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摘 要：采用传统方法组织英语阅读教学活动已经难以取得令人满意的效果，初中英语教学必须改革。图式理论这样的新型教育理念提出为教师提供了改革的机遇，我们必须将这样的新鲜元素融入课堂中。本文将对图式理论在初中英语阅读教学中的运用展开具体介绍。
关键词：图式理论;初中英语;阅读教学;运用
引言：
图示理论下，将阅读活动分为三种图示：语言图示、内容图示和形式图示，通过激活图示来学习能够达到高效率记忆的目的，从而帮助阅读学习效益提升。借助这一理论，初中英语阅读教学也有望达到新的目标。但对于还不熟悉图示理论的教师来说，还需充分学习和实践。
1.课前填充图式
相信在学习一篇新的文章前，教师都会按照惯例为学生布置预习任务，但是学生所谓的预习就是浏览一遍课文，查阅部分生词便匆匆结束，完全没有任何实质性的收获。教师应指导学生利用图示理论进行深层次预习，完成部分探究任务，掌握这种自主学习的方法对他们而言大有用处。学生如果能够对文本材料涉及的相关话题进行自主探究，并与同学合作查阅相关的知识背景，交流互享成果，成就感得到满足，主动性得到发挥，理解阅读材料的难度就会降低。总之，对于初中生来说，头脑中是否存在与文本材料相契合的图式知识，或者这些图式知识能否被激活，对于学生高效理解文章至关重要。
2.发挥图式的预测和推理功能
读前活动的开展，是为了激活学生与文本话题相关的内容图式，在学生原有知识和文本材料相关的文化背景之间搭建一架桥梁，促使学生能够对文本材料做出预测和推理。教师根据课文的具体内容准备与文本材料相关的视频，图片或歌曲，
介绍文化背景，进行话题导入，激活学生头脑中与话题联系的背景知识，同时，教师引导学生关注文章标题、副标题以及对课文中图片展开观察，对文章进行预测并推理文章的整个发展脉络[1]。
3.利用图式高效学习
英语阅读教学的难度之一就在于文章中的知识量较多，学生既需要理解全文的意思，还需要分析语句，掌握语法、词汇，学习负担很重。然而利用图示理论，阅读学习完全可以是轻松而高效的，教师需要做的就是在一步步的引导下，教会学生利用图示完成阅读学习任务，开辟一条新的学习渠道。
比如，在学习《How Can We Become Good Learners？》这一篇文章时，目的是让学生知道怎样才能成为一个好的学习者。为了能让学生对文章的大意进行更全面的了解，教师可以提出如下的问题让学生进行思考：学习时都需要注意什么？ 而学生在利用图式进行学习时，可以按照如下的步骤：第一是在课前要对文章的读音和词义进行掌握;第二是在课中跟读课文并在文章中将重点的词汇找出来，然后对这些词汇进行深入的学习，同时还要掌握一定的语法知识，并用这些语法进行造句。第三是课后巩固，可从如下四个方面着手：做练习、背单词、读课文、阅读课外的英语文章[2]。如此，通过利用这样的图式进行学习，就能达到令人意想不到的学习效果。
4.协助学生对新型图式进行构建
学习不应该是死记硬背的过程，应该灵活开动脑筋，找诀窍，总结方法。目前初中生普遍存在的学习问题就是用最笨拙的方法学习，即便掌握了图示理论学习的方法，也只能按部就班依照同一种模式学习。实际上，面对不同的文章和知识点，可以构建出完全不同的图示，并从不同的角度去分析和学习，教会学生一些构建图示的方法很有必要。
比如，在进行初中英语阅读教学时，文章中的词组非常多，在《I'll Help to Clean up the City Parks》这一篇文章中就出现了“give out（分发）”这一词组。为了能讓学生更好的对这一词组进行掌握以及对相关的词组进行拓展，教师
还可以让学生建立这样的新型图式，即图式第一部分是与这一词组意思相近的词汇，如“hand out”等，第二部分是和give 搭配的短语，如“give in”“give back”“give a speech”等[3]。这样学生在对阅读的知识点进行掌握时，效率就会更高。
5.教会学生更新和优化图式
图式虽然能够给初中英语阅读教学带来一定的有利作用，但是如果不能灵活应用图式，那么其作用也很难发挥出来。因此，为了能够最大限度地发挥图式的作用，并以此提高初中英语阅读教学的质量，教师要投入更多精力教会学生如何对已有的图式进行优化和更新。比如，在学习《Where Did You Go on Vacation》这篇文章时，教师可以让学生用已有的图式进行学习，然后让学生对自己的假期之旅进行描绘。通过学生的表达情况，教师就可以指出他们利用现有图式进行学习时的不足之处并提出建议。比如，学生利用现有图式在学习文章语法时不能举一反三等。如此，学生在进行自我展示的过程中及结合老师评价的基础上，他们在脑中就会对相应的信息进行筛选，然后发现现有图式的不足。通过老师的指正，
他们就能对现有的图式进行更新和优化，这样学生就能利用更科学合理的图式来学习，总结图示学习的基本方法。
6.结束语
英语是初中教育阶段的一门重要学科，初中英语教学的主要目标是使学生掌握基础英语知识、具备基本的跨语言交流技能，培养学生的英语素养。在初中英语阅读教学中有效应用图式理论，激活背景知识，注重积累图式，便可以提高学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力，这对于提高英语阅读教学效率与质量，有着重要的意义。
参考文献
[1]许娟，张永俊.图式理论在初中英语阅读教学中的运用[J].中国校外教育，2018，636（16）：103，106.
[2]姚玲玲.浅谈图式理论在初中英语阅读教学中的应用[J].基础教育参考，2018（7）：54-55.
[3]李华桐.图式理论在初中英语阅读教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2016，13（003）：105-105.
关键词：图式理论;初中英语;阅读教学;运用
引言：
图示理论下，将阅读活动分为三种图示：语言图示、内容图示和形式图示，通过激活图示来学习能够达到高效率记忆的目的，从而帮助阅读学习效益提升。借助这一理论，初中英语阅读教学也有望达到新的目标。但对于还不熟悉图示理论的教师来说，还需充分学习和实践。
1.课前填充图式
相信在学习一篇新的文章前，教师都会按照惯例为学生布置预习任务，但是学生所谓的预习就是浏览一遍课文，查阅部分生词便匆匆结束，完全没有任何实质性的收获。教师应指导学生利用图示理论进行深层次预习，完成部分探究任务，掌握这种自主学习的方法对他们而言大有用处。学生如果能够对文本材料涉及的相关话题进行自主探究，并与同学合作查阅相关的知识背景，交流互享成果，成就感得到满足，主动性得到发挥，理解阅读材料的难度就会降低。总之，对于初中生来说，头脑中是否存在与文本材料相契合的图式知识，或者这些图式知识能否被激活，对于学生高效理解文章至关重要。
2.发挥图式的预测和推理功能
读前活动的开展，是为了激活学生与文本话题相关的内容图式，在学生原有知识和文本材料相关的文化背景之间搭建一架桥梁，促使学生能够对文本材料做出预测和推理。教师根据课文的具体内容准备与文本材料相关的视频，图片或歌曲，
介绍文化背景，进行话题导入，激活学生头脑中与话题联系的背景知识，同时，教师引导学生关注文章标题、副标题以及对课文中图片展开观察，对文章进行预测并推理文章的整个发展脉络[1]。
3.利用图式高效学习
英语阅读教学的难度之一就在于文章中的知识量较多，学生既需要理解全文的意思，还需要分析语句，掌握语法、词汇，学习负担很重。然而利用图示理论，阅读学习完全可以是轻松而高效的，教师需要做的就是在一步步的引导下，教会学生利用图示完成阅读学习任务，开辟一条新的学习渠道。
比如，在学习《How Can We Become Good Learners？》这一篇文章时，目的是让学生知道怎样才能成为一个好的学习者。为了能让学生对文章的大意进行更全面的了解，教师可以提出如下的问题让学生进行思考：学习时都需要注意什么？ 而学生在利用图式进行学习时，可以按照如下的步骤：第一是在课前要对文章的读音和词义进行掌握;第二是在课中跟读课文并在文章中将重点的词汇找出来，然后对这些词汇进行深入的学习，同时还要掌握一定的语法知识，并用这些语法进行造句。第三是课后巩固，可从如下四个方面着手：做练习、背单词、读课文、阅读课外的英语文章[2]。如此，通过利用这样的图式进行学习，就能达到令人意想不到的学习效果。
4.协助学生对新型图式进行构建
学习不应该是死记硬背的过程，应该灵活开动脑筋，找诀窍，总结方法。目前初中生普遍存在的学习问题就是用最笨拙的方法学习，即便掌握了图示理论学习的方法，也只能按部就班依照同一种模式学习。实际上，面对不同的文章和知识点，可以构建出完全不同的图示，并从不同的角度去分析和学习，教会学生一些构建图示的方法很有必要。
比如，在进行初中英语阅读教学时，文章中的词组非常多，在《I'll Help to Clean up the City Parks》这一篇文章中就出现了“give out（分发）”这一词组。为了能讓学生更好的对这一词组进行掌握以及对相关的词组进行拓展，教师
还可以让学生建立这样的新型图式，即图式第一部分是与这一词组意思相近的词汇，如“hand out”等，第二部分是和give 搭配的短语，如“give in”“give back”“give a speech”等[3]。这样学生在对阅读的知识点进行掌握时，效率就会更高。
5.教会学生更新和优化图式
图式虽然能够给初中英语阅读教学带来一定的有利作用，但是如果不能灵活应用图式，那么其作用也很难发挥出来。因此，为了能够最大限度地发挥图式的作用，并以此提高初中英语阅读教学的质量，教师要投入更多精力教会学生如何对已有的图式进行优化和更新。比如，在学习《Where Did You Go on Vacation》这篇文章时，教师可以让学生用已有的图式进行学习，然后让学生对自己的假期之旅进行描绘。通过学生的表达情况，教师就可以指出他们利用现有图式进行学习时的不足之处并提出建议。比如，学生利用现有图式在学习文章语法时不能举一反三等。如此，学生在进行自我展示的过程中及结合老师评价的基础上，他们在脑中就会对相应的信息进行筛选，然后发现现有图式的不足。通过老师的指正，
他们就能对现有的图式进行更新和优化，这样学生就能利用更科学合理的图式来学习，总结图示学习的基本方法。
6.结束语
英语是初中教育阶段的一门重要学科，初中英语教学的主要目标是使学生掌握基础英语知识、具备基本的跨语言交流技能，培养学生的英语素养。在初中英语阅读教学中有效应用图式理论，激活背景知识，注重积累图式，便可以提高学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力，这对于提高英语阅读教学效率与质量，有着重要的意义。
参考文献
[1]许娟，张永俊.图式理论在初中英语阅读教学中的运用[J].中国校外教育，2018，636（16）：103，106.
[2]姚玲玲.浅谈图式理论在初中英语阅读教学中的应用[J].基础教育参考，2018（7）：54-55.
[3]李华桐.图式理论在初中英语阅读教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2016，13（003）：105-105.