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1 小学德育的现状分析
1.1 现代社会的开放与教育封闭的矛盾
一方面表现在以学校教育来阻止外界信息的干扰和消极影响。学校与社会隔离，教育过程中担心学生接触社会上的一些不良信息、不良行为。然而学生是活生生的人，特别是在这个信息化的社会里，学生获取信息早已突破原有的途径。因此，教育靠“关”是关不住学生的，学生在学校里接受一套，在社会中又接受另一套行为方式，始终在相互矛盾中成长，这对于学生健全品格的形成，甚至是心理的健康成长都是很不利的。
第二方面是学校德育存在3种倾向：“只讲理想，不讲现实；只讲共性，不讲个性；只讲正确，不讲错误。”即看到的只从大的方面讲爱国主义、集体主义，而缺少具体的体现，与现实生活联系不紧密；只讲处理理想与现实、集体与个人等复杂关系的原则，对于人性的关注不够，抛开自尊、自信、个人利益避而不谈；只讲共同的要求、规范，缺少从每个人个性的发展、个人的实际、个人的智能、性格特点出发进行培养引导。
第三方面注重树立伟大人物的正面典型，特别是革命时期的英雄人物，建国初期的劳动模范，古代的哲人，名人等，这些正面的形象离学生的生活实际比较远，离当今时代的特点比较远，忽视社会主义建设时期的现代化优秀人物形象，同时忽视反面例子剖析和对错误观点的认识。
1.2 教育的单一性与信息传递的多样化矛盾
多渠道的传播媒体，如网络、电视、音像、广播、书刊日益普及到家庭，小学生获取的信息来自四面八方，纷繁复杂，这势必对学校德育产生激烈的冲击。与此相应的是学校德育在家庭、社会的认同度不高，家长往往只看重孩子的学习成绩，获得技能的多少，而对于受到学校重视的德育却不感兴趣。除非孩子的表现已经达到一定程度，这时候家长才想起“亡羊补牢”。现在的学生大多数是独生子女，相当一部分家长对子女溺爱，在家里娇生惯养，养成孩子任性、唯我是尊的性格。同时受社会各种不良文化的影响，直接给学校德育带来严重的负面冲击。
2 利用现代教育技术整合小学德育
2.1 运用电教媒体创设情境，增强学生情感体验
人的情感总是在一定的情境中產生的。情境中的各种因素对情感的产生往往是有综合作用的。利用电教媒体的声音、图像、影像这些直观、运动的画面创设真实情境，以带给学生真实感，增强他们的注意力，让学生投入到所展现的故事人物心里之中，身临其境，激发学生的情感。
2.2 运用电教媒体缩短时空距离，记录学生日常行为
德育的主要内容是指导学生的行为实践，培养他们的良好道德行为习惯，电教媒体的运用，将是道德认识上升为道德行为之间的一座桥梁。学生的一日常规，从早上来到学校同家长再见，与老师同学打招呼，课间活动不追逐打闹，做好课前准备；中午排队领饭，不浪费粮食；上课认真听讲积极发言；放学排队情况；等等，学生在学校的一切活动都可以选取典型片段，利用数码摄录机记录下来，利用班队会时间播放给学生看。学生看到自己的文明行为被拍成录像，放给同学看，会认为是一种奖励，从而增强自我激励意识。
3 利用现代教育技术实现德育的家庭渗透
德育工作是一个常抓不懈的过程。学校德育的实施，家庭的作用不可忽视。学生在学校大约每天9个小时，其余时间都是在家庭和社会度过的。如果仅仅学校一方努力，德育工作往往不能进行彻底，也容易形成学生两面派的现象，即在学校是个好孩子，在家里专横跋扈、娇生惯养。因此，学校教育必须与家庭教育、社会教育相配合。与家长的沟通可以采取多种形式，如打电话、家访、家长联系本等。相比较而言，家访能够取得很好的效果。教师很难有余力对全部学生经常进行家访，在一定程度上实施起来有困难。打电话比较方便，家长联系本操作方便可行，但分析起来也有不利因素。
克服这诸多不便，引入现代教育技术的理论和方法对此有很大帮助。教师可以给学生拍摄照片、拍摄小片段，通过网络传给家长，家长亲眼看到自己孩子的进步，才有可能信任教师，对自己的孩子充满自信，愿意花费精力教育孩子，配合教师。现代的独生子女较多，有些家长往往过分宠爱孩子，认为自己的孩子哪样都好，对教师的反面反馈听不进去，以致很多教师不敢去批评孩子。如果家长也看到班上其他学生的在校日常表现情况，多少会与自己的孩子进行比较，从而让他们以一种更客观的角度和心态去评价孩子，班主任教师的德育工作才能全面铺开。
4 利用网络资源，逐步让网络成为德育开发、沟通平台
各班可以充分利用校园网络这个资源，建立班级主页，开辟家长教育论坛，上传各个通知、近期工作安排等，使教育工作透明化。也可以每天把学生的作业任务传到网上，这样就拓宽了家长对信息的获取途径，有利于家长检查辅导学生的作业。
（作者单位：吉林省公主岭市杨大城子镇第一中心小学）
1.1 现代社会的开放与教育封闭的矛盾
一方面表现在以学校教育来阻止外界信息的干扰和消极影响。学校与社会隔离，教育过程中担心学生接触社会上的一些不良信息、不良行为。然而学生是活生生的人，特别是在这个信息化的社会里，学生获取信息早已突破原有的途径。因此，教育靠“关”是关不住学生的，学生在学校里接受一套，在社会中又接受另一套行为方式，始终在相互矛盾中成长，这对于学生健全品格的形成，甚至是心理的健康成长都是很不利的。
第二方面是学校德育存在3种倾向：“只讲理想，不讲现实；只讲共性，不讲个性；只讲正确，不讲错误。”即看到的只从大的方面讲爱国主义、集体主义，而缺少具体的体现，与现实生活联系不紧密；只讲处理理想与现实、集体与个人等复杂关系的原则，对于人性的关注不够，抛开自尊、自信、个人利益避而不谈；只讲共同的要求、规范，缺少从每个人个性的发展、个人的实际、个人的智能、性格特点出发进行培养引导。
第三方面注重树立伟大人物的正面典型，特别是革命时期的英雄人物，建国初期的劳动模范，古代的哲人，名人等，这些正面的形象离学生的生活实际比较远，离当今时代的特点比较远，忽视社会主义建设时期的现代化优秀人物形象，同时忽视反面例子剖析和对错误观点的认识。
1.2 教育的单一性与信息传递的多样化矛盾
多渠道的传播媒体，如网络、电视、音像、广播、书刊日益普及到家庭，小学生获取的信息来自四面八方，纷繁复杂，这势必对学校德育产生激烈的冲击。与此相应的是学校德育在家庭、社会的认同度不高，家长往往只看重孩子的学习成绩，获得技能的多少，而对于受到学校重视的德育却不感兴趣。除非孩子的表现已经达到一定程度，这时候家长才想起“亡羊补牢”。现在的学生大多数是独生子女，相当一部分家长对子女溺爱，在家里娇生惯养，养成孩子任性、唯我是尊的性格。同时受社会各种不良文化的影响，直接给学校德育带来严重的负面冲击。
2 利用现代教育技术整合小学德育
2.1 运用电教媒体创设情境，增强学生情感体验
人的情感总是在一定的情境中產生的。情境中的各种因素对情感的产生往往是有综合作用的。利用电教媒体的声音、图像、影像这些直观、运动的画面创设真实情境，以带给学生真实感，增强他们的注意力，让学生投入到所展现的故事人物心里之中，身临其境，激发学生的情感。
2.2 运用电教媒体缩短时空距离，记录学生日常行为
德育的主要内容是指导学生的行为实践，培养他们的良好道德行为习惯，电教媒体的运用，将是道德认识上升为道德行为之间的一座桥梁。学生的一日常规，从早上来到学校同家长再见，与老师同学打招呼，课间活动不追逐打闹，做好课前准备；中午排队领饭，不浪费粮食；上课认真听讲积极发言；放学排队情况；等等，学生在学校的一切活动都可以选取典型片段，利用数码摄录机记录下来，利用班队会时间播放给学生看。学生看到自己的文明行为被拍成录像，放给同学看，会认为是一种奖励，从而增强自我激励意识。
3 利用现代教育技术实现德育的家庭渗透
德育工作是一个常抓不懈的过程。学校德育的实施，家庭的作用不可忽视。学生在学校大约每天9个小时，其余时间都是在家庭和社会度过的。如果仅仅学校一方努力，德育工作往往不能进行彻底，也容易形成学生两面派的现象，即在学校是个好孩子，在家里专横跋扈、娇生惯养。因此，学校教育必须与家庭教育、社会教育相配合。与家长的沟通可以采取多种形式，如打电话、家访、家长联系本等。相比较而言，家访能够取得很好的效果。教师很难有余力对全部学生经常进行家访，在一定程度上实施起来有困难。打电话比较方便，家长联系本操作方便可行，但分析起来也有不利因素。
克服这诸多不便，引入现代教育技术的理论和方法对此有很大帮助。教师可以给学生拍摄照片、拍摄小片段，通过网络传给家长，家长亲眼看到自己孩子的进步，才有可能信任教师，对自己的孩子充满自信，愿意花费精力教育孩子，配合教师。现代的独生子女较多，有些家长往往过分宠爱孩子，认为自己的孩子哪样都好，对教师的反面反馈听不进去，以致很多教师不敢去批评孩子。如果家长也看到班上其他学生的在校日常表现情况，多少会与自己的孩子进行比较，从而让他们以一种更客观的角度和心态去评价孩子，班主任教师的德育工作才能全面铺开。
4 利用网络资源，逐步让网络成为德育开发、沟通平台
各班可以充分利用校园网络这个资源，建立班级主页，开辟家长教育论坛，上传各个通知、近期工作安排等，使教育工作透明化。也可以每天把学生的作业任务传到网上，这样就拓宽了家长对信息的获取途径，有利于家长检查辅导学生的作业。
（作者单位：吉林省公主岭市杨大城子镇第一中心小学）