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阅读教学是语文的根基，尤其对于言语功能较强的语文来说。当我们在如火如荼的新课改背景下讨论高中语文阅读教学的时候，就如同打一场世界杯，要赢球，又想呈现给观众一场华彩的比赛。追求功利还是渴望华彩，相信看过2010年世界杯的朋友对此深有感触。事实证明，西班牙夺冠昭示了现代足球的无穷魅力——获得功利，同样精彩。因为他们是一个球队踢球，而不是一个个球星踢球。在教学中，全体学生就是一个球队，学习能力强的学生犹如“球星”。在实际教学中光有“球星”而不强调“球队”的整体性是不能形成好的阅读氛围的。教师则是一位教练，行之有效的战略战术——阅读方法的指导能有效提高学生的阅读水平。
语文阅读教学的特质决定了文本阅读目的的双重性：既要使学生在教学中获得做题经验，从而在考试中获得高分；同时还要使学生获得知识人格的提升。这是要求鱼和熊掌二者兼得。考试说明对学生的阅读能力有明确的要求：分析综合、鉴赏评价和探究。同时，《普通高中语文课程标准（实验）》提出：“高中语文课程要充分发挥其促进学生发展的独特功能，使全体高中学生获得应该具备的语文素养，并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间。”因此有人抨击考试阅读的检测干扰了正常的阅读教学。阅读能力的培养，学生个性的阅读也就逐渐模式化。其实这二者并不矛盾，那么如何突破这一瓶颈？又如何指导高中阶段的阅读教学？
首先，教师要对“瓶颈”中的两个概念三个方面有一个明确的认识。两个概念就是“阅读教学”和“教学阅读”。“阅读教学”是有师生共同参与的教学过程，它是一个由多个因素构成的教学流程；“教学阅读”是为了实施阅读教学必不可少的一个因素，它是师生共同对一个文本的阅读，“教学阅读”只是对课堂文本的关注。高中生的阅读主要有三个方面：自由阅读、教学阅读和考试阅读。“教学阅读”是三者中的主体和中介。为阅读而实施的教学是高中生阅读能力提升的主阵地，是在教师指导下学生个性化阅读的有序行为，在这一阅读中教师应引导学生发展独立阅读的能力，“注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”，“发展想象能力”、“思辨能力”和“批判能力”。当学生具备此种能力时，便会在“考试阅读”中发挥作用。这种能力的发挥其实是一种转化，即将此种能力转化为一种做题的应试能力，在这里，“考试阅读”便从属于“教学阅读”。在二者转化的背后它们又具有相同的指示性：学生语文素养的提高。自由阅读是学生不带有任何“目的”的个性化阅读，也是高中生阅读的一个重要板块,是教学阅读的拓展。
学生在阅读中（包括教学阅读和自由阅读）往往表现出这样一个特征：对文本内容理解不深入，文本一长便心里浮躁，对作品主题片面理解甚至予以排斥。这既与他们阅读习惯的欠缺有关，又是他们阅读心理的浅薄化淡漠化的直接反应。现在的学生喜欢读的是网络小说、玄幻小说，特定的年龄阶段使他们充满叛逆，没有明确的价值观。对于《远方》《前方》这样的哲理文章，有的学生读完之后不知文本写的是什么。读到《月牙儿》时，学生在揶揄人物的嬉笑中暴露了情感的淡薄。那么此时的教师必须准确定位，既要给学生定位又要给作品定位：教师能发现学生个体之间的阅读差异，同时又能根据作品采取不同的阅读策略来打动学生。教师唯有充分利用“阅读教学”这块阵地，才能打开学生的阅读视野。当然仁者见仁，智者见智，笔者尝试作如下总结：
一、初读文本，情感酝酿
当学生初次阅读一篇文章时，教师要仔细全面地观察学生的阅读过程，重点注意学生对文本阅读的集中度，阅读用时的多少，以及阅读过程中的态度变化等等。从心理学的角度来说，第一印象是最真实的。学生的阅读取向参差不齐，对文本赞毁不一，只有教师掌握大多数学生与个别学生的阅读取向时，才有利于问题的设置，把握课堂的生成。从另一个角度来说，在教学中培养学生具有初读感悟意识有利于自由阅读习惯的形成。学生如果对课本中一位人物、一个事件有所感触，当他遇到一篇类似的文章时，就会走进文本。有的学生之所以课外不看纯文学，是因为他在课内根本没看懂文章写的是什么。
二、问题激发，情感培育
我们常有这样的经历：学生对一篇文章看得不是很懂，点拨后会发出“原来是这样”的感叹，形成这样的局面也许就是因为对一句话、一段情节的不理解。在这种情况下，教师就要考虑怎样让学生走进文本。其中有效的问题设置，化繁为简的阅读提示就是解决的好办法。如，鲁迅的《祝福》是一篇经典文章，对于现在的学生来说走进鲁迅是很困难的事，更不用说读懂鲁迅了。在学这篇文章时，笔者不做任何提示，让学生初读文本，然后扩展语句：（）讲述了一个关于（ ）的故事。学生的答案分别是鲁迅、作者、“我”，女人、农村妇女、祥林嫂。答案之间是否有差距？哪一个更确切？在此基础上在探讨“我”是如何讲述的，祥林嫂有哪些故事让你难忘或者感动。通过问题激发，首先让学生走进了情节，在感触中体味文章的深意。所以说，悬念的解决及解决后的喜悦，能使学生对文章进行层层分析、环环相扣的阅读。有的学生之所以在课内没能走进文本，是因为他不知道纯文学也能触动心灵的琴弦。
三、拓展延伸，情感升华
无论是平时的自由阅读，还是课堂上的教学阅读，都有一定的阅读目的。具体说来，教学阅读侧重于微观的能力提升，自由阅读则更关注宏观的人格培养。在新的课改背景下，语文教师在观念上不能把二者割裂同时又不能把二者合二为一，阅读教学就是让教师利用文本的阅读组织教学，教师的首要任务是完成教学目标。能力的提高不等于人格素养的提升，人格的培养不单单是靠教学阅读获得的。但教学阅读需要指向人的生活、经历、情感甚至人的终极。在阅读中让学生收获生活、洗涤心灵也是教师的义务和责任。因此适时的拓展能使学生收获文本以外的感动。学了《祝福》以后，让学生阅读台湾作品《人，又少了一个》，从而把握精神对于人的重要性。有的学生之所以课外爱读书，是因为他们懂得了什么是精神追求。
阅读教学，在功利的转身之后，同样渴望华彩篇章的降临。
[作者通联：山东巨野实验中学大成校区]
语文阅读教学的特质决定了文本阅读目的的双重性：既要使学生在教学中获得做题经验，从而在考试中获得高分；同时还要使学生获得知识人格的提升。这是要求鱼和熊掌二者兼得。考试说明对学生的阅读能力有明确的要求：分析综合、鉴赏评价和探究。同时，《普通高中语文课程标准（实验）》提出：“高中语文课程要充分发挥其促进学生发展的独特功能，使全体高中学生获得应该具备的语文素养，并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间。”因此有人抨击考试阅读的检测干扰了正常的阅读教学。阅读能力的培养，学生个性的阅读也就逐渐模式化。其实这二者并不矛盾，那么如何突破这一瓶颈？又如何指导高中阶段的阅读教学？
首先，教师要对“瓶颈”中的两个概念三个方面有一个明确的认识。两个概念就是“阅读教学”和“教学阅读”。“阅读教学”是有师生共同参与的教学过程，它是一个由多个因素构成的教学流程；“教学阅读”是为了实施阅读教学必不可少的一个因素，它是师生共同对一个文本的阅读，“教学阅读”只是对课堂文本的关注。高中生的阅读主要有三个方面：自由阅读、教学阅读和考试阅读。“教学阅读”是三者中的主体和中介。为阅读而实施的教学是高中生阅读能力提升的主阵地，是在教师指导下学生个性化阅读的有序行为，在这一阅读中教师应引导学生发展独立阅读的能力，“注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”，“发展想象能力”、“思辨能力”和“批判能力”。当学生具备此种能力时，便会在“考试阅读”中发挥作用。这种能力的发挥其实是一种转化，即将此种能力转化为一种做题的应试能力，在这里，“考试阅读”便从属于“教学阅读”。在二者转化的背后它们又具有相同的指示性：学生语文素养的提高。自由阅读是学生不带有任何“目的”的个性化阅读，也是高中生阅读的一个重要板块,是教学阅读的拓展。
学生在阅读中（包括教学阅读和自由阅读）往往表现出这样一个特征：对文本内容理解不深入，文本一长便心里浮躁，对作品主题片面理解甚至予以排斥。这既与他们阅读习惯的欠缺有关，又是他们阅读心理的浅薄化淡漠化的直接反应。现在的学生喜欢读的是网络小说、玄幻小说，特定的年龄阶段使他们充满叛逆，没有明确的价值观。对于《远方》《前方》这样的哲理文章，有的学生读完之后不知文本写的是什么。读到《月牙儿》时，学生在揶揄人物的嬉笑中暴露了情感的淡薄。那么此时的教师必须准确定位，既要给学生定位又要给作品定位：教师能发现学生个体之间的阅读差异，同时又能根据作品采取不同的阅读策略来打动学生。教师唯有充分利用“阅读教学”这块阵地，才能打开学生的阅读视野。当然仁者见仁，智者见智，笔者尝试作如下总结：
一、初读文本，情感酝酿
当学生初次阅读一篇文章时，教师要仔细全面地观察学生的阅读过程，重点注意学生对文本阅读的集中度，阅读用时的多少，以及阅读过程中的态度变化等等。从心理学的角度来说，第一印象是最真实的。学生的阅读取向参差不齐，对文本赞毁不一，只有教师掌握大多数学生与个别学生的阅读取向时，才有利于问题的设置，把握课堂的生成。从另一个角度来说，在教学中培养学生具有初读感悟意识有利于自由阅读习惯的形成。学生如果对课本中一位人物、一个事件有所感触，当他遇到一篇类似的文章时，就会走进文本。有的学生之所以课外不看纯文学，是因为他在课内根本没看懂文章写的是什么。
二、问题激发，情感培育
我们常有这样的经历：学生对一篇文章看得不是很懂，点拨后会发出“原来是这样”的感叹，形成这样的局面也许就是因为对一句话、一段情节的不理解。在这种情况下，教师就要考虑怎样让学生走进文本。其中有效的问题设置，化繁为简的阅读提示就是解决的好办法。如，鲁迅的《祝福》是一篇经典文章，对于现在的学生来说走进鲁迅是很困难的事，更不用说读懂鲁迅了。在学这篇文章时，笔者不做任何提示，让学生初读文本，然后扩展语句：（）讲述了一个关于（ ）的故事。学生的答案分别是鲁迅、作者、“我”，女人、农村妇女、祥林嫂。答案之间是否有差距？哪一个更确切？在此基础上在探讨“我”是如何讲述的，祥林嫂有哪些故事让你难忘或者感动。通过问题激发，首先让学生走进了情节，在感触中体味文章的深意。所以说，悬念的解决及解决后的喜悦，能使学生对文章进行层层分析、环环相扣的阅读。有的学生之所以在课内没能走进文本，是因为他不知道纯文学也能触动心灵的琴弦。
三、拓展延伸，情感升华
无论是平时的自由阅读，还是课堂上的教学阅读，都有一定的阅读目的。具体说来，教学阅读侧重于微观的能力提升，自由阅读则更关注宏观的人格培养。在新的课改背景下，语文教师在观念上不能把二者割裂同时又不能把二者合二为一，阅读教学就是让教师利用文本的阅读组织教学，教师的首要任务是完成教学目标。能力的提高不等于人格素养的提升，人格的培养不单单是靠教学阅读获得的。但教学阅读需要指向人的生活、经历、情感甚至人的终极。在阅读中让学生收获生活、洗涤心灵也是教师的义务和责任。因此适时的拓展能使学生收获文本以外的感动。学了《祝福》以后，让学生阅读台湾作品《人，又少了一个》，从而把握精神对于人的重要性。有的学生之所以课外爱读书，是因为他们懂得了什么是精神追求。
阅读教学，在功利的转身之后，同样渴望华彩篇章的降临。
[作者通联：山东巨野实验中学大成校区]