期是可塑性比较强的时期。幼儿教师可以有针对性的创造条件，采取适宜的教育措施，帮助幼儿发扬气质的积极方面，改造气质的某些消极方面。音乐游戏《找朋友》所有孩子都有肢体参与，有歌唱、奏乐，多种形式的活动，既动手又动口、既动身体又动脑子，能够最大程度的吸引幼儿的注意力和好奇心，培养幼儿积极参与音乐活动的兴趣。
幼儿是否积极参与音乐活动，还取决于幼儿在活动中能否产生愉悦的情绪体验和社会性情感体验。幼儿能胜任音乐游戏的活动设计，而且在形式多变的重复中，最大程度的消除枯燥感的产生，这样，幼儿在活动中才能满足自己的好奇心，因为有兴趣才会延长注意力的时间。
音乐游戏《找朋友》可以发展幼儿的社会性。社会化是个体由自然人成长、发展为社会人的过程，是个体与他人交往，接受社会影响，学习掌握社会角色和行为规范，形成适应社会环境的人格、社会心理、行为方式和生活技能的过程。幼儿园是幼儿除家庭外的主要社会环境，作为一个小社会，幼儿的社会心理、人格、行为、与他人交往的方式，都会在幼儿园初步养成。幼儿园可以为幼儿提供广泛的社会互动机会。音乐游戏《找朋友》，可以使幼儿在活动中和其他个体“对话”，幼儿在游戏中的互动反应，使幼儿体会在团体中的自信、自尊，对其他幼儿产生好感，在参与活动中接纳他人和被接纳，对建立良好的人际关系起着重要作用。
教学环节体现着教育目的：有节奏的念谣，一方面对发展幼儿的音乐智能有重要作用。节奏是幼儿最敏感的音乐元素，奥尔夫认为节奏是音乐的基本要素，是旋律的基础，音乐学习应以节奏学习为起点，并将其贯穿于教学的每一进程之中。因此，奥尔夫体系的主要内容包括以节奏为基础的节奏朗诵与歌唱活动、基本动作教学、器乐教学三个方面。并强调在教学实践中它们并不是彼此孤立的，而是有机地互相联系为一个整体，教学的过程对于教师和幼儿来说是一个充分发挥想像力和创造力的过程。
参考文献
[1]曹理.普通学校音乐教育学.[M].上海教育出版社。1993.9.
[2]郭念锋主编.国家职业资格培训教程心理咨询师.民族出版社.2005.7. 240页.
[3]李妲娜、修海林、尹爱青编.奥尔夫音乐教育思想与实践.[M].上海教育出版社.2002.2.119页.
作者简介：
李坤霞（1976-），女，河北望都人，硕士研究生，讲师，研究方向：音乐学，工作单位：保定学院。
关键词：音乐游戏；幼儿；找朋友
幼儿音乐教育的目的：一、初步培养幼儿对音乐的兴趣爱好。幼儿对音乐的兴趣爱好，会成为探索事物的内部动力，也会成为个体积极的人生态度的重要组成部分。因此，在个性倾向性开始形成的幼儿时期，培养幼儿对音乐的兴趣爱好，是音乐教育的主要目的之一。二、初步发展幼儿的音乐表现意识。人类从事音乐活动的重要目的之一，就是表现自己对周围世界的一种审美的看法，从音乐实践中获取人生的乐趣。因此，幼儿期的音乐教育是帮助幼儿从感性上初步认识到，音乐是他们进行自我表达的一种重要途径。三、发展基本音乐能力。基本音乐能力的发展不仅有助于提高幼儿参与音乐活动的水平，而且也有助于增强幼儿参与音乐活动的信心和兴趣，因此，让幼儿初步学会辨认和友现音乐的节奏、旋律、速度、力度、音色及尚单的曲式结构，学会初步地创造性地自我表达，发展基本的音乐概念，以及掌握简单的唱歌、跳舞、奏乐的技能，是幼儿教育应当完成的任务。四、注意贯彻全面发展的要求。幼儿教育的最终目的在于促进幼儿的全面发展。因此，在对幼儿进行音乐教育时，还应时刻不忘从教育的宏观目标出发，充分利用一切可能的机会对幼儿进行教育，使幼儿从小就对周围世界有—个正确态度，培养对同伴的良好交往意识和能力，培养自尊和自信心，以及良好的独立意识和能力。[1]
音乐课程的教学目的，是设计音乐游戏的基础。音乐《找朋友》的教学目的包括使幼儿学会演唱，发展幼儿的情感、态度、价值观，发展幼儿的交际能力。对歌曲《找朋友》的设计有三种形式：
第一种形式：念谣。学生边有节奏的说歌词边拍手，同时根据歌词加上手上的简单动作。
第二种形式：幼儿坐成一圈，中间有一幼儿一边边唱边律动去找朋友，其他幼儿用奥尔夫乐器伴奏，被找到的幼儿站到中间接着找。
第三种形式：幼儿通过身体找朋友。所有幼儿分散自由站开，闭上眼睛，身体碰到谁，谁就是朋友，然后拉起手，直到歌曲结束，看看自己找到多少朋友。
第一种形式，能够促进幼儿清晰的进行语言表达，促进幼儿语言能力的发展。有节奏的念谣一方面增加了语言的趣味性，使幼儿对说感兴趣，有助于发展幼儿语言表达能力。奥尔夫教学法从朗诵活动开始，进行语言节奏的体验，到提取其中的“节奏基石”即最简单、最小的节奏型。所谓朗诵活动（speech）是奥尔夫教学法中最富特色的内容。把儿童的语言作为音乐发展的基础。从语言活动的组成、强弱、音高模式和节奏活动到歌唱（旋律学习）来学习概念。这对儿童来说是一个最自然的一个过程。
语言是心智和自我形成的主要机制。口语表达能力的发展是幼儿言语发展的集中表现，幼儿期是口语表达能力发展的关键期。歌曲《找朋友》活动，幼儿在真实的情景中，边唱边找朋友，理解《找朋友》的语言。幼儿边唱边游戏，会使幼儿对活动感兴趣，经过多次重复歌唱，促进幼儿语言发展，幼儿期言语发展是幼儿教育极其重要的内容。幼儿期的言语发展水平，将会影响到他们未来从事的职业和社会交往的能力。[2]
第二种形式，律动符合幼儿对运动的需求，用身体感觉音乐，用身体造型和运动来表达音乐，发展了幼儿身体运动智能，是幼儿身心对音乐的理解和创造。使音乐和运动之间互相补充，音乐用身体的动作来加以解释；身体的动作则富有乐感，与音乐结合得非常协调。其目的就是更有效地利用听觉感受音乐、理解音乐，培养和提高幼儿音乐素质，发展其生而有之的音乐感。奥尔夫还发现运用身体的动作也是音乐入门的一种极好手段。音乐是需要身心感受和体验的，通过身体运动得到的体验最直接，方法也最简单。通过让儿童律动去感受音乐，进而去认识音乐。
奥尔夫乐器是无需技巧准备的，大部分奥尔夫乐器属于打击类节奏性乐器，无论儿童是否有音乐才能，都可以在身心放松的情况下操作，在教学活动中体现了公平的原则，幼儿用身心对乐器控制，使用“工具”来表达情感。通过幼儿亲自参与的演奏，会使幼儿在充满游戏欢乐和对自我控制中感受音乐，表达音乐，促进个性发展。
第三种形式，闭眼行走是对心理的很好锻炼，当两人拉手走时就会有了更多安全感，增加了互依互存的友情，这个形式能培养幼儿敏锐的感觉和自控能力，以及与别人合作的能力，能够促进幼儿的交际心理。[3]
幼儿期是个性初步形成的时期，儿童社会化的过程就是儿童个性形成和社会性发展的过程。心理学研究表明，儿童出生时就有不同气质类型差异，到幼儿期儿童高级神经活动类型的不同表现更为明显。如有的对周围环境的变化很敏感，有的则迟缓；有的活泼，有的安静；有的积极探索，有的则显得消极被动等。气质是与生俱来的，但有一定的可变性和可塑性，幼儿期是可塑性比较强的时期。幼儿教师可以有针对性的创造条件，采取适宜的教育措施，帮助幼儿发扬气质的积极方面，改造气质的某些消极方面。音乐游戏《找朋友》所有孩子都有肢体参与，有歌唱、奏乐，多种形式的活动，既动手又动口、既动身体又动脑子，能够最大程度的吸引幼儿的注意力和好奇心，培养幼儿积极参与音乐活动的兴趣。
幼儿是否积极参与音乐活动，还取决于幼儿在活动中能否产生愉悦的情绪体验和社会性情感体验。幼儿能胜任音乐游戏的活动设计，而且在形式多变的重复中，最大程度的消除枯燥感的产生，这样，幼儿在活动中才能满足自己的好奇心，因为有兴趣才会延长注意力的时间。
音乐游戏《找朋友》可以发展幼儿的社会性。社会化是个体由自然人成长、发展为社会人的过程，是个体与他人交往，接受社会影响，学习掌握社会角色和行为规范，形成适应社会环境的人格、社会心理、行为方式和生活技能的过程。幼儿园是幼儿除家庭外的主要社会环境，作为一个小社会，幼儿的社会心理、人格、行为、与他人交往的方式，都会在幼儿园初步养成。幼儿园可以为幼儿提供广泛的社会互动机会。音乐游戏《找朋友》，可以使幼儿在活动中和其他个体“对话”，幼儿在游戏中的互动反应，使幼儿体会在团体中的自信、自尊，对其他幼儿产生好感，在参与活动中接纳他人和被接纳，对建立良好的人际关系起着重要作用。
教学环节体现着教育目的：有节奏的念谣，一方面对发展幼儿的音乐智能有重要作用。节奏是幼儿最敏感的音乐元素，奥尔夫认为节奏是音乐的基本要素，是旋律的基础，音乐学习应以节奏学习为起点，并将其贯穿于教学的每一进程之中。因此，奥尔夫体系的主要内容包括以节奏为基础的节奏朗诵与歌唱活动、基本动作教学、器乐教学三个方面。并强调在教学实践中它们并不是彼此孤立的，而是有机地互相联系为一个整体，教学的过程对于教师和幼儿来说是一个充分发挥想像力和创造力的过程。
参考文献
[1]曹理.普通学校音乐教育学.[M].上海教育出版社。1993.9.
[2]郭念锋主编.国家职业资格培训教程心理咨询师.民族出版社.2005.7. 240页.
[3]李妲娜、修海林、尹爱青编.奥尔夫音乐教育思想与实践.[M].上海教育出版社.2002.2.119页.
作者简介：
李坤霞（1976-），女，河北望都人，硕士研究生，讲师，研究方向：音乐学，工作单位：保定学院。