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在当前小学美术教学中，小组合作学习已成为一种普遍的教学模式。也是小学美术教育的重要组成部分，在美术课堂中，运用小组合作学习的模式，对于培养学生的动手实践能力、自主学习能力和创造精神起着重要的作用。在美术教学中，教师结合学生的美术知识和课程学习任务，把学生分为小组，学生在小组中通过师生间、学生间有组织地进行自学、讨论、交流和实践的形式，共同完成学习任务，实现教学目标。
我在三年级《大嘴怪》一课，就发现问题，有的小组两三人抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的;有的小组始终只有一两个人发言，其他人心不在焉的坐着;有的小组互相推辞，谁也不发言;有的小组借机闲聊等，在合作制作的过程中，小组中一些动手能力强的学生就充当了绝对的主角，而一些能力较差的学生就没有事情干，默默的坐在一旁，觉得自己在小组中毫无作用，久而久之这部分学生就丧失了主动学习的积极性。
而小组合作学习评价方式的多元化评价机制在小学美术教学课堂中就显得尤为重要，在课堂教学中我把班级分为四人一小组，并给每个同学都分配任务，各负其责，并以小组加分机制来促进小组合作学习能力。充分体现美术课程标准中“以生为本”的教学理念，教师的角色是引导者、合作者、促进者。在吕金瑾《合作学习在小学美术教学中的运用》一文中提到小学美术中教师明确学习任务与合理的分工是合作学习成功的首要条件，小组成员必须知道自己在合作中所要承担的责任，并能接受小组长的调配与监督，从而出色高效地完成本组的学习任务。
从而在美术课堂中小组合作多元化的评价机制显得尤为重要，评价是老师对小组合作的一种肯定，一种鼓励，对合作学习质量有着十分重要的作用。老师可以在学习过程中或在学习结束后，以适当的方式向每个小组反馈评价的结果，以鼓励多样化的学习方式。并且鼓励学生来评价自己小组中那位同学表现出色，对每个小组最后呈现的作业，从小组创作思路、小组表现方式及小组技能等方面进行评价，既肯定小组合作的进步成果，还要加上教师多元化评价机制，给每个小组的学生提供交流与表现的机会，能有效的提高参与度，充分体现学生的主体性、互补性，有利于培养每位学生的合作精神与合作能力、创新意识与实践能力。
一、改善学生在美术课上的小组合作效果激发学生学习的积极性
合作学习能充分体现“以生为本”的教学理念，教师的角色是引导者、合作者、促进者。小学美术教学中的小组合作学习也不例外，这种学习方式能激發学生的学习兴趣，培养学生的创新能力，使学生的学习效率不断提高。在吕金瑾《合作学习在小学美术教学中的运用》一文中提到小学美术中教师明确学习任务与合理的分工是合作学习成功的首要条件，小组成员必须知道自己在合作中所要承担的责任，并能接受小组长的调配与监督，从而出色高效地完成本组的学习任务。
二、激励教师立足课堂，将有效教学落到实处
实验教师要在思想上正确对待授课过程中出现的问题，从其本质找原因。树立先进的教学观及积极的学生观，切实从学生实际出发，从教学策略人手，大胆尝试各种只要对教学有积极作用的各种方法。做到立足课堂，从授课的各个方面、点点滴滴改进，让课堂中各个环节都成为我们情趣教学方法的运用途径，让孩子们学得轻松，把教师从沉重中解脱出来，让“向课堂40分钟要质量”不再成为空话，做到有效、高效。所以，小课题的研究过程也是给教师搭建一个实现自己对教学真谛进行落实的平台。
在小组合作多元化评价教学中注重鼓励性评价。从而激发学生强烈的内动力，充分发挥他们的潜能。对于小组合作表现优秀的学生，除用打高分来表扬外，还经常采用作品展示来激励。对于学生个人作业，考虑到符合他们的年龄特征，会在作业本上用拓印小红花的方法来激励。学生们在比较中，形成你追我赶的氛围，同时也在比较中提高他们的竞争意识。当然，以鼓励为主，并不意味着对学生放松要求。一味地表扬和鼓励，没有否定，不提要求，也无助于学生的进步。
在指导学生进行美术作业创作的过程中，要求教师首先要善于发现学生的创造火花，并积极加以鼓励，决不能简单地加以否定，应该充分肯定学生的创造。其次，要求教师鼓励和大胆地在材料的选择和工具的运用上进行创新。启发学生思考除了正常的纸张绘画外，还可以利用其他什么材料代替。第三，要求教师对学生作品评价不能简单地以“好”、“坏”为标准，而应充分肯定和认可学生的创作，从而最大限度地调动学生的积极性和创作欲望，让学生及时总结创造时的经验，体验成功后的喜悦。
教学中常常这样评价：“某某小组虽然这节课没有表现好，但我相信你们一定不服输，通过努力，明天一定会比超越今天的冠军小组。”“某某同学虽然这次没有画好，但我知道你在绘画上很有天赋，可别浪费你的天赋，好好努力吧。”诸如此类的评价，先肯定学生的作品，接着指出要努力的途径。并给予希望。这样，在宽松和谐的气氛中，既婉转地批评学生，又能激发学生绘画的热情和愿望。
在课后，都会展示学生的作品。让学生自评或互评，分析学生好在哪里，不好在哪里。通过分析、比较、综合概括等思维活动，不但能提高鉴赏能力，同时也提高了表达能力。为了更好的便于研究工作，还为每位学生图画本上贴了美术作业评价机制表。将学生的每次作品加拓小红花，这样可以看到学生的每次作业的进步。
三、总结
立足美术教学，培养学生的综合能力。包括观察、理解力、想象力、感受力、记忆力、表现力、创造力等和一些最基本的理论素质（主要是经过有选择后提取的有关技法论述）。为学生在日后的美术学习研究的发展中奠定良好基础，又使学生从美术学习中得到有益的启发与陶冶。注重学生观察、分析、模仿等能力及意志、耐心等良好品质的培养。从而让学生能自觉、主动地提高自己，发展自己的能力。
我在三年级《大嘴怪》一课，就发现问题，有的小组两三人抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的;有的小组始终只有一两个人发言，其他人心不在焉的坐着;有的小组互相推辞，谁也不发言;有的小组借机闲聊等，在合作制作的过程中，小组中一些动手能力强的学生就充当了绝对的主角，而一些能力较差的学生就没有事情干，默默的坐在一旁，觉得自己在小组中毫无作用，久而久之这部分学生就丧失了主动学习的积极性。
而小组合作学习评价方式的多元化评价机制在小学美术教学课堂中就显得尤为重要，在课堂教学中我把班级分为四人一小组，并给每个同学都分配任务，各负其责，并以小组加分机制来促进小组合作学习能力。充分体现美术课程标准中“以生为本”的教学理念，教师的角色是引导者、合作者、促进者。在吕金瑾《合作学习在小学美术教学中的运用》一文中提到小学美术中教师明确学习任务与合理的分工是合作学习成功的首要条件，小组成员必须知道自己在合作中所要承担的责任，并能接受小组长的调配与监督，从而出色高效地完成本组的学习任务。
从而在美术课堂中小组合作多元化的评价机制显得尤为重要，评价是老师对小组合作的一种肯定，一种鼓励，对合作学习质量有着十分重要的作用。老师可以在学习过程中或在学习结束后，以适当的方式向每个小组反馈评价的结果，以鼓励多样化的学习方式。并且鼓励学生来评价自己小组中那位同学表现出色，对每个小组最后呈现的作业，从小组创作思路、小组表现方式及小组技能等方面进行评价，既肯定小组合作的进步成果，还要加上教师多元化评价机制，给每个小组的学生提供交流与表现的机会，能有效的提高参与度，充分体现学生的主体性、互补性，有利于培养每位学生的合作精神与合作能力、创新意识与实践能力。
一、改善学生在美术课上的小组合作效果激发学生学习的积极性
合作学习能充分体现“以生为本”的教学理念，教师的角色是引导者、合作者、促进者。小学美术教学中的小组合作学习也不例外，这种学习方式能激發学生的学习兴趣，培养学生的创新能力，使学生的学习效率不断提高。在吕金瑾《合作学习在小学美术教学中的运用》一文中提到小学美术中教师明确学习任务与合理的分工是合作学习成功的首要条件，小组成员必须知道自己在合作中所要承担的责任，并能接受小组长的调配与监督，从而出色高效地完成本组的学习任务。
二、激励教师立足课堂，将有效教学落到实处
实验教师要在思想上正确对待授课过程中出现的问题，从其本质找原因。树立先进的教学观及积极的学生观，切实从学生实际出发，从教学策略人手，大胆尝试各种只要对教学有积极作用的各种方法。做到立足课堂，从授课的各个方面、点点滴滴改进，让课堂中各个环节都成为我们情趣教学方法的运用途径，让孩子们学得轻松，把教师从沉重中解脱出来，让“向课堂40分钟要质量”不再成为空话，做到有效、高效。所以，小课题的研究过程也是给教师搭建一个实现自己对教学真谛进行落实的平台。
在小组合作多元化评价教学中注重鼓励性评价。从而激发学生强烈的内动力，充分发挥他们的潜能。对于小组合作表现优秀的学生，除用打高分来表扬外，还经常采用作品展示来激励。对于学生个人作业，考虑到符合他们的年龄特征，会在作业本上用拓印小红花的方法来激励。学生们在比较中，形成你追我赶的氛围，同时也在比较中提高他们的竞争意识。当然，以鼓励为主，并不意味着对学生放松要求。一味地表扬和鼓励，没有否定，不提要求，也无助于学生的进步。
在指导学生进行美术作业创作的过程中，要求教师首先要善于发现学生的创造火花，并积极加以鼓励，决不能简单地加以否定，应该充分肯定学生的创造。其次，要求教师鼓励和大胆地在材料的选择和工具的运用上进行创新。启发学生思考除了正常的纸张绘画外，还可以利用其他什么材料代替。第三，要求教师对学生作品评价不能简单地以“好”、“坏”为标准，而应充分肯定和认可学生的创作，从而最大限度地调动学生的积极性和创作欲望，让学生及时总结创造时的经验，体验成功后的喜悦。
教学中常常这样评价：“某某小组虽然这节课没有表现好，但我相信你们一定不服输，通过努力，明天一定会比超越今天的冠军小组。”“某某同学虽然这次没有画好，但我知道你在绘画上很有天赋，可别浪费你的天赋，好好努力吧。”诸如此类的评价，先肯定学生的作品，接着指出要努力的途径。并给予希望。这样，在宽松和谐的气氛中，既婉转地批评学生，又能激发学生绘画的热情和愿望。
在课后，都会展示学生的作品。让学生自评或互评，分析学生好在哪里，不好在哪里。通过分析、比较、综合概括等思维活动，不但能提高鉴赏能力，同时也提高了表达能力。为了更好的便于研究工作，还为每位学生图画本上贴了美术作业评价机制表。将学生的每次作品加拓小红花，这样可以看到学生的每次作业的进步。
三、总结
立足美术教学，培养学生的综合能力。包括观察、理解力、想象力、感受力、记忆力、表现力、创造力等和一些最基本的理论素质（主要是经过有选择后提取的有关技法论述）。为学生在日后的美术学习研究的发展中奠定良好基础，又使学生从美术学习中得到有益的启发与陶冶。注重学生观察、分析、模仿等能力及意志、耐心等良好品质的培养。从而让学生能自觉、主动地提高自己，发展自己的能力。