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摘 要：以核心素养为基础，以中学化学课堂教学作为研究内容，以教学评价指标体系的建设作为研究方向，展开分析以及探讨。首先介绍化学课堂评价，其次指出课堂评价存在的不足，最后重点针对不足提出解决措施。
关键词：核心素养;初中化学;有效性评价;课堂教学
一、化学课堂评价概述
初中化学核心素养中，课堂评价是一个重要的因素。落实有关化学的核心素养，具体是说教师在课堂上借助特别的工具了解学生对化学学科的掌握程度，同时清楚知道自己的教学方式所获得的教学效果及如何改善。
二、目前化学课堂评价中的不足
1.课堂评价基本上以教师为主体
关于课堂评价其有效性的表现是教师借助语言手段或者是非语言手段，针对学生的课堂行为进行评价，包括他们的学习态度以及课堂行为。在课堂上，学生参与课堂互动的情况直接影响着教师对其的评价结果。目前为止，课堂评价基本上都是围绕老师的主观意识进行的，其中学校领导的态度在很大程度上影响着老师的评价结果。
2.非言语类的评价比较少
开展课堂评价最主要的目的是为了更好地激發学生潜力，让其可以更好地进步。在众多的评价方式当中，借助非语言式的评价可以更加直接地提高学生的兴趣。但是在实际的评价中，教师更喜欢采取语言式的评价，如“很好”“非常好”等，这种评价存在于每一个学科之中。但是在化学课程中，会涉及非常多的内容，学习的难度也非常大，对学生的要求也比较高，尤其是师生之间的互通性。
3.引入的形成性评价表现不够突出
传统课堂评价更多的是以学生的成绩作为主导进行的终结性评价，虽然现在增加了很多其他的评价方式，包括引入形成性评价，但是其在实际中的效果不明显。现在依然是以学生的成绩当作课堂评价的对象。在课堂认知方面，学生的表现还是从老师那里获得知识，自己该如何学习才能更好地提高学习成绩。此外，教师忽略了学生的情感态度，不能够提高形成性评价效果，很难建立方法多样、对过程多加注重的评价机制。
4.评价更加偏重知识内容
课堂上的教学不单单是对知识进行教学，还包括学生的认知、行为以及情感的参与。在如今的初中化学课堂教学中，课堂评价更多的是对知识内容的评价，关系着学生的升学情况和学习成绩。教师普遍认为在所有的评价中，知识内容的评价是最重要的。但是对于学生来说，其认知参与可以更好地体现课堂上的思维能力，能够更加直接地反映课堂中学生的能动性。
三、提高初中化学课堂评价的有效措施
1.结合课堂知识内容进行制订
对于不同的化学内容，中学老师可以从两个不同的方面有效提高课堂评价的效果，一个是语言，一个是方式。课堂评价离不开课堂上的知识内容，课堂生成也同样影响着课堂策略。教师在进行备课的时候，要设想到课堂中可能出现的情况，再结合学生的情况制订相应的评价策略。
2.内化课堂评价
教师在课堂评价方面一直占据着主导地位，他们可以借助课堂评价的手段有效激发学生的潜力，进而提升化学课堂的效率。结合学生各自的特点、各自的思维方式，通过科学评价调动他们的积极性，让他们可以全身心地展开学习。
3.增设非语言评价
非语言评价，顾名思义就是不是通过语言，而是通过肢体动作、语调、面部表情等进行评价，可以很大程度上提高评价的质量，可以直观地展示课堂评价带来的效果，可以从学生对老师的非语言回复看出学生掌握知识的程度。这样的方式可以营造轻松的学习氛围，有利于师生双方的进步。
4.提高形成性评价的质量
形成性评价可以更好地帮助教师了解怎样能更好地提升学生的学习效率，可以直接反映学生在课堂学习中遇到的问题，也能让教师在这个过程中发现自己的问题，并及时进行改正。因此，提高形成性评价的质量是必要的。
注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划课题“基于学科核心素养的初中化学教学评一致性的实践与研究”（课题立项号：GS[2020]GHB2739）阶段性研究成果。
关键词：核心素养;初中化学;有效性评价;课堂教学
一、化学课堂评价概述
初中化学核心素养中，课堂评价是一个重要的因素。落实有关化学的核心素养，具体是说教师在课堂上借助特别的工具了解学生对化学学科的掌握程度，同时清楚知道自己的教学方式所获得的教学效果及如何改善。
二、目前化学课堂评价中的不足
1.课堂评价基本上以教师为主体
关于课堂评价其有效性的表现是教师借助语言手段或者是非语言手段，针对学生的课堂行为进行评价，包括他们的学习态度以及课堂行为。在课堂上，学生参与课堂互动的情况直接影响着教师对其的评价结果。目前为止，课堂评价基本上都是围绕老师的主观意识进行的，其中学校领导的态度在很大程度上影响着老师的评价结果。
2.非言语类的评价比较少
开展课堂评价最主要的目的是为了更好地激發学生潜力，让其可以更好地进步。在众多的评价方式当中，借助非语言式的评价可以更加直接地提高学生的兴趣。但是在实际的评价中，教师更喜欢采取语言式的评价，如“很好”“非常好”等，这种评价存在于每一个学科之中。但是在化学课程中，会涉及非常多的内容，学习的难度也非常大，对学生的要求也比较高，尤其是师生之间的互通性。
3.引入的形成性评价表现不够突出
传统课堂评价更多的是以学生的成绩作为主导进行的终结性评价，虽然现在增加了很多其他的评价方式，包括引入形成性评价，但是其在实际中的效果不明显。现在依然是以学生的成绩当作课堂评价的对象。在课堂认知方面，学生的表现还是从老师那里获得知识，自己该如何学习才能更好地提高学习成绩。此外，教师忽略了学生的情感态度，不能够提高形成性评价效果，很难建立方法多样、对过程多加注重的评价机制。
4.评价更加偏重知识内容
课堂上的教学不单单是对知识进行教学，还包括学生的认知、行为以及情感的参与。在如今的初中化学课堂教学中，课堂评价更多的是对知识内容的评价，关系着学生的升学情况和学习成绩。教师普遍认为在所有的评价中，知识内容的评价是最重要的。但是对于学生来说，其认知参与可以更好地体现课堂上的思维能力，能够更加直接地反映课堂中学生的能动性。
三、提高初中化学课堂评价的有效措施
1.结合课堂知识内容进行制订
对于不同的化学内容，中学老师可以从两个不同的方面有效提高课堂评价的效果，一个是语言，一个是方式。课堂评价离不开课堂上的知识内容，课堂生成也同样影响着课堂策略。教师在进行备课的时候，要设想到课堂中可能出现的情况，再结合学生的情况制订相应的评价策略。
2.内化课堂评价
教师在课堂评价方面一直占据着主导地位，他们可以借助课堂评价的手段有效激发学生的潜力，进而提升化学课堂的效率。结合学生各自的特点、各自的思维方式，通过科学评价调动他们的积极性，让他们可以全身心地展开学习。
3.增设非语言评价
非语言评价，顾名思义就是不是通过语言，而是通过肢体动作、语调、面部表情等进行评价，可以很大程度上提高评价的质量，可以直观地展示课堂评价带来的效果，可以从学生对老师的非语言回复看出学生掌握知识的程度。这样的方式可以营造轻松的学习氛围，有利于师生双方的进步。
4.提高形成性评价的质量
形成性评价可以更好地帮助教师了解怎样能更好地提升学生的学习效率，可以直接反映学生在课堂学习中遇到的问题，也能让教师在这个过程中发现自己的问题，并及时进行改正。因此，提高形成性评价的质量是必要的。
注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划课题“基于学科核心素养的初中化学教学评一致性的实践与研究”（课题立项号：GS[2020]GHB2739）阶段性研究成果。