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自布局调整以来,我们中心小学负责管理七所农村小学,同时与两所边远山区薄弱学校结对子联动发展。在互动教学活动中,我发现农村孩子信息不灵通,知识面窄,写作时或是东抄西摘,大话连篇;或是寥寥数笔,内容空洞;或是照葫芦画样,无个性,无新意;更有甚者,一到写作课就发呆,一个字也写不出来。如何改变这种状况呢?应该考虑让孩子们有话可说,让他们找到作文的素材。作文素材应该从生活中来,从体验中来。农家的生活乐趣无穷,因此,将作文教学与综合实践活动进行整合,定能使农村作文教学走出困境。
整合能激发学生写作兴趣
兴趣是最好的老师,兴趣是写作的动力。农村学生怕写作文,写不好作文,原因是对写作没有兴趣。综合实践活动的自主性有利于激发学生写作的兴趣。农村孩子在纯朴的民俗民风、大自然的怀抱中成长,教师可从孩子们熟悉的乡村生活中选择他们感兴趣的课题去开展综合实践活动。如“美丽的小农庄”“家乡的特产”“家乡民间传统文化”“我熟悉的昆虫”等课题,都是孩子们喜闻乐见的。教师引领孩子们去调查、访问、探究,并把研究的过程以写日记、随笔、体会、调研报告等形式记录下来。学生有了自己感兴趣的话题,自然就唤起了写作的欲望,以“我手写我心”, 以“我笔抒我情”,一篇篇白描手法的文章真切、朴实,虽没有什么华丽的词藻,却让人感到亲切自然。
整合能丰富写作内容
由于受文化背景、师资条件、办学条件等因素的制约,大部分农村小学仍采用传统的教育教学模式,课堂教学局限于课本,教学方法陈旧、单一。大部分教师在作文教学时仍是沿用“审题——教师念范文——学生仿写”的教学模式。因而学生写出的作文没有真情实感,内容贫乏、单调。在农村小学开展综合实践活动,让孩子们有了更多的机会去考察、实验、探究、设计、创作、想象、反思、体验。如开展主题为“植物的栽培”“粮食的由来”“小农庄”“拜访春天”“家乡变化”“家乡的景区”“未来的家乡”“家乡的传统节日”等综合实践活动。孩子们在问一问、听一听、看一看、闻一闻、摸一摸、想一想的体验活动中,有了更多的感受与体会。学生用笔写出自身的所见所闻、所做所想,文章自然有血有肉、有情有意。一幅幅鲜活的画面,一个个生动的故事,跃然纸上,妙趣横生。
整合能拓展写作空间
农家孩子交际不广,活动空间小,见识不多,如井底之蛙,思维空间受到很大影响,作文话题也因此受到制约。综合实践活动的开放性与多元化,让学生有机会面向整个生活世界,有了更多的思维空间。学生可以随心所欲地选择不同的课题。即便是同一个课题,也可以从不同角度去观察、调查探究。例如,对于“我看社会主义新农村”这个课题,可以让学生去了解农村过去的样子,调查社会主义新农村建设以来,搞好了哪些基础设施,产生了哪些变化,给农民带来哪些好处;也可以让学生观察、采访、调研家乡新农村建设中展现出的人的新风尚、新面貌;还可以让学生调查新农村建设以来各个家庭经济、村委的经济增长状况,国家在社会主义新农村建设中资金的投入,从而感受社会主义社会的优越性。学生在这样的活动中,拓展了思维空间,写出的文章也更有深度和广度。
整合能增强写作信心
大部分农村小学生都怕写作文,他们不相信自己能写出好文章,因为他们很少有机会参加各种写作竞赛,更少机会发表文章,体会不到成功的快乐。综合实践活动与作文的整合,使学生有了体验成功的机会。在综合实践活动中,学生对周围的人、事、物的认识和体验不断深化,创造性的火花不断迸发。教师只要抓住这一有利契机,让学生记录下活动过程的点点滴滴感受和体会,召开综合实践成果汇报会,举办综合实践活动成果展,让学生展示自己的观察日记、活动后感、调查报告,学生便有了成长的感悟,有了成功的快乐,从而增强写作信心。
当然,要实现农村综合实践活动与作文教学有效整合,不是一件容易的事情。这需要学校领导的高度重视,合理设置课程,恰当安排课程分工,也需要老师在开学之初,根据教学实际和本土资源,制订整合的活动计划,选定安排好教学内容,还需要教师根据学生的实际需求和对知识掌握程度,在教学中不断调整教学计划和内容。我坚信,只要我们敢于尝试,不断探索,农村小学综合实践活动与作文教学的整合一定能达到理想的效果。
责任编辑 魏文琦
整合能激发学生写作兴趣
兴趣是最好的老师,兴趣是写作的动力。农村学生怕写作文,写不好作文,原因是对写作没有兴趣。综合实践活动的自主性有利于激发学生写作的兴趣。农村孩子在纯朴的民俗民风、大自然的怀抱中成长,教师可从孩子们熟悉的乡村生活中选择他们感兴趣的课题去开展综合实践活动。如“美丽的小农庄”“家乡的特产”“家乡民间传统文化”“我熟悉的昆虫”等课题,都是孩子们喜闻乐见的。教师引领孩子们去调查、访问、探究,并把研究的过程以写日记、随笔、体会、调研报告等形式记录下来。学生有了自己感兴趣的话题,自然就唤起了写作的欲望,以“我手写我心”, 以“我笔抒我情”,一篇篇白描手法的文章真切、朴实,虽没有什么华丽的词藻,却让人感到亲切自然。
整合能丰富写作内容
由于受文化背景、师资条件、办学条件等因素的制约,大部分农村小学仍采用传统的教育教学模式,课堂教学局限于课本,教学方法陈旧、单一。大部分教师在作文教学时仍是沿用“审题——教师念范文——学生仿写”的教学模式。因而学生写出的作文没有真情实感,内容贫乏、单调。在农村小学开展综合实践活动,让孩子们有了更多的机会去考察、实验、探究、设计、创作、想象、反思、体验。如开展主题为“植物的栽培”“粮食的由来”“小农庄”“拜访春天”“家乡变化”“家乡的景区”“未来的家乡”“家乡的传统节日”等综合实践活动。孩子们在问一问、听一听、看一看、闻一闻、摸一摸、想一想的体验活动中,有了更多的感受与体会。学生用笔写出自身的所见所闻、所做所想,文章自然有血有肉、有情有意。一幅幅鲜活的画面,一个个生动的故事,跃然纸上,妙趣横生。
整合能拓展写作空间
农家孩子交际不广,活动空间小,见识不多,如井底之蛙,思维空间受到很大影响,作文话题也因此受到制约。综合实践活动的开放性与多元化,让学生有机会面向整个生活世界,有了更多的思维空间。学生可以随心所欲地选择不同的课题。即便是同一个课题,也可以从不同角度去观察、调查探究。例如,对于“我看社会主义新农村”这个课题,可以让学生去了解农村过去的样子,调查社会主义新农村建设以来,搞好了哪些基础设施,产生了哪些变化,给农民带来哪些好处;也可以让学生观察、采访、调研家乡新农村建设中展现出的人的新风尚、新面貌;还可以让学生调查新农村建设以来各个家庭经济、村委的经济增长状况,国家在社会主义新农村建设中资金的投入,从而感受社会主义社会的优越性。学生在这样的活动中,拓展了思维空间,写出的文章也更有深度和广度。
整合能增强写作信心
大部分农村小学生都怕写作文,他们不相信自己能写出好文章,因为他们很少有机会参加各种写作竞赛,更少机会发表文章,体会不到成功的快乐。综合实践活动与作文的整合,使学生有了体验成功的机会。在综合实践活动中,学生对周围的人、事、物的认识和体验不断深化,创造性的火花不断迸发。教师只要抓住这一有利契机,让学生记录下活动过程的点点滴滴感受和体会,召开综合实践成果汇报会,举办综合实践活动成果展,让学生展示自己的观察日记、活动后感、调查报告,学生便有了成长的感悟,有了成功的快乐,从而增强写作信心。
当然,要实现农村综合实践活动与作文教学有效整合,不是一件容易的事情。这需要学校领导的高度重视,合理设置课程,恰当安排课程分工,也需要老师在开学之初,根据教学实际和本土资源,制订整合的活动计划,选定安排好教学内容,还需要教师根据学生的实际需求和对知识掌握程度,在教学中不断调整教学计划和内容。我坚信,只要我们敢于尝试,不断探索,农村小学综合实践活动与作文教学的整合一定能达到理想的效果。
责任编辑 魏文琦